初中化學(xué)教學(xué)論文 一次意外的探究（通用）

一次意外的探究一、引言 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，完成教學(xué)計劃、達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成功的基本條件。在課堂上出現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)之外的問題，教師常常用“這個問題課后再單獨(dú)給你講解”、“這個問題超出教學(xué)大綱的要求”、“這個問題到以后再研究”等言語來搪塞，從而保證按既定計劃完成教學(xué)任務(wù)。然而，課程改革深入的今天，教師一般不再只為完成某節(jié)課的教學(xué)計劃而拒絕這類“意外”，而且經(jīng)常有效利用這些“意外”生成教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以突出自主、合作、探究的基本理念。 學(xué)生在進(jìn)行九年級（上冊）科學(xué)實驗活動中發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果與根據(jù)化學(xué)反應(yīng)原理的結(jié)果不符時提出的疑問而展開的一次“意外”的探究活動。 二、探究不拒絕“意外” 在科學(xué)教學(xué)“探索堿的性質(zhì)”的“活動”中描述到：“在2支試管中分別加入3毫升碳酸鈉和氯化鐵，然后滴加氫氧化鈣溶液，有什么變化發(fā)生？”學(xué)生動手實驗，按要求先在一支別試管中加入3毫升碳酸鈉溶液，另一支試管中加入3毫升氯化鐵溶液，然后滴加幾滴氫氧化鈉溶液，第一支試管中出現(xiàn)了明顯的白色沉淀，第二支試管看不到什么沉淀。 A學(xué)生在實驗時發(fā)現(xiàn)向氯化鐵中滴加氫氧化鈣溶液幾乎沒有任何沉淀生成，然而根據(jù)化學(xué)方程式2FeCl3 + 3Ca(OH)2 =2Fe(OH)3 +3CaCl2，該反應(yīng)應(yīng)該有紅褐色絮狀沉淀生成。為什么呢？可能是氯化鐵溶液失效或氫氧化鈣溶液失效吧。于是用氫氧化鈉與氯化鐵反應(yīng)，有紅褐色絮狀沉淀生成，現(xiàn)象明顯。改用新配制的氫氧化鈣溶液再次實驗，沒有什么變化。那到底是什么原因呢？ A學(xué)生很迷惑，還與其他同學(xué)探討了這個問題，于是大家反復(fù)實驗，仍是大為不解。忽然B同學(xué)說，有沉淀了。大家圍上去，問他是怎么做的。他說就這么做的啊，先加入氫氧化鈣溶液，然后滴加氯化鐵溶液啊。A學(xué)生立即按B同學(xué)所說，重復(fù)了一次，果然有沉淀生成。其他同學(xué)也紛紛進(jìn)行了實驗，也成功了。但為什么現(xiàn)在又行了??？大家還以為B同學(xué)有什么“魔法”呢？B同學(xué)自己也不知為什么。 有位細(xì)心的C同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個問題，大家急問，C同學(xué)說，B同學(xué)先加氫氧化鈣溶液再滴氯化鐵溶液，而課本上是先加氯化鐵溶液，再滴加氫氧化鈣溶液，順序不同，這是不是一個原因呢？大家又回到自己的實驗桌前，驗證了C同學(xué)的說法，結(jié)果確實如此，如果先加氫氧化鈣溶液，再加氯化鐵溶液則有紅褐色沉淀生成。 那么是不是課本有問題呢？同樣是這兩種物質(zhì)反應(yīng)，其加入的先后順序會不會真有影響呢？原因何在呢？這時大家?guī)е鴨栴}圍了上來，帶著渴求的目光，希望馬上解開這個謎團(tuán)。此時，我并沒有告知為什么，想了想說：“先后順序是否有不同？氯化鐵溶液與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)呢？還有其他例子嗎？還是請大家先回去查查資料，再思考思考，討論討論，會明白其中的道理的。而且你們探討的問題很有意義，很值得學(xué)習(xí)，通過仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，遇到意料之外的問題，敢問為什么?！?#160;同學(xué)們又忙開了，有的馬上要求做氯化鐵溶液與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)的實驗，有的在思考，也有的成群結(jié)隊地討論 這簡直不像課堂。但這種表面的亂轟轟與無序之中，大家自覺地為解決同一個問題而努力著，這是最高狀態(tài)的有序性。這堂課就在大家?guī)е鴽]有解決的問題結(jié)束了，也沒有完成既定的教學(xué)目標(biāo)，這是一堂好課嗎？ 但大家似乎都有了一個牽掛，帶著牽掛去思考，去查資料，去請教專家，看起來這堂課并沒有結(jié)束，而是延伸到了課外，延伸到了生活。雖然問題并沒有解決，但沒有學(xué)生會因此而感到痛苦，反而因此而感到欣慰和充實。 第二天，很多同學(xué)提交了要求驗證自己想法的實驗申請，大致有如下幾類： 一是認(rèn)為氫氧化鈣本來就微溶于水，其水溶液很稀，氫氧化鈣溶液與硫酸銅溶液、氯化鐵溶液、碳酸鈉溶液、氯化亞鐵溶液、氯化銅溶液、硫酸鎂溶液等反應(yīng)都有類似的現(xiàn)象。把很稀的溶液滴入較濃溶液時，沉淀現(xiàn)象不明顯，反過來沉淀現(xiàn)象明顯。他們通過實驗發(fā)現(xiàn)其猜想是正確的，驗證了其想法。 二是認(rèn)為這不僅是氫氧化鈣溶液與其他溶液反應(yīng)特有現(xiàn)象，凡是有沉淀生成的現(xiàn)象，如果出現(xiàn)一種溶液很稀，而另一種溶液濃度高得多的情況，都會出現(xiàn)這種情況。于是設(shè)計了稀釋10倍后的硝酸銀溶液與稀鹽酸反應(yīng)，稀釋10倍后的稀鹽酸與硝酸銀溶液反應(yīng)的對比實驗。除此之外，還以同樣方法驗證了稀硫酸與氯化鋇溶液反應(yīng)、氯化鐵溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)等實例。通過反復(fù)實驗，在適當(dāng)濃度情況，其想法也得到了驗證。 三是認(rèn)為可能是顏色影響了實驗現(xiàn)象，如果原溶液均為無色，則這種情況不存在。為此，設(shè)計了氫氧化鈣溶液與硫酸銅溶液、氯化銅溶液、氯化鐵溶液、碳酸鈉溶液、氯化鎂溶液反應(yīng)進(jìn)行驗證。實驗結(jié)果顯示，無色溶液加入有色溶液中時現(xiàn)象確實不夠明顯，反之現(xiàn)象較為明顯。后來有同學(xué)提出異議，氫氧化鈣溶液與碳酸鈉溶液反應(yīng)時，兩種溶液均無色，但加入順序不同其現(xiàn)象也有較大差別。為此增加對照組，用正常濃度的氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、氯化銅溶液、氯化鐵溶液反應(yīng)，結(jié)果顯示，加入溶液的順序幾乎不影響沉淀現(xiàn)象。因此，對于原溶液顏色影響現(xiàn)象的假設(shè)不能成立。 通過這一系列實驗后，同學(xué)們進(jìn)行了交流，認(rèn)為一種很稀的溶液與一種較濃溶液反應(yīng)生成沉淀時，加入溶液的順序影響了沉淀現(xiàn)象：在濃溶液中滴入稀溶液時沉淀現(xiàn)象不明顯；在稀溶液中滴入濃溶液時實驗沉淀現(xiàn)象明顯。那又是為什么呢？同學(xué)們進(jìn)入了理論解釋階段。 有同學(xué)從輸血得到了啟示。人類ABO血型系統(tǒng)中，紅細(xì)胞中具A、B兩種凝集原，而血清中有抗A、抗B凝集素。當(dāng)含A凝集原的紅細(xì)胞遇到含抗A凝集素的血清時，紅細(xì)胞發(fā)生凝集現(xiàn)象。因此，以輸同型血為基本原則，異型血之間輸血也是在一定血型間進(jìn)行的，而且需要交叉配血試驗，輸血速度也要變慢。如O型血可以輸給A、B、AB、O型，A、B、AB、O型均可以輸給AB型。如圖所示，相對來說，凝集原集中在紅細(xì)胞中，故濃度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于血清中的凝集素。以把O型血輸給A型血的人，O型血液的血清中的抗A凝集素能使A型血液中的紅細(xì)胞凝集，但由于血液緩慢地輸入時，血清抗A凝集素得到了稀釋，難以使紅細(xì)胞凝集或只是極少量被凝集。反之，帶A凝集原的紅細(xì)胞進(jìn)入含抗A凝集素的血清中，而紅細(xì)胞中的凝集原沒有被稀釋，故進(jìn)入的紅細(xì)胞被大量凝集出現(xiàn)了明顯的凝血現(xiàn)象。 同學(xué)們經(jīng)過討論和老師的交流，初步建立模型，稱之為“沉淀積聚模型”。如圖所示，A為濃溶液，B為稀溶液，兩者能反應(yīng)，并有難溶物生成。在濃溶液中加入稀溶液（假設(shè)數(shù)量為4），生成了難溶物較少（假設(shè)數(shù)量也為4），并且比較分散，肉眼可能很難看到沉淀生成；而在稀溶液中加入相同體積的濃溶液（假設(shè)相同體積的數(shù)量為14），則生成的難溶物較多（可認(rèn)為數(shù)量也為14）。由此可見，向濃溶液中加入一定體積的稀溶液一般生成難溶物少，又比較分散，看到沉淀現(xiàn)象不明顯；而向稀溶液中加入相同體積的濃溶液，則生成的難溶液物較多，較集中的機(jī)會更多，可以看到明顯的沉淀現(xiàn)象。    到目前為此，得到了滿意的答案，通過一個課本的設(shè)計失誤，經(jīng)過主動的思考與探究，得到了結(jié)果。如果學(xué)生在活動中沒有對不明顯的現(xiàn)象提出疑問；如果只是把這種反?，F(xiàn)象歸為試劑有問題，而不去求證；如果學(xué)生的提問，老師只是敷衍一下或是很快給予正確的解釋，那么就沒有這樣牽動全班同學(xué)的心的令人興奮的探索過程。這個過程中，幾乎每位同學(xué)都在參與，每位同學(xué)都在思考，包括那些基礎(chǔ)較差，幾乎沒有興趣學(xué)科學(xué)的同學(xué)也在積極的參與。 三 反思 通過一次“意外”的探究，學(xué)生在其現(xiàn)有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過實驗、討論、合作、對比建立了一個能解釋所探究問題的模型。這個模型能很好地解決提出問題，而且完全超出教學(xué)目標(biāo)，也完全超出了教師的想象。實際上，學(xué)生不知不覺地參與了真正主動的學(xué)習(xí)與探索活動，而這個活動的展開體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程改革理念。 這可能還不是一個完美的答案。根據(jù)輸血過程中的現(xiàn)象，是不是紅細(xì)胞相當(dāng)于凝集的核，而血清中的凝集素相當(dāng)于促進(jìn)核凝集的條件呢？如果是這樣的話，還可以繼續(xù)深入研究，氯化鐵溶液中發(fā)生的水解，F(xiàn)eCl3 + 3H2O = Fe(OH)3 + 3H+ + 3Cl。如果把氫氧化鐵看成核的話，氫氧化鈣溶液中電離出的氫氧根離子中和了溶液中的氫離子，使得平衡向右移，生成氫氧化鐵逐漸增多。當(dāng)向氯化鐵溶液中加入氫氧化鈣溶液，由于氫氧化鈣溶液很稀，故中和的氫離子較少，生成的氫氧化鐵也就較少了，不能看到明顯的沉淀現(xiàn)象。反之，沉淀現(xiàn)象明顯。那么要證明這種解釋是對還是錯，又如何設(shè)計實驗?zāi)兀恳苍S還可以把這個問題帶到高中去，通過高中化學(xué)的學(xué)習(xí)再設(shè)計實驗來完成更合理的解釋。 在科學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題并解決問題的過程提高科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，又帶著新的問題走出課堂，這樣的課堂和課堂“意外”也正體現(xiàn)了新課程的基本理念，這樣“意外”我們不歡迎嗎？ 參考文獻(xiàn) 1 同濟(jì)大學(xué)普通化學(xué)及無機(jī)化學(xué)教研室編. 普通化學(xué). 高等教育出版社, 2020.2鄭豪，方文軍主編. 新編普通化學(xué)實驗. 科學(xué)出版社, 2020.