六年級科學下冊 化學變化伴隨的現(xiàn)象教案 教科版

六年級科學下冊 化學變化伴隨的現(xiàn)象教案 教科版【教學目標】：科學概念：化學變化會伴隨各種現(xiàn)象，根據(jù)這些現(xiàn)象可以初步判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學變化。硫酸銅溶液和鐵釘會發(fā)生化學反應，產(chǎn)生新的物質(zhì)。過程和方法：繼續(xù)學習“假設檢驗”得出結論的科學探究方式。情感態(tài)度價值觀：分辨現(xiàn)象與證據(jù)的關系，體會證據(jù)支持結果的重要性?！窘虒W重點】了解化學反應的一般現(xiàn)象?！窘虒W難點】做好硫酸銅溶液和鐵的化學反應實驗【教學準備】每組半杯硫酸銅溶液，一枚鐵釘，一把鑷子【教學過程】一、直入實驗，觀察硫酸銅與鐵釘?shù)姆磻?.介紹硫酸銅溶液。觀察特征。2.演示并說明實驗內(nèi)容和注意事項：我們要用鑷子夾住潔凈的鐵釘，浸入溶液中約分鐘，觀察它們的反應，記錄下來，注意不要全部浸入溶液，這樣可以和鐵釘?shù)倪h原樣進行比較。3.各組實驗，教師巡視指導，提示觀察要細致，記錄要清晰。4、反饋交流：大家看到了怎樣的現(xiàn)象？注重比較和推理。5、引導思考：硫酸銅和鐵釘?shù)姆磻獙儆诨瘜W變化么？你能利用什么證據(jù)證明？生答補充。6、小結：可以從溶液的顏色以及鐵釘顏色的變化看出發(fā)生了化學變化，這也是我們判斷是否發(fā)生化學變化的方法之一。二、初步歸納化學變化伴隨的現(xiàn)象1.觀察37頁圖片：課本資料為我們介紹了一些判斷化學變化的淺顯方法。2.回顧整理：隨著這節(jié)課的實驗結束，我們已經(jīng)學過了哪些化學變化呢？在變化過程中伴隨出現(xiàn)了那些現(xiàn)象？列舉填表。物質(zhì)的化學變化伴隨的主要現(xiàn)象本質(zhì)特征總結拓延：無論哪一種化學反應，在反應的同時都會有一些現(xiàn)象伴隨發(fā)生，這也是我們進行判斷的方法。課外續(xù)填表格：生活中你發(fā)現(xiàn)了什么化學變化？現(xiàn)象或判斷理由是什么？閱讀頁：在課本資料中的化學反應后，產(chǎn)生了哪些新物質(zhì)。附送：2019-2020年六年級科學下冊 化石告訴我們什么 1教學反思 蘇教版六年級是小學階段的最高年級，學生的認知特點是在形象思維的基礎上有一定的抽象思維能力，學生的自我意識校強；學生對“化石”比較陌生，大部分學生從未思考過有關化石的問題;同時由于很多學生進入青春期或青春前期，所以一般在課堂上愛發(fā)言的學生比中低年級少了，但是他們的電腦水平較高，熱愛網(wǎng)絡，在網(wǎng)上他們很活躍，因此在本課的教學中充分利用網(wǎng)絡環(huán)境能起到很好的教學效果。以前的信息技術是教師教學的輔助手段，而現(xiàn)在卻是學生學習的工具，網(wǎng)絡上大量的信息源使枯燥的教學內(nèi)容變得生動而有趣，時空障礙在輕點鼠標之中消逝得無影無蹤，學生動手、動腦相結合自主地進行探究、自己進行學習結果檢測，自由地選擇感興趣的問題進行拓展研究，在網(wǎng)絡環(huán)境下學生成為課堂真正的主人，教師只是教學活動的組織者，在適當?shù)臅r候給予點撥，讓學生自主地發(fā)展自己的才能。在教學的初始，當我拋出“什么是進化”這個問題時，有的學生說“進化就是一代比一代強”，“你怎么知道一代比一代強呢，我還覺得是一代不如一代呢？我就不如我爸聰明”?！皩Π?，我不如我媽漂亮”，“我也不如”矛盾沖突發(fā)生了，這時又有學生說：“我們要是能找到古代生物，把它與現(xiàn)代生物進行對比就能解決這個問題了”，“可是到哪去找呢，它們早死了”“死了以后也會留下一些東西吧？”這時我適時出示課件，展示各種化石，看到這么多奇特的化石同學們真開心啊！當他們的猜想被證實與科學家的研究方法一樣，這些孩子們更是群情激動。這一環(huán)節(jié)學生的每一個問題都是他們思維活動的展現(xiàn)，我適時的表揚更加激發(fā)了學生的興趣，整個課堂的探究氣氛被調(diào)動起來了。當引出課題后，我說“對這些問題我也不清楚，想請同學們這些網(wǎng)絡高手通過互聯(lián)網(wǎng)解決這些難題，并且要用各種易懂的語言、生動的圖片教會我這個笨學生。”這個情境符合六年級學生自我意識較強的認知特點，所以這時很多學生已按捺不住地想表現(xiàn)了，“韋老師沒問題，我肯定能教會你”?！昂冒?，各位小老師，我一定會好好學的”“不過韋老師，如果我講得好你還是要給我加紅星的” “那當然，”在這種輕松愉快的氛圍中學生們心中都藏著一個心愿“我要教會韋老師”，所以他們高效地投入，自主在網(wǎng)上學習，搜集整理信息，真正體現(xiàn)學生的學習主體地位。以網(wǎng)絡作為平臺，師生們不但在課上進行討論，而且在課下進行廣泛的交流與合作，很多學生大膽地提出自己的見解，做到了跨越時空的坦誠交流。生生、師生或鼓勵、或爭論總之使研究的問題越來越清晰，達到了良好的教學效果。