《藤野先生》導(dǎo)學案導(dǎo)學案

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1、《藤野先生》導(dǎo)學案 出品人：胡偉燕 審核人：關(guān)學偉 使用時間： 學習目的： 一、學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法； 二、理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。 學習重點、難點：學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。 知識鏈接：課文相關(guān)資料： 1??魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生

2、寫的文章有哪些？（同學們回憶。教師歸納、明確。）現(xiàn)在我們再學習魯迅的一篇文章。 【教學方法】 討論法。學生自由質(zhì)疑，通過多種形式的討論合作探究，共同解決。 學習過程： 導(dǎo)入新課。 一學生讀有關(guān)注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。 學生回答，由教師歸納明確： ??介紹時代背景： 4?快速閱讀課文? a?考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么， b?變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情： C根據(jù)前面兩個問題你覺得應(yīng)該怎樣來劃分文章的部分，說說各部分的大意。 （組長可以適當提示組員） 教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進行歸納，提示要點。 6、小

3、組代表展示所學內(nèi)容 7、研習課文的第一部分。 請一學生朗讀，同學們看書并考慮： （A）、作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？ （B）、比喻和反語修辭手法的作用是什么？ （C）、“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？ 小組內(nèi)群學，（注意：組長不能包辦，只負責記錄和總結(jié)補充歸納，明確展示的要點） 8、小結(jié)：本文題目是《藤野先生》，可第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān)，通過對全文的理解你知道著是為什么嗎？ 　寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺求學的原因。 1??預(yù)習第二部分。該部分可分幾個大層次？各層次寫了些什么內(nèi)容？概

4、括各層層意。 ?品讀課文，探究人物形象：? 品讀部分：作者在仙臺與藤野先生交往的段落，（6-23） 1、用筆勾畫出對藤野先生進行描寫的語句， 2、概括出在仙臺我與藤野先生交往的事件，從而進一步概括藤野先生的性格特征。 ???四、研習課文第4、5兩段。思考下列問題： ???從東京到仙臺途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？這能說明什么問題？“居然”對表達句子意思有什么作用？ 五、研習課文第二部分第三層次內(nèi)容。 指導(dǎo)學生結(jié)合文中有關(guān)注釋，仔細閱讀課文的第24—

5、31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫(yī)學文？ 課堂小結(jié)：研習第二部分第四層次內(nèi)容：閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的。 布置作業(yè)。 ?中考連接： 注音： 緋紅：?????????????????宛如：???????????????流言：? 畸形：?????????????????匿名：????????????????發(fā)髻： 《再塑生命》導(dǎo)學案 出品人：胡偉燕 審核人：關(guān)學偉 使用時間： 學習目標：完成對海倫?凱勒及其

6、老師莎莉文小姐的生平事跡的認識和了解。 學習重點、難點：見證“重塑生命”的歷程 知識鏈接：整理資料要求：語言簡明扼要，按照姓名、國籍、成就、生平、他人評價，帶給我們的啟發(fā)等要點歸納。不重復(fù)不羅嗦。 【教學方法】新課標第一網(wǎng) 討論法。學生自由質(zhì)疑，通過多種形式的討論合作探究，共同解決。 教學過程： 以“瞎子猜字”這個游戲?qū)?，為學生創(chuàng)設(shè)一種情境，試著走進聾啞人的世界。 世界是美麗的，我們可以感覺到陽光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥鳴的婉轉(zhuǎn)動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，他們的生活方式就是“瞎子猜字”，對于他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，

7、有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，共同見證一個奇跡的誕生時刻。讓我們共同走進海倫?凱勒的心靈世界。 師生共同合作，完成對海倫?凱勒及其老師莎莉文小姐的生平事跡的認識和了解。 本篇文章的題目是《再塑生命》，大家覽課文，讓我們一起來見證“重塑生命”的歷程： 　　回答要求：要求學生先用自己的話進行概括，然后在文中找出體現(xiàn)海倫心理的句子進行朗讀，體味語言?！? ①生命的原貌：我的生命______ 　 ②光輝的起點： ________ ③幸福的復(fù)蘇：生命中擁有了_______ ④成長的浪花：生命中擁有了_______ ⑤生命的升華：生命中擁有了_

8、____ 談?wù)剬Α爸厮苌钡睦斫? 1、同學們，剛才我們大家一起見證了“重塑生命”的歷程，那么同學們現(xiàn)在對“重塑生命”是怎樣理解的呢？ 游戲要求：同桌之間合作完成，一名同學按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫一個字，計算成功率；做完后，兩人交換角色，再進行一次。 2、同學們，“重塑生命”的過程是一帆風順的嗎？舉例說說。 小結(jié)：海倫最終最勝了挫折，創(chuàng)造了奇跡，完成了生命的重塑歷程，同學們，看完了她的故事，你覺得一個人要重塑生命需要具備哪些因素呢？ 課堂小結(jié)：探究與討論：莎莉文小姐應(yīng)該教會了海倫?凱勒許多東西，為什么海倫重點寫“認識文字”“擁抱大自然”“理解愛”三個部分呢？

9、你認為莎莉文教給海倫最重要的東西是什么？ 總結(jié)并布置作業(yè) 中考連接： 同學們，我們生活在一個有光明有聲音的世界里，但不要忘記，我們的身邊還有這樣的一群人，他們?nèi)匀簧钤诤诎岛蜔o聲的世界里，我們的愛可以重塑他們的生命，帶給他們溫暖，帶給他們光明。讓我們一起說：我愛你。 ①生命的原貌：我的生命______ 　 ②光輝的起點： ________ ③幸福的復(fù)蘇：生命中擁有了_______ ④成長的浪花：生命中擁有了 <我的第一本書>導(dǎo)學案 出品人：胡偉燕 審核人：關(guān)學偉 使用時間： ［學習目標］ 1、積累本課生字新詞，熟讀課文。 2、體會

10、本文所表現(xiàn)出來的父子情、同學情、童年的樂趣以及在極其苦難的生存條件和學習環(huán)境下苦苦掙扎的一段生活歷程。 3、品味本文中含義深刻的句子。 ［學習重點］抓住重點，有條理地復(fù)述故事。 【學習難點】認識上個世紀二三十年代我國廣大鄉(xiāng)村普通百姓的苦難生活，體會苦難，生活之于人的意義。 【學法指導(dǎo)】：在整體感知課文內(nèi)容的過程中，以“我的第一本書”為抓手，探討文中的父子深情、同學朋友之情以及人與狗的默契和情趣，體會重點語句的深刻含義從而理解第一本書的深刻含義。 [資料鏈接]牛漢（1923— ），原名史成漢，出版的詩集有《彩色的生活》（1951）、《愛與歌》（1954）、《溫泉》（1984）、《海上

11、蝴蝶》（1985）、《沉默的懸崖》（1986）、《牛漢詩選》（1998）。本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。 【教學方法】新課標第一網(wǎng) 1．以學生自讀為主，教師設(shè)計閱讀題目指導(dǎo)學生自讀，幫助他們整體把握課文內(nèi)容，探究文章的說明技巧。教師只作必要的點撥指導(dǎo)。 2．討論法。學生自由質(zhì)疑，通過多種形式的討論合作探究，共同解決。 【自主學習】 一、預(yù)習檢測 （1）注音： 迢迢（ ）( ）晾曬（ ）摻和（ ）（ ）馬鬃（ ）淚水盈眶（

12、 ）（ ）哄堂大笑（ ）挎著（ ） （2）釋義： 迢迢： 揮之不去： 摻和： 磨磨蹭蹭： 哄堂大笑： （3）默讀課文，請學生復(fù)述“第一本書”的故事。 要求：A、交代清楚時間、地點、人物、故事發(fā)生的過程。B、讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。C、語言簡練生動，表達自然流暢。 二、學習研討 （一）、整體感知 （二）、合作研討賞析 當父親聽說我把那一本書給了同學時，為什么“深深地嘆著氣”？

13、結(jié)合上下文說說我的父親一位怎樣的人？ 課堂小結(jié)： “我的第一本書實在應(yīng)當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本?！痹鯓永斫狻巴髯x了這幾十年的書”“枉寫這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”？ 作業(yè)布置：作者的這一本書為什么“值得我用崇敬的心靈去贊美”？ 中考鏈接： 我把父親補全的裝訂好的課本送給元貞的時候，兩人會有怎樣的對話？請你想象一下，揣摩人物的心理，寫一段話。