2022春三年級數(shù)學下冊 第七單元《家居中的學問 小數(shù)的初步認識》教案1 青島版六三制

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1、家居中的學問—小數(shù)的初步認識 教學內容： 青島版六年制小學數(shù)學三年級下冊76——77頁《家居中的學問——小數(shù)的初步認識》 教學目標： 1.通過小組互助認識并能正確地讀、寫小數(shù)。 2.通過研究0.1米、0.4米、0.5米、0.7米、0.55米、1.2米等到底有多長，知道以米為單位的小數(shù)的實際含義，理解一位小數(shù)、兩位小數(shù)的意義，并能進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)三種形式的互化。 3.通過學習家居中的學問認識數(shù)學知識源于實際生活，用于實際生活，增強熱愛生活、熱愛數(shù)學的情感。 教學重難點： 正確地讀、寫小數(shù)。 理解一位小數(shù)、兩位小數(shù)的意義，并能進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)三種形式的互化。 教具準備：

2、課件、卡片 學具準備：練習題紙 教學過程： 主要教學環(huán)節(jié) 課堂教學過程 學生學習活動 課堂教學方法設計 一、課前組織 師：同學們，現(xiàn)在離上課還有幾分鐘的時間，我們一起來做個小游戲，好不好？ 師：如果給你十秒，你能這樣拍手多少下，估計一下！ 師：現(xiàn)在老師給你們倒計時，大家試一下，要盡量地塊。 師：大家實際拍的數(shù)量都比估計的多，這說明同學們都是非常棒的，只不過自己沒有認識到，所以說只有想不到，沒有做不到?，F(xiàn)在同學們需要做的是正視自己的能力，用自己的行動展現(xiàn)自己是最棒的，能不能，老師期待你們的表現(xiàn)，好不好？齊讀口號。 師：期待你們的自信，期待你們的成功，期待大家?guī)眢@喜，準備

3、好了嗎？好，上課。 1.生估計自己在10秒鐘內的擊掌次數(shù)。 2.生實際操作10秒鐘內自己的擊掌次數(shù) 運用心理小測驗的游戲形式培養(yǎng)學生的學習自信心，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。 二、圖片談話導入 老師家剛裝修完房子，一起來參觀一下吧。感覺怎么樣？這里面還有不少的家居學問呢！讓我們一起來了解一下吧?。ò鍟杭揖又械膶W問） 學生通過觀看課件，感受到房子很美，中間蘊含著許多數(shù)學學問。 漂亮的課件展示讓學生感受到了數(shù)學美，體會了數(shù)學魅力。 三、小數(shù)結構、讀寫的認識 師：看完了嗎？你有什么想法？ 生：原來裝修有這么多需要注意的地方??！ 1.師：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 預設一：哦，這

4、里面用了很多我們以前沒學過的數(shù)，是嗎？觀察一下這些數(shù)，與我們以前學過的數(shù)有什么不同？哦，都多了一個小圓點，是嗎？那你知道像這樣的數(shù)叫什么名字嗎？ 對，像這樣的數(shù)確實叫做小數(shù)。 預設二：哦？小數(shù)？哪些是？大家說著，老師把他們寫下來。 2.同學們在哪里見過小數(shù)，誰能舉個例子？ 像課件上、同學剛才舉例的這些數(shù)叫做小數(shù)。這節(jié)課我們就來初步認識一下小數(shù)。（板書：小數(shù)的初步認識）看來，小數(shù)在我們生活中的應用非常廣泛。關于小數(shù)，同學們都想知道小數(shù)的哪些方面呢？（相機板書構成、讀法、寫法、意義此處如果沒有提問，在完成下面環(huán)節(jié)后，教師拋出問題） 3.引導學生完成對結構、讀寫的認識 （1）師：看看這些

5、小數(shù)，他們有什么共同點？（生:小圓點，小圓點兩邊都有數(shù)字） 師：中間這個小圓點叫做小數(shù)點，小數(shù)點左邊部分為整數(shù)部分，小數(shù)點右邊的部分為小數(shù)部分。 （2）師：會讀嗎？來，讀給大家聽聽。對他的讀法有疑問嗎？ 適時板書： 0.1（零點一） 0.55（零點五五） 對啊，小數(shù)點前面的數(shù)字就跟整數(shù)的讀法一樣，而小數(shù)點后面的要像讀電話號碼一樣依次讀出每一個數(shù)字。來，再來讀幾個試試。（自主練習1） （3）誰看清了老師是怎樣寫這些小數(shù)的？（讓學生說即可，整數(shù)部分、小數(shù)點、小數(shù)部分） 學生自主認識小數(shù)，并自主學會讀、寫小數(shù)，充分培養(yǎng)學生的自主學習能力。 以房子裝修為引導，結合學生已有的生活經(jīng)驗，

6、運用自主學習法，讓學生自主認知小數(shù)的意義，學會讀、寫小數(shù)。 四、探究小數(shù)的意義 1.認識一位小數(shù) （1）純一位小數(shù) 師：看來大家都會讀寫小數(shù)了，那我們就來研究這些家居中的學問。有什么問題要問嗎？（生提問） 師：是啊，0.1米到底有多寬，也就是有多長呢？（生答） 預設一：師：看來你對小數(shù)確實有一定的了解。0.1米確實就是一米的十分之一。那你能在尺子上很快找到0.1米的長度嗎？0.1米就是多少？也就是？（1分米）1分米用分數(shù)表示是多少米呢？你是怎樣想的？真棒！你的分數(shù)知識掌握得很好！這樣看來，0.1米也就是十分之一米，小數(shù)與分數(shù)還有一定的聯(lián)系呢，是嗎？0.1米我們知道有多長了。

7、預設二：要想知道0.4米有多長，我們可以先找找0.1米是多長？請同學們拿出米尺，同桌倆互相研究一下，看看0.1米到底在哪里，它表示什么意思？（同桌一塊找，教師巡視） 師：誰來交流一下你們的想法？0.1米到底有多長？怎樣就能得到0.1米？ 生：把1米平均分成10份，取其中的1份1分米，就是0.1米 師：把一米平均分成十份，其中的一份可以表示為？（十分之一米）這樣看來，這0.1米其實就是十分之一米。 師：誰能完整地給大家介紹一下0.1米是什么意思？ 生：把一米平均分成10份，每份是十分之一米，是1分米，也就是0.1米。 師：以此類推，這樣的三份是十分之幾米，是幾分米，也就是幾點幾米？四

8、份呢？五份呢？七份呢？九份呢？十份呢？（要指名讓學生多說，才能達到預設效果。板書：0.4米、0.5米、0.7米、1米） （2）混一位小數(shù) 師：兒童床寬1.2米，這個1.2米是什么意思呢？（生說） 師：對，就是1米還多十分之二米。 （3）小結： 師：觀察我們剛才研究的這些小數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？同桌討論一下，用自己的話把它說出來。 生：都是一位小數(shù)，都表示十分之幾（說明意思即可） 2.兩位小數(shù) 師：通過努力，同學生認識了一位小數(shù)，相信自己，一定會有更高水平的發(fā)揮，是不是？ 師：信息窗中，還有0.55米是多少，我們沒有找，同學們借助小組的力量，以此類推，找找0.55米底是多少呢？

9、小組合作，教師巡視 小組匯報（要求按順序，平均分成多少份，是百分之幾米，是多少厘米，是零點幾米？） 小結：通過我們共同探究，關于小數(shù)你又知道了哪些知識？ 生：兩位小數(shù)就表示百分之幾的數(shù)。 師生小結：看來一位小數(shù)表示十分之幾的數(shù)，兩位小數(shù)表示百分之幾的數(shù)。以此類推，三位小數(shù)呢，四位小數(shù)呢？ 1.在教師的引導下，師生共同認知一位小數(shù)。 2.讓學生采用以此類推的方法研究兩位小數(shù)的意義。 3.師生共同以此類推在其它單位中，這種關系是否存在？ 主要采用自主探索、合作交流的方法進行一位、兩位小數(shù)的研究，同時著重培養(yǎng)學生以此類推的數(shù)學能力，讓學生學會一種新的數(shù)學學習能力，綜合提升學生的數(shù)學素

10、質。 四、鞏固練習 1.以此類推找朋友 師：一位小數(shù)和十分之幾的關系，兩位小數(shù)和半分之幾的關系在長度是這樣應用的，那在其他單位里是不是也可以應用呢，讓我們以此類推找朋友吧。（出示課件） 2.奇聞趣事 師：其實，我們的生活中處處都有數(shù)學。看，下面幾則奇聞趣事中就包含著許多的小數(shù)。（課件出示：奇聞趣事） 師：誰來讀讀第一則？ 生：巴西的某份報紙，長3.2厘米，寬2.5厘米，大約只有兩張郵票那么大，是世界上最袖珍的報紙。 師：你體會到了什么？ 生：這張報紙?zhí)×耍? 師：你能比劃一下到底有多小嗎？ （生比劃） 師：第二則。 生：麗江的“納西金鑰匙”是巨型古式銅質鑰匙，長約

11、2米，寬0.88米，是世界上最大的鑰匙。 生：哇，比人都高??！ 師：還有呢！第三則。 生：目前，世界上最大的鼓在美國。這只鼓鼓面一周的長大約為11.62米，重272.2千克，是1872年波士頓為慶祝世界和平而造的。 （同學們發(fā)出“哇”的贊嘆聲。） 師：“哇”什么呀？ 生：太大了！ 師：是啊，同學們，在這些奇聞趣事中，我們通過對這些小數(shù)的感受，看到了世界上最小的報紙，最大的鼓，最大的鑰匙。 1.學生指名解答。 2.學生閱讀體會。 通過生活中的小數(shù)，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學。 五、總結 把目光聚焦在黑板上，說說你的收獲。在0-10之間，請你用小數(shù)給自己的表現(xiàn)評分 學生主動用小數(shù)對自己的表現(xiàn)進行評價。 讓小數(shù)與學生的生活聯(lián)系起來，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。 六、歷史再現(xiàn) 展現(xiàn)小數(shù)的發(fā)展歷史。 學生感受小數(shù)的發(fā)展史。 通過感受歷史培養(yǎng)學生的民族自豪感。 七、課堂達標 （5分鐘小測試，看時間決定） 學生自主解答，集體訂正。 當堂反饋學生的學習情況，讓學生養(yǎng)成當天任務當天解決的習慣。