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1、材料作文立意的三維視角
新材料作文，是追求開放與限制的有機結合的又一次探索和嘗試。較之話題作文，新材料作文“文本”意識更強，要緊扣材料，不斷章取義、不脫離材料含義作文。即要求學生先讀懂材料（文本），把握材料的思想內涵的關鍵點并提取之，在此關鍵點上立意作文。所以，作文的審題立意要尤其重視。
既然是材料作文，所給材料的價值就不可忽視，材料作文須以材料為載體。一則材料，其類型一定是多樣的，如寓意型（2006年全國卷Ⅰ）、范圍型（2006年全國卷Ⅱ）、中心型（2005年江蘇卷）等；同時，一則材料，其內涵也必定是豐富的。
面對一則材料，怎樣立意才是切合題意的呢？新材料作文指出，首先要全面理解材料，
2、即把握材料的核心觀點；其次，可以選擇一個側面、一個角度構思作文，但不要脫離材料含義作文。顯然，這個要求強調的是要關注材料的整體含義，從材料整體含義的構成中去選擇某個側面或者角度作文，在材料沒有被讀懂的情況下，只抓住材料的只言片語，隨意發(fā)揮拓展，這是只見樹木，不見森林的歪解，背離了“全面理解材料”的要求。
在具體的寫作中，面對文本材料，就閱讀理解材料的思維取向而言，運用以下三維視角展開思索，抽繹材料旨意，將有助于學生由表及里，抓住立意對象的深層內涵，提升立意的高度，從而更立體，更全面的解析文本材料。
一、 側面切入 兼顧整體
新材料作文允許在把握整體含義的前提下，從一個側面、一個角度構思
3、作文，即學生可以就一個側面或一個角度深入下去，以表達鮮明的個人觀點，只要能自圓其說，不悖常理，但不管何側面何角度，都不可劍走偏鋒，論之失度，所選側面或角度不可從片言只語中截取，必須從材料整體內涵中篩選。如寫作2006年全國卷Ⅰ，從牧羊人的角度立意，可以把“人貴有自知之明”作為寫作重點；從孩子的角度立意，可以突出烏鴉的“勇于嘗試，奮力拼搏”的精神。再如寫作2006年全國卷Ⅱ，既可以站在“傳統閱讀”的立場上，亦可以站在“網上閱讀”的立場上立意，只要能表達清楚自己的觀點，有足夠的理論或事實支撐，讓人信服，均是正確的立意。這樣立意，寫作難度降低了，針對性更強了，學生寫起來也比較得心應手，且這類立意也是
4、容易反彈琵琶，進行創(chuàng)新的，但需要提醒的是，創(chuàng)新、求異必須符合客觀規(guī)律，否則極易劍走偏鋒，導致立意的徹底顛覆。
二、 科學立論 辨證分析
新材料作文所強調的是全面理解材料，實質是一種高度的立意，考綱在作文發(fā)展等級深刻一項中提出，要能透過現象深入本質，提示事物的內在的因果關系，實際考查的就是學生的思維深度，能一分為二的讀取文本材料，能客觀地對文本材料作出辨證分析，透過側面看聯系，透過現象看本質，既析此又解彼，這才是科學的立論方法。這種立意也有深淺之別，淺層講把不同側面的立意加以比較，比較中立意自顯。如2006年全國卷Ⅱ，一標題為《“清茶”、“快餐”兩相宜》的滿分作文，讓人眼前一亮，作者形象地
5、將“讀書”喻為“品茶”，“清茶”雖淡卻耐品味，強調了傳統閱讀給人帶來的愉悅；又把“讀網”比作“快餐”，“快餐”無味卻可飽肚，說明了網絡閱讀亦能帶來很多知識。作者通過兩個側面的比較，確立了“兩相宜”的辨證的中心命意，令人拍案。深層講可從分析不同側面間的關系入手，探究其本質，提示其因果。如2006年全國卷Ⅰ，在通讀文本材料后，高度立意，提取出“既要勇于嘗試又要講究實際”、“正確估量自己與大膽創(chuàng)新”等辨證結論，不失為上層的立意，這類立意的切入口盡管稍大了點兒，但更容易拓展學生思維，挖掘學生思維中潛在的能量，展示學生辨證思維的魅力。
三、 哲理歸納 深度拓展
這是一種更高層次的解讀文本材料法，是學生理性火花的迸發(fā)，是學生實踐智慧的外現。實踐智慧是理論的超越，它滲透在理論的具體應用之中，將理性原則的普遍性與經驗感覺的特殊性有機結合在一個既定的情境中，使理論得以情境化和具體化，是一種抽象的，冷靜的，和諧的高境界，有一種坐在云端看世界的感覺。如2006年全國卷Ⅰ，當文本材料的核心內容已經了然于胸，就可以順理推出“應多維度去看問題”、“全面看問題才不會失之偏頗”等命意……這是對學生思辨的升華，是從現象到本質，從個別到一般的推理過程，是對文本材料的深度拓展。
總之，從三維視角去立意作文，是解析文本材料的關鍵，是走近命題意圖的關鍵，是作文穩(wěn)得高分的關鍵。值得嘗試。
2016屆高考語文一輪復習 材料作文立意的三維視角素材
