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1、 精講方式展風(fēng)采
蘇燕
語(yǔ)文學(xué)科是為學(xué)生精神打底子的學(xué)科，決定學(xué)生一生的發(fā)展。一節(jié)好的語(yǔ)文課能夠在震撼學(xué)生心靈，讓學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)，又能把美的情感、信念、志趣等種子播撒到學(xué)生心中。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上內(nèi)化多少，關(guān)鍵在于教師精講給學(xué)生多少滋養(yǎng)。語(yǔ)文精講是一節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，關(guān)系到一節(jié)課的成敗，而精講方式的選擇最能彰顯精講的生命力。
在上《雨之歌》一課時(shí)，我先展示幾幅畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察說(shuō)出攝影師們用他們的相機(jī)在為誰(shuí)唱贊歌？并說(shuō)老師現(xiàn)在用花兒的話(huà)作提示，花兒說(shuō)：是你給了我明媚鮮
2、妍。到底花兒說(shuō)的是誰(shuí)呢？明確這個(gè)贊美對(duì)象是天地之間的精魂“雨”后，請(qǐng)學(xué)生拿起手中的筆為雨唱一首贊歌展示。緊接著讓學(xué)生穿越古今詩(shī)海，找尋雨中詩(shī)意。學(xué)生寫(xiě)完與本課紀(jì)伯倫寫(xiě)的，及古代名家圣手寫(xiě)的對(duì)比，這時(shí)水到渠成巧妙進(jìn)行對(duì)比式精講，能收到讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，耳目一新的效果。從而讓他們對(duì)《雨之歌》新穎的寫(xiě)作視角、鮮明形象的塑造有深刻印象。
作家葉傾城曾這樣寫(xiě)道：她的外婆得了老年癡呆癥，不認(rèn)得自己的外孫外女們，拿條把抽打他們，不讓他們進(jìn)門(mén)。更可笑的是，她不準(zhǔn)跟自己相濡以沫一起生活了幾十年的老伴進(jìn)臥室。但她唯獨(dú)不會(huì)忘記的一件事就是：每到孩子們放學(xué)時(shí)間，她都會(huì)站在院門(mén)口張望，嘴里不停地喊著“毛毛快回來(lái)啦，我的
3、毛毛快回來(lái)啦！”毛毛是是誰(shuí)呢？毛毛是她50多歲的女兒的乳名。有一天家里來(lái)了客人，菜剛上好，眾人將要推杯換盞之際，她的外婆貓著腰出現(xiàn)了，眾目睽睽之下撩起自己的衣襟，旁若無(wú)人地拿起筷子，像是自己做得十分巧妙似的夾起各種菜放進(jìn)去，然后又貓著腰眾目睽睽之下溜出去，跑到廚房，找到自己的女兒，抓起那些模糊了模樣的菜連聲喊：毛毛，毛毛，快吃，快吃，媽媽給你留的，你最?lèi)?ài)吃的菜！”她的女兒，望著這些面目全非的菜淚濕衣衫，是啊，病魔可以使人智力殘缺，但愛(ài)永遠(yuǎn)不會(huì)殘缺。這樣一個(gè)動(dòng)人的故事，呼喚出學(xué)生的感動(dòng)來(lái)精講，這就是我上《背影》一課時(shí)的采用的情感烘托渲染式精講。精講后學(xué)生對(duì)本課把人物置入特定情境的寫(xiě)作手法，有了難
4、以磨滅的深刻印象。
中學(xué)生有三怕，一怕文言文。二怕周樹(shù)人，三怕寫(xiě)作文。 但在《雪》一課時(shí)，我告訴學(xué)生周樹(shù)人今天不可怕，他變臉了，他冷峻的面孔變得和悅優(yōu)美，他隱晦的文字變得明朗，他還為我們帶來(lái)了兩幅優(yōu)美的畫(huà)圖，一幅圖展示一種美，讓美由感官襂透道精神深處，如果讓你選擇兩幅圖所展示的精神美來(lái)?yè)碛校阍高x擇那種？學(xué)生大都選擇擁有朔方雪的精神美，并說(shuō)學(xué)習(xí)中就需要這種敢于挑戰(zhàn)、勇猛精進(jìn)、頑強(qiáng)不屈的精神，這也就像保爾·柯察金、霍金、海倫·凱勒等人的精神。這種強(qiáng)化要點(diǎn)尋美式精講。通過(guò)尋美，讓學(xué)生走入了文本深處，深刻把握文章精髓。
在上巴金的《日》時(shí)，我讓學(xué)生拿出“花言智語(yǔ) ”積累簿，找出能住進(jìn)花言智語(yǔ)家園
5、的一句話(huà)，學(xué)生很快找出“寒冷的寂寞的生，不如轟轟烈烈的死”一句，給出的理由說(shuō)它是對(duì)人生真諦的哲理性探尋。抓住這句話(huà) 就抓住了文章的靈魂，然后再讓學(xué)生思考:文章怎樣另辟蹊徑新穎立意的？選取了那些材料？又表達(dá)了怎樣的思想感情呢？這是在抓住文魂進(jìn)行輻射式精講，這種精講具有曲徑通幽，能收到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”回環(huán)往復(fù)后的豁然開(kāi)朗之美。
圣經(jīng)上有一句話(huà)說(shuō)“你改悔吧！”這句話(huà)俄國(guó)著名作家托爾斯泰引用過(guò)，如今面對(duì)釣魚(yú)島事件，我想我們把它送給日本人最貼切。但青年魯迅在日本留學(xué)時(shí)，那些所謂日本愛(ài)國(guó)青年卻把這句話(huà)送給了魯迅，他們讓魯迅改悔什么呢？這樣一個(gè)設(shè)問(wèn)，一個(gè)好的切入點(diǎn)，“一石激起千層浪，”激
6、發(fā)了學(xué)生的探究欲和求知欲，使他們思維活躍，學(xué)習(xí)需求最大化。在他們的需求狀態(tài)下引入對(duì)文中匿名信事件、看電影事件的精講，然后再讓學(xué)生在這樣一個(gè)時(shí)代背景下事中窺人，映射出藤野先生毫無(wú)狹隘民族偏見(jiàn)的品質(zhì)是多么難能可貴。這就是一石激浪設(shè)問(wèn)式精講的妙處。
在教授布封的《馬》時(shí)，我用了角色激趣情境式精講。設(shè)計(jì)一個(gè)讓一部分同學(xué)扮演家馬，一部分同學(xué)扮演野馬，互相比美的活動(dòng)來(lái)激趣。選幾位同學(xué)和老師作評(píng)委來(lái)評(píng)判哪個(gè)更美再引出對(duì)本文作者的情感把握。
在教授詩(shī)歌《靜夜》和《天上的街市》時(shí)采用意象對(duì)比式精講，這種精講還可以拓展到《雷電頌》中，去疊加抒情方式的對(duì)比精講。上魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》時(shí)用一個(gè)“變”字來(lái)進(jìn)行以點(diǎn)帶面式
7、精講。在上《孤獨(dú)之旅》時(shí)我還采用過(guò)為杜小康做成長(zhǎng)檔案的情節(jié)創(chuàng)意梳理式精講等等。
當(dāng)然，精講的方式多如這春天的百媚千紅，你可以需要哪一種就綻放哪一種，讓一種方式成就一種美麗。讓精講成就你獨(dú)特的教學(xué)魅力。
8、
縱橫捭闔話(huà)精講
