部編本語文八年級上冊教材解讀

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語文八年級上冊教材分析 八年級語文備課組 一、整體分析 部編語文八年級教科書以堅持社會主義方向、培育社會主義核心價值觀作為指導思想，以《義務教育語文課程標準 》( 2011 年版 ) 為依據(jù)，有利于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人。 二、體系結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容 八年級語文上冊6個單元，包括5個以閱讀和寫作兩大板塊為主的閱讀單元（與七年級教科書各單元一致）和1個活動探究單元， 同時在各單元穿插安排“綜合性學習”“名著導讀”“課外古詩詞誦讀”等內(nèi)容，并新增“口語交際”專題。 （一）閱讀與活動探究單元 閱讀單元的組織仍然兼顧人文主題和語文要素兩條線索，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。各單元的人文主題涵蓋“人與自然”“人與社會”“人與自我” 三大板塊。所選主題均是與生活密切相關(guān)的，容易使學生感到親切有趣，有利于激發(fā)他們學習語文和讀書的欲望，提高學習語文的效率。與七年級淡化文體、 強調(diào)閱讀方法不同，八年級教科書比較注重文體特征，以實用性文體（如新聞、傳記、演講詞等）的教學為主， 交叉安排說明性文章和以散文為主的文學作品。古詩文集中編排在第三、六單元，以內(nèi)容主題歸集，兼顧文體，旨在培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文、 欣賞古詩詞的能力，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；大致按照由易到難的順序編排，呈現(xiàn)梯度，并注意前后呼應。 在構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀學習體系、選文的經(jīng)典性與時代性結(jié)合、作業(yè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與基本特點等方面，八年級教科書與七年級教科書保持一致。 本冊書安排一個活動探究單元，以任務形式呈現(xiàn)，各單元任務安排情況列表如下： （二）寫作專題 八年級教科書中的寫作專題主要有三方面內(nèi)容：一是繼續(xù)培養(yǎng)一般寫作能力，如“語言要連貫”“表達要得體”；二是各類文體寫作，如傳記、游記、讀后感等；三是改編式寫作，主要是學習仿寫。與七年級教科書一樣，寫作題目力求靈活多樣，并注重搭建臺階，突出支撐性和指導性。 八年級教科書寫作專題安排表如下： （三）口語交際 從八年級教科書開始，新增“口語交際”欄目。口語交際專題的設計，體例與寫作專題相同，由口語指導和口語實踐兩部分組成。口語指導，通過介紹一些精要的程序性知識，幫助學生抓住能力訓練要點。其中舉了很多現(xiàn)實生活的例子，學生可聯(lián)系自己的生活實際來學習體會?？谡Z實踐，每個專題設計一至三道題目，提供一定的情境，供學生進行訓練。 八年級教科書口語交際專題安排情況如下： （四）綜合性學習 與七年級教科書一樣，八年級教科書每冊安排3次綜合性學習，每次綜合性學習圍繞一個專題展開，培養(yǎng)學生多方面的語文能力。這些活動分為三類：一類是“傳統(tǒng)文化”專題，圍繞傳統(tǒng)文化中的一個關(guān)鍵詞展開學習活動，緊扣繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以引導學生認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，如“人無信不立”“以和為貴”等。一類是“語文生活”專題，讓語文學習化身為一次次精彩的語文活動，引導學生貼近生活，貼近社會，在活動中體會語言文字的魅力，并與時俱進，學會利用信息技術(shù)輔助語文學習，如“我們的互聯(lián)網(wǎng)時代”“古詩苑漫步”等。還有一類是“綜合實踐”專題，突出非連續(xù)性文本的閱讀，倡導全員參與，分工合作，共同完成一個較復雜的任務，培養(yǎng)學生綜合的語文素養(yǎng)，如“身邊的文化遺產(chǎn)”“倡導低碳生活”等。 八年級教科書共安排綜合性學習6次。框架細目表如下： (五)名著導讀 與七年級教科書一樣，八上教科書安排2次名著導讀，每次1部主推薦名著，2部自主閱讀名著，旨在培養(yǎng)學生閱讀整本書的能力和興趣 。所選名著以課程標準推薦書目為主，并盡量與課文配合。與七年級教科書相比，八年級教科書的名著導讀更注重介紹某一類書籍的閱讀策略，如“ 紀實作品的閱讀”“科普作品的閱讀”等。主推薦名著之外，每次另推薦2部供學生自主閱讀的名著，提供簡短的導讀，學生可以根據(jù)各自的興趣，自行安排閱讀。從八年級教科書開始，名著導讀不再提供“精彩選篇”。這既是因為由于八年級課文篇幅較長而教材容量有限，更是因為要突出“整本書閱讀”的要求，鼓勵學生多讀整部著作。 八年級教科書共推薦12部名著。名著推薦篇目列表如下： (六)課外古詩詞誦讀 與七年級教科書一樣，八上教科書安排2次課外古詩詞誦讀，每次4首。所選詩詞除課程標準推薦的誦讀篇目外，另增加若干經(jīng)典名篇，要求學生能夠熟讀背誦，加深對傳統(tǒng)文化及漢語美感的體認，豐富文化積累。 具體安排情況列表如下： (七)補白 為了方便學生學習，八年級教科書延續(xù)七年級教材的做法，利用教材空白處設置了十多則知識短文，介紹一些語法修辭知識、閱讀寫作知識和背景資料。旨在給學生的課文學習提供一些輔助資料。 八年級教科書補白情況如下表所示： 三、主要特點 八年級教科書在與七年級教科書在核心理念、整體思路、框架結(jié)構(gòu)等方面保持總體一致的同時，又具有自己的特點。這些特點既合乎語文學科教學的規(guī)律， 又體現(xiàn)了本學段學生語文學習的特點，也顯示出教材編寫的創(chuàng)新精神。 1.“文體學習”成為閱讀和寫作的主線 七年級教科書不強調(diào)文體，試圖讓學生廣泛接觸各類詩文，對不同的文體都能嘗鼎一臠。八年級教科書閱讀單元的語文要素以各類文體閱讀為核心， 包含閱讀方法和閱讀策略兩方面，注重培養(yǎng)學生閱讀說明性文章以及實用類文本的能力；活動探究單元更是要深入研究與文體有關(guān)的各種過程性、實踐性問題。 在課外古詩詞誦讀部分，文體的特點也較為突出。第三單元后的課外古詩詞誦讀均為漢魏古詩，與課文《唐詩五首》（均為律詩） 形成呼應；第六單元后的課外古詩詞誦讀均為宋詞，且均為小令，使學生通過誦讀了解小令的特征，為后面學習篇幅較長的中調(diào)做準備。 寫作部分也突出了文體寫作的重點，除“語言要連貫”“表達要得體”這兩個培養(yǎng)一般寫作能力的專題和“學習仿寫” 這個改編式寫作專題外，其他寫作專題（包括活動探究單元的寫作部分）均為文體寫作。一般寫作能力專題中的“表達要得體”， 也基本上圍繞著實用類文體展開。 2.活動探究單元改變教科書的單元組織方式和學生學習方式 活動探究單元改變了傳統(tǒng)意義上以課文為中心的單元組織方式，它以活動任務為軸心，以閱讀為基礎(chǔ)，以探究為內(nèi)核，以寫作為落腳點，整合閱讀、 寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，由課內(nèi)到課外， 培養(yǎng)學生的語文綜合能力。 活動探究單元也試圖改變學生以課文學習為主體的學習方式。在這里，學習課文是為了讓學生了解某一文體的基本特點，把握其閱讀策略， 為活動的開展奠定基礎(chǔ)。實踐活動，則引導學生從課內(nèi)拓展開去，或?qū)嵤┎稍L，或模擬演講，或朗誦鑒賞，或揣摩臺詞、排演戲劇。實踐活動的開展，需要充分利用課文閱讀中學到的知識，并自主搜集、整理、建構(gòu)相關(guān)知識。如八上第一單元，設計了三個任務：新聞閱讀、新聞采訪、 新聞寫作。任務一要求學生閱讀課本提供的消息、特寫和通訊文本，把握新聞在結(jié)構(gòu)和寫作方式上的特點。任務二設計了一個新聞采訪活動， 要求學生模擬報社的運作機制，召開新聞選題會，確定報道題材，制定小組采訪方案，并開展采訪活動。實際上，要完成這個任務， 學生需要自主了解很多新聞方面的知識。任務三落腳在寫作上，要求學生將任務二搜集的素材，整理成一篇消息或者通訊。 活動探究單元有利于提高學生的語文運用能力，發(fā)展學生綜合的語文素養(yǎng)，深化學生對相關(guān)文體的認識，也有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。 3.口語交際專題為“說”的教學提供了抓手 部編教材口語交際教學內(nèi)容呈現(xiàn)出階段性安排的特點。七年級教科書主要將口語交際的內(nèi)容融合在綜合性學習中，培養(yǎng)一般的口語交際能力，如“ 注意對象和場合，學習文明得體地交流”“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”等。八、 九年級教科書則以口語交際專題的形式對包括講述、復述、轉(zhuǎn)述、應對、即席講話、討論、辯論等常見的口語交際類別進行分項訓練， 以提高學生的口語表達能力。活動探究單元中也包含了相對獨立的口語交際專題，如八上第一單元的“新聞采訪”、八下第四單元的“舉辦演講比賽”等 。 4.文言文單元呼喚相關(guān)教學方法的改革 從八年級教科書開始，文言詩文開始成單元出現(xiàn)，其組合依據(jù)是內(nèi)容與文體。如八上第三單元均為寫景短文，八下第三單元均為“記”。 集中編排的文言詩文更需要教師把它們當成詩文而不是文言語料來教，想方設法調(diào)動學生學習文言詩文的積極性，要改變那種將文言文教學窄化為文言教學，又將文言教學固化為文言字詞語法背記教學的做法。文言文單元的課后練習暗含著以下兩種教學理念：第一，要利用好文言與白話的“異”，讓學生通過誦讀 、比較來體會文言的獨特魅力，而不只是急于用“翻譯”跨越或消弭這種差異。第二，要通過學習文言詩文，發(fā)現(xiàn)古人與今人在審美、思想等方面的 “同”與“通”，這樣才能更好地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。 5.對學生自讀的要求有所提高 經(jīng)過了七年級的學習，學生理應熟悉了教材“三位一體”的閱讀教學設計，自主閱讀的能力也有所提高，因此， 八年級教科書對學生自讀的要求有所提高。具體表現(xiàn)在三個方面：第一，自讀課文的比例有所提高，每個閱讀單元都安排兩篇自讀課文（七年級多為一篇）， 活動探究單元的課文則都設計為自讀課文。第二，兩篇自讀課文中有一篇不設旁批，只有閱讀提示，更需要學生在閱讀中依靠自己的力量。第三，課后練習 、閱讀提示中推薦的閱讀篇目數(shù)量有所增加（文言文課文也有推薦閱讀篇目），類型也更豐富，除了課文的出處、同類型作品、同作者作品外，還有像 《〈清明上河圖〉的故事》這樣的淺易研究著作。 6.課后練習的探究色彩有所增強 隨著學生年齡的增長和學習能力的提高，閱讀教學中的課后練習也需要有所變化，以適應學生的發(fā)展，不斷調(diào)動其學習的積極性?；谶@一考慮， 八年級教科書課后練習的探究色彩有所增強。如八上第24課的一道練習題：“細讀《赤壁》《漁家傲》，想一想： 這兩首詩詞分別表現(xiàn)了作者對自身才華、命運的哪些認識?查閱相關(guān)資料，看看自己的想法是否合理。”既體現(xiàn)了“素讀”的理念，又用“猜想— 驗證”的方式，將“閱讀前要先知人論世”的傳統(tǒng)思路反轉(zhuǎn)，做了有趣的探討。又如八下第6課的一道練習題：“恐龍滅絕的原因到底是什么? 課文為我們提供了兩種假說，其實還有多種相關(guān)的假說。課外搜集整理資料，寫一篇小短文闡述你的認識，并相互交流。”將事理說明文的學習從“閱讀 ”引向“探究”，讓學生通過自己的研究，不僅更深刻地理解課文中的“事理”，也更好地理解課文的“寫法”。 7.新開發(fā)了一批課文 部編語文教科書選文以經(jīng)典為主，旨在使學生多接觸人類思想文化的精華，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，選文強調(diào)時代感， 下大力度開發(fā)了一批富有時代氣息，又有一定經(jīng)典性的新課文。有的單元甚至全由新課文組成，為語文教學注入了新的活力。