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關(guān)注教師行為細(xì)節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

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關(guān)注教師行為細(xì)節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

關(guān)注教師行為細(xì)節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣 摘要:“學(xué)校無小事,事事皆教育;教師無小節(jié),處處皆楷模?!苯處熓菍W(xué)生收獲知識學(xué)會做人的導(dǎo)師和引路人,教師對學(xué)生的教育影響多是通過平時細(xì)小的言行舉止體現(xiàn)的。捷克教育學(xué)家夸美紐斯說,教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生。大部分學(xué)生都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣模仿,教師的一件小小善舉,會使他們感到無比的欣喜;教師的一點(diǎn)小小的瑕疵,則會使他們產(chǎn)生莫大的失望。儀表端莊、舉止大方、情緒激昂、精力充沛的教師定會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,使學(xué)生形成受益終生的良好習(xí)慣。 關(guān)鍵詞:習(xí)慣養(yǎng)成 教師 教育 一、關(guān)注教師的儀表風(fēng)度細(xì)節(jié) 儀表是一個人氣質(zhì)性格、文化修養(yǎng)、審美觀念的外部表現(xiàn),也是美好心靈的流露。教師的儀表是學(xué)生對教師的第一知覺,是學(xué)生從內(nèi)心深處對其產(chǎn)生好感、親近感的前提,也即所謂的“首因效應(yīng)”。一個溫文爾雅、形象端莊、穿著得體、干凈利索、充滿書卷氣的教師很容易使學(xué)生對他產(chǎn)生好感和信任感,甚至還有崇拜感。學(xué)生一旦確立了這樣的思維定勢,就會自覺不自覺的樂于接受教師的教誨,對他所傳授的知識產(chǎn)生濃厚的興趣,從而縮短彼此的距離,增加師生的接近度。學(xué)校是一個教書育人的環(huán)境,教師的著裝應(yīng)盡量與學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛相吻合,樸實、整潔、穩(wěn)重是著裝的基本要求。 二、關(guān)注教師的語言藝術(shù)細(xì)節(jié) 語言是溝通人心理的橋梁,語言是心靈的鑰匙。作為小學(xué)教師,我們不僅需要有“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”的奉獻(xiàn)精神,更要關(guān)注語言細(xì)節(jié)取得“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的良好效果。教師的教育教學(xué)工作,無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧,還是啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操,都離不開語言。在教育教學(xué)活動中,教師應(yīng)該用動情的語言打開學(xué)生稚嫩的心扉讓學(xué)生感受到自己的真誠,從而喚起學(xué)生的信任感。優(yōu)秀教師的高明之處就在于:用滿面春風(fēng)的語態(tài),帶有濃郁感情味的話語,飽含激情的語氣來引發(fā)學(xué)生的情感,在情感共鳴的語境中對學(xué)生進(jìn)行教育,使學(xué)生為之所動,從而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動機(jī),獲得理想的教育效果。 小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)需要教師的激勵。教師要處處表現(xiàn)出對學(xué)生的寬容和厚愛,教學(xué)中要多用褒揚(yáng)性、肯定性的語句,如“你做得真棒”“你進(jìn)步真快”,而少用貶義性、命令性尤其是斥責(zé)性、諷刺性語句。當(dāng)學(xué)生失意時,教師可說:“我想你一定盡力了,只差一點(diǎn)點(diǎn),重新再來一定能成功!”“我想你一定不會服輸,你會暗暗努力,老師會為你加油!”這樣的話一定能如同一輪暖日,促使學(xué)生學(xué)習(xí)起來興味盎然,精神專注,情緒飽滿。課堂中,我們常常發(fā)現(xiàn):當(dāng)學(xué)生尤其是一些學(xué)困生答對問題受到表揚(yáng)時,他們會激動不已,整堂課都會昂著頭,目不轉(zhuǎn)睛地盯著教師,積極地參與到教學(xué)活動中來。因此,當(dāng)學(xué)生回答問題時,教師要用信任的目光對待學(xué)生,要多用激勵語適時表揚(yáng);當(dāng)學(xué)生回答不出來時,教師要耐心地鋪路搭橋,盡可能引導(dǎo)學(xué)生找出答案,以使學(xué)生獲得成功的體驗。相信教師熱情的激勵,可使學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí),注意力集中,思維活躍,從而能取得良好的教學(xué)效果。 三、關(guān)注教師的體態(tài)藝術(shù)細(xì)節(jié) 教師的體態(tài),也能體現(xiàn)教師的人格魅力,給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣,使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂上以挺直站立的姿勢講課,給學(xué)生傳遞的是一種無窮的力量,可增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任。教師不宜做一棵固定的“站立松”,而要根據(jù)需要來回走動,提高學(xué)生的注意力。特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想“開小差”時,教師可輕輕地走到他身邊,暗示其集中注意力。教師還要巧妙地利用手勢細(xì)節(jié)交流感情,傳遞思想。例如,學(xué)生回答問題正確時,教師正確可以出示“打鉤”的手勢,錯誤可以出示“打叉”的手勢。有時,利用手勢還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。如有的學(xué)生膽小怕事,在他勇敢地回答問題時,教師可以伸出大拇指為他加油或帶頭為他鼓掌鼓勵。又如,對于那些天生好動的小學(xué)生,教師可以根據(jù)課程需要創(chuàng)造出一些簡單的手勢,既讓學(xué)生動手動腦又能活躍課堂氣氛。 四、關(guān)注教師的神態(tài)表情細(xì)節(jié) 對于一個人的印象,首先是通過觀察神態(tài)表情來獲取的。通過神態(tài)表情,我們可以感受到尊重與理解、同情與關(guān)心、欣慰與喜悅。因此,當(dāng)我們一臉陽光地走進(jìn)教室時,學(xué)生的心情就會很舒暢、很輕松;當(dāng)我們一臉怒氣地走進(jìn)來時,學(xué)生則噤若寒蟬,生怕自己撞到教師怨氣的槍口上。教師的一個表情或眼神都會引起學(xué)生的注意。教師的一言一行,甚至舉手投足均會列入學(xué)生的求知視野,并且深刻地影響著學(xué)生的發(fā)展,關(guān)系到學(xué)生的未來。所以,面對一雙雙求知的眼睛,面對處于不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的眼睛,面對同一人不同時間的眼睛,教師要及時從學(xué)生的眼神中發(fā)現(xiàn)其心境,并能敏感地抓住學(xué)生的情緒與精神狀況,對學(xué)生進(jìn)行管理,對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。教師要時時地與學(xué)生進(jìn)行眼神交流,嘴可以少動但眼不能少動,人員審視的頻率轉(zhuǎn)換要快,同時要把自己的喜怒哀樂及時地表現(xiàn)出來,發(fā)揮眼神“潤物無聲”“無聲勝有聲”的引導(dǎo)、教育作用。 五、關(guān)注教師的情緒調(diào)控細(xì)節(jié) 新課改理念強(qiáng)調(diào)“愉快教育”,即讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識,使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)、學(xué)好。這就需要教師始終保持健康積極的情緒狀態(tài)。教師積極的情緒可以促使教師保持輕松愉快的心境,使教師在課堂上積極性增強(qiáng),活力增加,思維敏捷,而且也會影響感染學(xué)生使其專心致志聽課,開動腦筋思考,踴躍發(fā)言,大膽回答,從而提高對學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的信心,不斷提高課堂效率。教師消極的情緒直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,如果教師不注意自己的情緒細(xì)節(jié),把自己生活中的消極情緒不良表現(xiàn)帶入課堂,講課時無精打采,索然無味,課堂氛圍死氣沉沉,有時甚至簡單粗暴拿學(xué)生發(fā)火出氣,就會導(dǎo)致學(xué)生思維混亂,心情壓抑,產(chǎn)生厭惡心理,對學(xué)習(xí)失去興趣,課堂效率低下。 小事成就大事,細(xì)節(jié)成就完美!教師這個職業(yè)就是注定要做小事。因此,在日常的教學(xué)中,教師要時刻關(guān)注細(xì)節(jié),自覺提升內(nèi)外修養(yǎng),從身邊的小事做起,從小處著眼,把握每一次教育的機(jī)會,于無聲處發(fā)揮出對學(xué)生的引領(lǐng)作用,讓學(xué)生在教師的言行舉止中潛移默化地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 (責(zé)編 張宇)第 5 頁 共 5 頁

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