六年級(jí)語文上冊(cè) 第一單元 第1課《走一步再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì) 魯教版五四制

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1、《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計(jì) 課題 《走一步，再走一步》 課時(shí) 1 時(shí)間 課標(biāo)要求及學(xué)情 　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！绷昙?jí)的學(xué)生，有了一定的生活經(jīng)歷和閱讀能力，能夠讀懂文章的內(nèi)容，能夠被文章的內(nèi)容吸引，因?yàn)閮簳r(shí)的冒險(xiǎn)經(jīng)歷很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感體驗(yàn)，但六年級(jí)的學(xué)生理解分析問題的能力不強(qiáng)，要學(xué)生做出個(gè)性化解讀，大膽發(fā)表自己的看法，從中獲得面對(duì)困難的有益啟示，教師一步步的引導(dǎo)尤為重要。 教材分析 　《走一步，再走一步》是山東教育出版社六年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇課文，這個(gè)單元從不同方面詮釋了

2、人生的意義和價(jià)值，從不同角度回答了“怎樣走好人生之路”的問題。這篇課文記敘了我在父親的幫助下一步步脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，告訴讀者一個(gè)道理：“學(xué)會(huì)將大困難分解成小困難，學(xué)會(huì)化整為零?！庇梢粋€(gè)故事引發(fā)人生感悟，引出一個(gè)道理，給人以啟發(fā)和教益。 教學(xué)目標(biāo) 1.朗讀課文，理解內(nèi)容，體會(huì)道理。 2.品析詞語，分析手法，體會(huì)情感。 3.個(gè)性理解，體悟哲理，學(xué)會(huì)運(yùn)用。 學(xué)習(xí)重難點(diǎn) 1.品析詞語，分析手法，體會(huì)情感。 2.個(gè)性理解，體悟哲理，學(xué)會(huì)運(yùn)用。 教 學(xué) 過 程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 研討活動(dòng) 導(dǎo)入

3、 在我們成長(zhǎng)的過程中，總會(huì)遇到各種各樣的困難，今天，我們就隨著美國作家莫頓﹒亨特一起回到多年前那個(gè)悶熱的七月，看他是如何面對(duì)困難和解決問題的。 預(yù)習(xí)檢測(cè) 1.注音 ? 悶熱（ ）???動(dòng)彈 （ ）著眼( )? 　暈眩（ ） 暈車（ ） ??參差（ ） 2.請(qǐng)用自己的語言說說文章的內(nèi)容并體會(huì)文中的道理。 明確： 這篇文章主要寫了作者在童年時(shí)期，在小伙伴們的慫恿下，爬上了懸崖，結(jié)果卻被困在了半山腰。最后，在他父親的鼓勵(lì)幫助下，他成功地爬下了懸崖。這件事讓他明白了，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于最初的一小步。 1.自主

4、完成，小組糾正。 2.自主概括，小組交流展示。 活動(dòng)一 道理——因?yàn)橛薪?jīng)歷 　請(qǐng)同學(xué)們用自己的語言概括“我”經(jīng)歷的各種苦楚，體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的心理。 明確： ①身體上的痛苦。 如：“八年來我一直有病”“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳” 明確：常年身體的疾病，讓我瘦骨嶙峋，氣力不足，也為下文出現(xiàn)攀崖時(shí)的困難做了鋪墊。 ②精神上的痛苦 來自于高高懸崖的恐懼： 如：“那座懸崖就聳立在空地的另一邊。它是一堵垂直的峭壁，壁面有許多凸出來的巖石、崩土和蓬亂的灌木。大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險(xiǎn)峰?！边@是我對(duì)懸崖最初的感覺，感覺攀爬有困難，為后文寫

5、我的害怕做了鋪墊。 “我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬?！崩锩娴摹爸泵啊斌w現(xiàn)了我的害怕，“也”寫出了我只好，不得不，雖然經(jīng)歷了一番思想斗爭(zhēng)，還是艱難的做出了跟著走的決定。 “我軟弱地哀求道，‘我沒法’”一句沒說完的話，一方面表現(xiàn)了我的緊張，不好意思說下去，另一方面也表明了因我的恐懼，話已經(jīng)說不清了。 “暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗?！薄皶r(shí)間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動(dòng)彈。”這種陰森恐怖環(huán)境的描述，更好的襯托出了人物的恐懼心理。 來自朋友嘲笑的痛苦： “來呀！別做膽小鬼?！? “再見！”其中

6、一個(gè)孩子說。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來。 “如果你想待在那里，就待著好了。有個(gè)孩子嘲笑道，“不用客氣?！? 身體上的痛苦永遠(yuǎn)比不上同齡人的嘲笑，那種被輕視被笑話被拋棄的痛苦，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比身體上的折磨更讓人煎熬。 明確：環(huán)境描寫語言描寫等描寫手法對(duì)揭示人物心理有重要的作用 （小描寫體現(xiàn)大心理） 1.學(xué)生有感情朗讀，抓住重點(diǎn)字詞，分析體會(huì)我的困境和心理。 2.角色朗讀，抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)人物心理。 閱讀是多角度全方位的，學(xué)生體驗(yàn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。 活 動(dòng) 二 道理——得益于教導(dǎo) 作者能得出道理得益于他有一位

7、優(yōu)秀的父親，請(qǐng)同學(xué)們找出文中有關(guān)父親的描寫，朗讀并體會(huì)父親的良苦用心。 ①方法的指導(dǎo) “聽我說吧，不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見下面那塊巖石嗎？” “現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔(dān)心下一步。聽我的話?！? “現(xiàn)在移動(dòng)右腳，把它移到右邊稍低一點(diǎn)兒的地方，那里有另外一個(gè)落腳點(diǎn)。” 明確：父親用溫和的語氣給出明確的方法技術(shù)指導(dǎo)，讓孩子心理上有了可靠的安慰 （小語氣的大作用） ②心理的安慰 “下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了?！? 能不能把“下來吧，孩子，”改成“下來！”？ 明確：不能，感嘆號(hào)帶有催促

8、的語氣，而句號(hào)更能表現(xiàn)說話時(shí)語氣的平和，是溫和的安慰，符合對(duì)情緒激動(dòng)的兒子說話的語氣。 總結(jié)：父親用平靜的語氣，有利于緩和我的緊張心理，讓孩子的心情放松踏實(shí)，也緩解了孩子恐懼緊張的心理。 （體會(huì)小標(biāo)點(diǎn)的大意蘊(yùn)） 明確：語氣和標(biāo)點(diǎn)都能很好地展現(xiàn)人物心理。 1.角色朗讀，感受人物情感及作用。 2.嘗試多種朗讀，感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用及作用。 學(xué)生的自讀自悟，合作探究，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性的思維。 體驗(yàn)不夠深刻，生活閱歷少，有可能理解不到位。 活 動(dòng) 三 道理——個(gè)性化啟迪 這篇文章中的所有

9、人都能從中體會(huì)到不同的道理,甚至作為讀者的我們也會(huì)有自己不同的感悟。 明確： 父親：教會(huì)孩子怎么處理問題總比直接幫助他要有用得多。 母親：不要讓自己的關(guān)心束縛了孩子，外面的世界才更鍛煉孩子。 杰利：好朋友要善于助人，學(xué)會(huì)體諒別人，多站在對(duì)方的角度去考慮才能真正的幫助對(duì)方。 小伙伴：不能拋棄自己的同伴，懂得幫助關(guān)心別人。每個(gè)人都有不擅長(zhǎng)的一面，我們要學(xué)會(huì)體諒別人。 感悟： 如：我們要有克服困難的信心，不要讓困難嚇倒！ 身體是革命的本錢！ 思考比等待更有用！行動(dòng)比哭泣更實(shí)際！ 1.角色體會(huì)，總結(jié)道理。

10、 2.學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說學(xué)到的道理。可跳出文章，思考體會(huì)。 多種感悟才有多種收獲。 活 動(dòng) 四 道理——貴在于運(yùn)用 1.正因?yàn)閮簳r(shí)的這段刻骨銘心的經(jīng)歷為作者今后的人生指明了方向，請(qǐng)大家聽一段故事。 1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持

11、這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這不難做作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。 明確：這位上尉就是咱們的作者，兒時(shí)的這段經(jīng)歷給他的人生指明了方向，有了精神上的指導(dǎo)。 ２.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本文所學(xué)的道理，說說你會(huì)在自己的生活和學(xué)習(xí)中會(huì)如何運(yùn)用？也可以說說自己的經(jīng)歷和所得到的啟示。 結(jié)束語： 在今后的生活中，希望同學(xué)們把學(xué)到的各種道理運(yùn)用到自己的日常生活中，邊走，邊思考，走一步再走一步！讓自己的人生之路走得更加順暢！

12、檢測(cè)設(shè)計(jì) （作業(yè)） 暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時(shí)，樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音！父親的手電光照著我?！跋聛戆?，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了?！? 　“我下不去！”我哭著說，“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的！” 　“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎？” 我慢慢地把身體移過去?！翱匆娏恕！蔽艺f。 　“好，”他

13、對(duì)我說，“現(xiàn)在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔(dān)心下一步。聽我的話?！? 這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。“很好，”我父親叫道?！艾F(xiàn)在移動(dòng)右腳，把它移到右邊稍低一點(diǎn)的地方，那里有另外一個(gè)落腳點(diǎn)。”我又照著做了。我的信心大增?！拔夷苻k得到的?！蔽蚁?。 　我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。我先是啜泣了一會(huì)兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。??? 　我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己，不要

14、想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長(zhǎng)。 １．文中寫“我”下山的動(dòng)有????? 、?????? 、????? 、?????? 、????? ，其作是???????????????????????? ????????????????????????????。（3分） ２．找出“我”下山時(shí)心理變化的短語，并說明其作用。（2分） ３．文中“我”的脫險(xiǎn)經(jīng)歷使你得到什么啟示？（2分） ５．對(duì)這位父親的教育方式，你贊同嗎？你是如何看的？（2分） 答案： 1.移、伸、探、踩、爬；表

15、現(xiàn)我下山時(shí)動(dòng)作的小心謹(jǐn)慎和內(nèi)心的恐懼。２.有信心、信心大增、產(chǎn)生巨大成就感；側(cè)面表現(xiàn)了父親的引導(dǎo)給“我”心理上帶來的巨大力量，說明父親教育方法的恰當(dāng)。 ３．對(duì)自己敢下懸崖，感到有點(diǎn)兒害怕，又感到十分高興。最后為自己產(chǎn)生巨大的成就而感動(dòng)。（意思相近也可） ４．（1）無論怎樣危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開來，一小步一小步地解決，天大的困難也可以克服。（2）路要自己走，但從大人那里接受經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)是很有必要的。（任選其一） ５．言之成理即可 板書設(shè)計(jì) 走一步再走一步 　　　　　　　　　　 道理——因?yàn)橛薪?jīng)歷 道理——得益于教導(dǎo) 道理——個(gè)性化啟迪 道理——貴在于運(yùn)用 教學(xué)反思 這節(jié)課我抓住“道理”這個(gè)重點(diǎn)，先讓學(xué)生自主總結(jié)文章所要體現(xiàn)的道理，再通過以下四個(gè)方面“道理——教導(dǎo)”“ 道理——經(jīng)歷”“ 道理——啟迪”“ 道理——運(yùn)用”進(jìn)行分析引導(dǎo)。我希望學(xué)生自己通過閱讀、理解、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程，理解文章所運(yùn)用的各種寫作手法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，從而對(duì)他們起到積極的影響。但由于學(xué)生的體驗(yàn)不夠深刻，生活閱歷少，從而學(xué)生體會(huì)不到位，情感不夠完全投入，這必定會(huì)削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。