2022年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第六單元《古詩(shī)誦讀 別董大》教案1 鄂教版

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1、2022年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第六單元《古詩(shī)誦讀 別董大》教案1 鄂教版 【設(shè)計(jì)理念】 語(yǔ)文教學(xué)離不開讀，古詩(shī)教學(xué)更離不開讀?！捌叻衷?shī)三分讀”,可見在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)朗讀的重要性。讀是學(xué)生對(duì)詩(shī)詞理解的基礎(chǔ)和前提。只有在朗讀中才能充分發(fā)揮詩(shī)歌的抒情、審美的藝術(shù)效果,也只有在朗讀中,學(xué)生才能辨味詩(shī)的語(yǔ)言,才能加深對(duì)詩(shī)意的理解,才能被詩(shī)中的情感所感染并與之產(chǎn)生共鳴。由于古詩(shī)的語(yǔ)言高度凝練，加之古今漢語(yǔ)的差異，因此對(duì)于古詩(shī)的讀可分為多個(gè)層次，大凡有五重境界：一是字正腔圓，關(guān)注文字本身；二是抑揚(yáng)頓挫，關(guān)注詩(shī)的聲韻；三是讀出畫面，關(guān)注詩(shī)的內(nèi)容、意境；四是聲情并茂，關(guān)注詩(shī)的情感；五是積累延伸，關(guān)注學(xué)生的積淀。

2、【學(xué)情分析】 六年級(jí)學(xué)生已掌握了一定的理解能力，對(duì)詩(shī)的大意思能自已理解，但綜合背景、作者等深一層地理解能力還要培養(yǎng)。表達(dá)情感的方式——朗讀，已掌握了一定的方法，但沒有自覺吟誦積累的習(xí)慣。對(duì)于挫折，更是缺乏一種樂觀積極的態(tài)度。 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 　　　1、?知識(shí)與技能：正確理解古詩(shī)的大意，體會(huì)作者對(duì)先烈、英雄的懷念與贊美，培養(yǎng)自讀自悟的能力。 　　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)朗讀，結(jié)合寫作背景，讓學(xué)生在讀中感悟，在理解中體會(huì)，在畫面想象中激發(fā)情感。 　　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)挫折，珍惜人間美好的感情。 【教學(xué)說(shuō)明】 　　　本課主要以《別董大》這首詩(shī)為主，設(shè)計(jì)送別詩(shī)主

3、題教學(xué)。古往今來(lái)，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。依依惜別的深情，我們體會(huì)過(guò)很多， 但像這樣以“樂觀向上、豪邁激勵(lì)”的送別寫法較少，我希望借這首詩(shī)帶給學(xué)生“深入感悟的學(xué)習(xí)態(tài)度”以及“樂觀積極的人生態(tài)度”。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入（1分鐘）：一首簡(jiǎn)短的古詩(shī)，有的寄托著詩(shī)人投身報(bào)國(guó)的壯志，有的詠嘆祖國(guó)山河的壯麗……今天，我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)，想要抒發(fā)的又是什么呢？讀完課題，或許你就能猜到了。 二、讀懂詩(shī)題，了解背景（3分鐘） 1、板書課題：別董大——齊讀課題——指名回答：你認(rèn)為是什么呢？你從哪看出來(lái)的呢？所以“別”是什么意思？——（生：離別——師：那你補(bǔ)充一下題

4、目——你發(fā)現(xiàn)用離別不合適了，那怎么理解更合適？——送別）理解了“別”的意思后，你再讀課題，你會(huì)怎么讀？為什么？（你是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子）—— 我們一起再讀一遍。 2、“相見時(shí)難別亦難”我們讀過(guò)李白送別的名句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，還有“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”。我們讀出的是與友人依依不舍的深情。 3．今天，我們?cè)僖黄鹑ジ惺芤幌铝硪环N不一樣的送別深情。不一樣在哪呢？一會(huì)你們就會(huì)明白了。 二、讀準(zhǔn)讀順，整體把握（10分鐘） 1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首詩(shī)，把難讀的字音讀3遍，把難寫的字寫3遍 ——指名說(shuō)（xun 寫曛 ）——齊讀全詩(shī)，檢查讀音 2、董大，在家排行老

5、大，所以叫董大，原名叫董庭蘭，是當(dāng)時(shí)的音樂高手，琴藝高超，旋律美妙動(dòng)聽。可是那時(shí)盛唐流行另一種音樂，能欣賞董大的七弦樂的人不多。傷心失意之時(shí)，憤而離開京城，好友高適為他送行，留下了這首詩(shī)。 3、小組合作說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意——指名分享——你是怎么理解的？（聯(lián)系上下詩(shī)句、結(jié)合背景資料）評(píng)：你是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子?！a(bǔ)充（“曛”日光昏暗）——同桌復(fù)述 4．理解了詩(shī)句的意思，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)意思畫出正確的停頓——生朗讀——補(bǔ)充說(shuō)明：古詩(shī)的節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來(lái)劃分，七言絕句一般是按“二二三或者四三”，這樣劃分更能讀出聲韻的悠揚(yáng)——齊讀。 三、反復(fù)品讀，入境悟情（13分鐘） （一）品讀 1．閉眼

6、聽范讀第一二句——你仿佛看到了哪些景物？——黃云、白日、北風(fēng)、雁（生1說(shuō)是獨(dú)雁，因?yàn)樗蛣e一般都是孤獨(dú)的；生2說(shuō)是一群，因?yàn)楦哌m想安慰董大。師：你們說(shuō)的都有道理，不同的心情、不同心態(tài)的人，看東西會(huì)有不同的理解，我允許你們保留自已的看法。）、雪?！獫M天的黃沙彌漫，使得日光昏暗，你會(huì)這樣讀——呼呼的北風(fēng)，紛楊的大雪，斷雁獨(dú)飛，你會(huì)這樣讀——這會(huì)用什么詞來(lái)形容這樣的景象？（雄渾蒼涼），大地昏黃，天寒離別，讓人冷在臉上，更寒在心里，你會(huì)這樣讀—— 2．這是怎樣的悲壯而凄涼啊！董大的心情是怎樣的呢？詩(shī)中哪個(gè)字寫出了別時(shí)的心情？用三角號(hào)把這個(gè)字標(biāo)出來(lái)。 3．難道這別”愁”僅僅只是來(lái)自眼前這凄涼的景嗎？

7、你認(rèn)為還愁什么？——指名回答？（結(jié)合寫作背景是理解的一種好方法。）——誰(shuí)來(lái)讀一讀三四句——你體會(huì)到了作者的用意嗎？——想一想，寫一寫：如果是你，你會(huì)怎么勸董大？ 生：你的琴藝高超，一定會(huì)有人賞識(shí)你的。 師：是啊，面對(duì)失意的朋友，我們給他點(diǎn)力量，所以，詩(shī)人豪邁地勸慰他，讀──莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。 生：你是一代琴師，邊當(dāng)朝宰相都非常賞識(shí)你，你還擔(dān)心什么呢？ 師：嗯，自信的語(yǔ)氣也能帶給朋友自信，所以，詩(shī)人樂觀地激勵(lì)他，讀──莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。 生：你的琴聲讓大河停止的波動(dòng)，讓鳥兒停止了鳴叫，你的前途一定是光明的。 4、現(xiàn)在我們回頭想想課題《別董大》，此刻，高適希

8、望董大別去的是什么？留下的是什么？（別去的是愁，留下的是自信、友情） 真棒，你不僅讀懂了詩(shī)的大意，你還讀懂了作者的內(nèi)心。 6、說(shuō)到這，再來(lái)感受這首詩(shī)，我們除了感受到景色蒼涼，但更多的是感受到作者的？樂觀向上——正像冰心奶奶說(shuō)的“文章常讀常新，讓我一起帶著新的理解齊讀—— （二）．小結(jié)吟誦（8分鐘） 1、學(xué)完這首詩(shī)，哪幾句詩(shī)給你留下深刻的印象？——齊讀——為什么呢？——所以這首描寫了什么？表達(dá)了什么？ 2、如果你是董大，此時(shí)，你的心情怎樣？（隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的積極情感。） 生：充滿了自信。 這就是友誼的力量啊。 生：我不再發(fā)愁。 這就是朋友的真情啊。 生：我

9、有了力量。 這是友誼的可貴啊。 3、同學(xué)們，詩(shī)人高適懷才不遇，將近有30年啊，直到快50歲了才受到重用。但他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對(duì)生活中的挫折。并以此來(lái)影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩(shī)廣為傳誦的原因吧！ 4、讓我們同桌合作吟誦這首詩(shī)，看誰(shuí)背得最快最有感情。 5、默寫 四、小結(jié)學(xué)習(xí)方法：（5分鐘） 1、讀準(zhǔn)字音——理解大意——反復(fù)品讀——感悟詩(shī)情——吟誦積累 2、用小結(jié)的方法自學(xué)第二首詩(shī)《送元二使安西》 五、作業(yè)： 同學(xué)們，在生活中，有相聚，也有分別。在分別之時(shí)，你會(huì)對(duì)你的朋友、親人說(shuō)些什么呢？請(qǐng)大家試著創(chuàng)作一首詩(shī)，并配上插圖。

10、 板書： 別 董 大 送別 千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。 雄渾蒼涼 深厚的友情 莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識(shí)君。 勸慰激勵(lì) 教學(xué)反思： 亮點(diǎn)： 1、本節(jié)課圍繞課題，設(shè)計(jì)“讀準(zhǔn)字音——說(shuō)說(shuō)大意——反復(fù)品讀——感悟深情——吟誦積累”來(lái)一步一步進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。 2、通過(guò)教師過(guò)渡啟發(fā)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)朗讀情境，通過(guò)換位思考讓學(xué)生勸勸友人來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)實(shí)現(xiàn)“莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識(shí)君”的朗讀指導(dǎo)，效果不錯(cuò)。 3、對(duì)課堂上學(xué)生突然出現(xiàn)的爭(zhēng)論，能夠機(jī)智、合情合理地處理。學(xué)生也在這樣的啟發(fā)、沖突下，對(duì)詩(shī)意有了深一層的理解，很欣慰。 不足： 1、對(duì)學(xué)情的分析不夠準(zhǔn)確，為了體現(xiàn)“初讀——品讀——誦讀”的過(guò)程，低估了學(xué)生朗讀的能力。一開始學(xué)生就讀得很有感情，以至于后面的朗讀就體現(xiàn)不出品讀指導(dǎo)后學(xué)生朗讀能力的變化。 2、前面說(shuō)詩(shī)的大意時(shí)花的時(shí)間多了些，以至后面的“吟誦積累”目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。 3、對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)太少。