2021-2022年三年級科學(xué)下冊 誰的本領(lǐng)大3教案 青島版

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1、2021-2022年三年級科學(xué)下冊 誰的本領(lǐng)大3教案 青島版【教學(xué)目標(biāo)】1.會查閱書刊及其他信息源，并整理、分析，了解有關(guān)導(dǎo)體和絕緣體的資料；能做簡單探究性實驗，并做實驗記錄。2.通過制作和創(chuàng)新設(shè)計養(yǎng)成善于用學(xué)到的知識改善生活的品質(zhì)；體驗與人合作及成功的喜悅；愿意用證據(jù)驗證假設(shè)。3.知道有的材料容易導(dǎo)電，有的材料不容易導(dǎo)電；了解什么是導(dǎo)體、絕緣體，能區(qū)分常見的導(dǎo)體和絕緣體；能用絕緣體和導(dǎo)體完成一個創(chuàng)新設(shè)計?！颈菊n探究所具備的知識能力基礎(chǔ)】組合簡單電路。案例背景分析：誰的本領(lǐng)大出自青島版義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教材三年級下冊第三單元。這一單元是以探究電為主的單元，由燈泡亮了、讓更多的燈泡亮起來、誰的本領(lǐng)

2、大、安全用電四課組成。以學(xué)生生活經(jīng)驗入手，在前兩節(jié)課學(xué)生掌握了基本的電路知識以后，為后兩課誰的本領(lǐng)大、安全用電堅定了基礎(chǔ)，學(xué)生可以綜合利用前面學(xué)習(xí)到的知識進行創(chuàng)新設(shè)計，解決不斷出現(xiàn)的新問題。如怎樣判斷導(dǎo)體和絕緣體，怎樣安全用電等。誰的本領(lǐng)大的學(xué)習(xí)又為安全用電提供了相應(yīng)的準(zhǔn)備。四節(jié)課，前兩節(jié)是基礎(chǔ)，后兩節(jié)是應(yīng)用和深入，層層展開，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了這個單元，使學(xué)生掌握與電有關(guān)的基本知識和技能。課前準(zhǔn)備實驗材料準(zhǔn)備：塑料吸管、木筷、玻璃、鐵釘、鉛筆芯（5B）、銅片、橡皮筋、鋁片、碳棒、錫箔紙等。簡單的電路盒。教學(xué)過程描述：一、導(dǎo)入新課教師出示連接好的簡單電路，按下開關(guān)，點亮燈泡。哪位同學(xué)說一說小燈泡為

3、什么會亮起來？學(xué)生回答?！究鬃诱f：溫故而知新。在新授課以前，復(fù)習(xí)前一節(jié)課的知識組裝簡單電路，這既是對前面知識的回顧，又可以為學(xué)生探究學(xué)習(xí)今天的知識做好鋪墊?！看蠹艺f得真好。拿掉開關(guān)，我們接入其他物體，如尺子、鉛筆等，你能提出什么科學(xué)問題來？學(xué)生提問。你估計會有什么情況出現(xiàn)？學(xué)生猜測接入某件物體時可能會亮，也可能不會亮。今天我們就一起來研究哪些物體接在電路中會使小燈泡發(fā)亮？【在科學(xué)學(xué)習(xí)中提出一個問題比解決一個問題更重要。讓學(xué)生帶著自己的疑問進入新課程的學(xué)習(xí)，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！慷?、學(xué)習(xí)新課通過實驗認(rèn)識導(dǎo)體和絕緣體。猜想：教師利用實物投影儀展示實驗材料，師生一起指認(rèn)：實驗材料有塑料吸管、木

4、筷、玻璃、鐵釘、鉛筆芯（5B）、銅片、橡皮筋、鋁片、碳棒、錫箔紙等。請你先在小組內(nèi)猜一猜，哪些物體可以使小燈泡亮起來，并把猜想的結(jié)果填寫在實驗記錄表中。教師利用實物投影儀展示實驗記錄表。 實驗記錄表導(dǎo)電的物體請用“” 表示，不導(dǎo)電的物體用“”表示。材料猜想驗證塑料吸管木 筷玻 璃鐵 釘鉛筆芯（5B）銅 片橡 皮 筋鋁 片碳 棒錫箔紙【牛頓說：“沒有大膽的假設(shè)就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹黾舆@一猜想環(huán)節(jié)，既可以讓學(xué)生對所要研究的材料作出初步的判斷，又可以激發(fā)學(xué)生進一步探究的欲望。另外，科學(xué)課不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，更要引導(dǎo)他們經(jīng)歷獲得知識的過程，因為只有在這個過程中才能全面達成課程的教學(xué)目標(biāo)，猜測正是這個

5、過程中的重要環(huán)節(jié)；記錄則是一種重要的探究習(xí)慣，這里要求做好記錄是為了將猜測和后來的探究結(jié)果相對照，便于總結(jié)探究的過程，為探究保留事實依據(jù)?！繉W(xué)生根據(jù)自己填寫的猜測記錄匯報各自不同的猜測結(jié)果。實驗驗證：每個小組的猜測都不完全一樣，同學(xué)們的猜測到底對不對呢？我們應(yīng)該怎么辦？（實驗驗證）請你利用你們已有的電路知識，設(shè)計一個實驗來驗證你的猜想。學(xué)生以小組為單位，共同設(shè)計實驗來驗證自己的猜想。學(xué)生匯報試驗方法：可以先組裝一個簡單電路，然后把要檢驗的各種物體放在簡單電路中。利用小燈泡是否發(fā)光判斷物體是否導(dǎo)電。為了準(zhǔn)確、高效地做好實驗，老師有幾點建議，找同學(xué)讀給大家聽聽。電腦出示溫馨提示：實驗前小組要合理分

6、工；電池連接時是正負(fù)相連；實驗時應(yīng)先檢驗電路是否是通路；實驗中及時做好實驗記錄?！颈咎幵瓉碓O(shè)計的是讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計的實驗自己提出注意的事項，但經(jīng)過多次課堂實踐，發(fā)現(xiàn)三年級的學(xué)生還不具備這樣的能力，不知道實驗時要注意什么，該如何提出注意事項。如此設(shè)計，既給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的機會，同時又節(jié)省課堂有效時間?！拷處熖崾緦W(xué)生，實驗時除了老師指定的材料，有時間還可以拿自己身邊的材料做一做實驗，并把研究的結(jié)果記錄下來。學(xué)生開始實驗，教師到各組巡視指導(dǎo)?！驹谶@里教師根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的良好習(xí)慣。】實驗后，讓學(xué)生匯報各自在實驗中的發(fā)現(xiàn)。說明匯報要求：一個小組匯報時，其他小組

7、注意傾聽他們的結(jié)果和你們小組有什么不同嗎？學(xué)生匯報各自的實驗發(fā)現(xiàn)：鐵釘、鋁片、銅絲、鉛筆芯（5B）、錫箔紙、碳棒等能讓小燈泡亮起來，木筷、玻璃、塑料吸管、橡皮筋等不能讓小燈泡亮起來?！掘炞C猜想的最佳方法就是由學(xué)生親自動手做實驗，只有經(jīng)過實驗檢驗驗證過的猜想才能成為真理。實驗不成功教師并沒有簡單地告訴學(xué)生，而是要求他們再實驗，這是從重視過程出發(fā)的?！拷處熥寣W(xué)生說說除了老師指定的材料，你還研究了哪些材料？學(xué)生匯報?！驹谡n堂上教師提供了10種典型實驗材料，確保教學(xué)的順利進行，同時也讓學(xué)生自己尋找一部分材料來研究。其一，培養(yǎng)了學(xué)生自行獲取實驗材料的能力，讓孩子研究自己所關(guān)注的，感興趣的物體；其二，課堂

8、上開放孩子的探究空間，引發(fā)學(xué)生探究身邊的材料，讓學(xué)生體會到身邊處處有科學(xué)。他們可以檢測一下鉛筆盒內(nèi)的文具，可以拔一根頭發(fā)測一測等?！肯到y(tǒng)歸納：請你仔細(xì)觀察本組的實驗記錄表，說說你又什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生回答后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗記錄表：你一開始的猜測是否都正確，有沒有不一致的情況？這給我們一個什么啟示？（我們的猜想與驗證的結(jié)果不完全一致，不能以猜想為準(zhǔn)，要看最后的實驗結(jié)果）教師小結(jié)：猜想是科學(xué)中不可缺少的，但猜想并不可靠，要得到準(zhǔn)確的結(jié)果必須依靠親自動手實驗來驗證，有時候還要反復(fù)實驗。【以往教學(xué)中實驗記錄表只是作為統(tǒng)計實驗結(jié)果來用，在這里突出了實驗記錄表的使用，教給了學(xué)生通過實驗記錄表整理實驗數(shù)

9、據(jù)，從而歸納實驗中的發(fā)現(xiàn)，更為有效的利用實驗記錄表，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，總結(jié)歸納能力，口頭語言表達能力等?！坷斫飧拍?，深化認(rèn)識。根據(jù)我們今天的實驗結(jié)果，你們能動手給這些材料分分類，并給每一類起一個名字嗎？看哪個小組動作最快。根據(jù)學(xué)生回答，教師板書：可以使電流通過的物體是導(dǎo)體；不能使電流通過的物體是絕緣體。【這是學(xué)生主動進行科學(xué)探究的過程，在這里教師并沒有講導(dǎo)體絕緣體的定義，而是學(xué)生自己講出來的。學(xué)生的認(rèn)識是通過用教師給他們準(zhǔn)備的有結(jié)構(gòu)的材料進行操作，并在教師的引導(dǎo)下對操作中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行了分析整理后，自己得出來的。在這樣的過程中，學(xué)生得到的不僅是知識，還包括科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等?！?/p>

10、認(rèn)識導(dǎo)體與絕緣體的應(yīng)用。出示電工工具實物。（鉗子、螺絲刀、扳手、電線、插座、插頭等。）導(dǎo)體和絕緣體材料在電器材料中有廣泛的應(yīng)用。你能說說這些工具中哪部分運用了導(dǎo)體，哪部分運用了絕緣體？學(xué)生回答。在我們的生活中，導(dǎo)體和絕緣體還有哪些應(yīng)用？學(xué)生回答。辯論導(dǎo)體和絕緣體誰的本領(lǐng)大。物體的導(dǎo)電情況不同，用處也不同，導(dǎo)體和絕緣體它們誰的本領(lǐng)大呢？板書課題：誰的本領(lǐng)大學(xué)生圍繞導(dǎo)體和絕緣體展開激烈地討論，最后得出導(dǎo)體和絕緣體的本領(lǐng)一樣大。同學(xué)們說得真好！導(dǎo)體和絕緣體具有不同的用途。在電器中，凡是需要電流通過的部分，一般都要用導(dǎo)體。如：導(dǎo)線的芯，插銷的插頭、燈口等都是用銅絲銅片等導(dǎo)體材料做成的，這是為了導(dǎo)電性能

11、好，而在導(dǎo)體的外部或?qū)w間互相接觸的部分一定要用絕緣體，以防漏電，如導(dǎo)線的外皮、插銷座等是用塑料、橡膠等絕緣材料做成的，這是為了保障用電的安全。【在學(xué)生掌握什么樣的物體是導(dǎo)體，什么樣的物體的絕緣體的情況下，安排分組辯論會，既可以舒緩剛才因?qū)嶒灦斐傻木o張氣氛，又可以以此來活躍課堂氣氛。在辯論中，學(xué)生們逐漸明確導(dǎo)體、絕緣體的本領(lǐng)是一樣的，在生活中它們都有廣泛的應(yīng)用，并且人們只有合理的運用導(dǎo)體、絕緣體，才能讓它們更好地服務(wù)于我們的生產(chǎn)和生活。】三、拓展延伸老師這里有一杯普通的熱水，在兩節(jié)1號電池的電量下，在這個簡單電路中，小燈泡沒有被點亮。我們說這時候的水是不容易導(dǎo)電的。有方法讓這杯水變成能導(dǎo)電的

12、嗎？學(xué)生回答。（教師邊說邊演示）我在水中加入食鹽，（一勺，兩勺）大家看，小燈泡亮了。水在這個簡單電路中是不容易使電流通過的，但改變了條件，在水中加入食鹽，它就變成了容易導(dǎo)電的物體了。在剛才的實驗中，我們已經(jīng)證明玻璃是絕緣體。我們一起來看下面的實驗。播放動畫演示實驗。玻璃加熱后竟然也變成了導(dǎo)體。生活中任何事物都不是絕對的，都需要我們細(xì)心觀察。學(xué)習(xí)了這一課，你有什么新收獲，又產(chǎn)生了什么新問題？學(xué)生回答。課下實驗時要注意實驗安全，千萬不要用照明電源做實驗，那是高壓電源，有危險。讓我們課下繼續(xù)查閱資料或進行實驗來繼續(xù)研究吧！做好實驗記錄?！窘o學(xué)生一個提示，導(dǎo)體和絕緣體的相關(guān)知識遠比課堂上的多，讓學(xué)生課

13、下繼續(xù)探索研究，既是對這節(jié)課內(nèi)容的延伸，又可以點燃學(xué)生再次探索的火花。】體會與反思：本節(jié)課是一節(jié)典型的實驗課，我運用學(xué)生身邊熟悉的材料，成功的激起學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)和實驗的興趣，讓學(xué)生從舊知識的復(fù)習(xí)中獲得新的實驗設(shè)計，通過自己親自動手實驗，發(fā)現(xiàn)新知識，獲得實驗成功的體驗，課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)氣氛和諧融洽，學(xué)生收獲頗多。值得一提的是，本課的重點內(nèi)容導(dǎo)體絕緣體的定義不是教師講的，而是學(xué)生主動進行科學(xué)探究后自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來的。學(xué)生的認(rèn)識是通過用教師給他們準(zhǔn)備的有結(jié)構(gòu)的材料進行實驗操作，并在教師的引導(dǎo)下對操作中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行了分析整理后，自己感悟出來的。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到的不僅僅是知識，還包括科學(xué)精神、

14、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等。反思本節(jié)課，我的成功之處有： 1.我在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)后，通觀整組教材，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，設(shè)計了本課的教學(xué)過程。本節(jié)課我給學(xué)生了充分的自主探究空間，讓他們在探究實驗中知道了哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體并且在辯論會中了解到導(dǎo)體和絕緣體的本領(lǐng)是一樣大的，從而順利地完成了本課的教學(xué)任務(wù)。2.在新授課過程中，我增加了“猜想”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己收集到的材料整理并根據(jù)自身的生活經(jīng)驗進行猜想，哪個容易導(dǎo)電，哪個不容易導(dǎo)電，并用自己喜歡的符號填寫實驗表格。有了猜想，學(xué)生就想驗證自己猜得對不對，從而自然過渡到實驗。學(xué)生想出把材料放在電路中去研究，我提供了一個簡易裝置幫助他們實驗。實

15、驗時，學(xué)生情緒一直都很高漲。他們在驗證的同時也獲得了猜想正確的成功體驗，這使他們對研究與探索更加有興趣。結(jié)論自然也就會從學(xué)生們的實驗中總結(jié)出來，學(xué)生對于一件事由疑問到猜想到驗證最后得出結(jié)論，從親身體驗中獲得真理結(jié)論，記憶更為深刻。3.在課堂上，我為學(xué)生提供了10種典型實驗材料，以確保教學(xué)的順利進行，同時也讓學(xué)生自己尋找一部分材料來研究。其一，培養(yǎng)了學(xué)生自行獲取實驗材料的能力，讓孩子研究自己所關(guān)注的，感興趣的物體；其二，課堂上開放孩子的探究空間，引發(fā)學(xué)生探究身邊的材料，讓學(xué)生體會到身邊處處有科學(xué)。他們可以檢測一下鉛筆盒內(nèi)的文具，可以拔一根頭發(fā)測一測等。4.在以往教學(xué)中實驗記錄表只是作為統(tǒng)計實驗結(jié)

16、果來用，我在這本節(jié)課中突出了實驗記錄表的使用，教給了學(xué)生通過實驗記錄表整理實驗數(shù)據(jù)，從而歸納實驗中的發(fā)現(xiàn)，更為有效的利用實驗記錄表，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，總結(jié)歸納能力，口頭語言表達能力等。5.教師在學(xué)生的探究實驗的過程中，或在學(xué)生中巡視指導(dǎo)，或參與到小組的實驗研究之中，和學(xué)生融為一體。這樣，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主題能動性，成功地完成了教師角色的轉(zhuǎn)變，真正變成了教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。附送：2021-2022年三年級科學(xué)下冊 蹺蹺板1教學(xué)反思 青島版 生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對平衡獲得了

17、深刻的體驗，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在課堂上討論就可以做到的。通過探索自身生活上或所處社會上的問題，借此獲得對事物的了解及處理問題的能力。從生活中來，到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)源自生活，用于生活”的本質(zhì)。科學(xué)課要重視學(xué)生的親歷活動。在三年級一班上課時，我組織學(xué)生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生參與進來，而大部分的孩子只是看客。到了三年級二班，當(dāng)學(xué)生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動時，他們的思維都得以展開了： “為什么小同學(xué)能把大同學(xué)蹺起來呢？、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、 “在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？” 這歸根于學(xué)生在有了深深的體驗后，問題意識格外強烈。

18、這樣，學(xué)生進行下一步的探究活動，興趣更高，活動效果更好。在本課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時的經(jīng)驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，找到了平衡的條件。學(xué)生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫圖表示、現(xiàn)場演示等。最后通過聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應(yīng)用及課堂總結(jié)結(jié)束教學(xué)，課下讓學(xué)生制作平衡玩具，為學(xué)生的課下探究指明了方向。通過本課教學(xué)，我認(rèn)識到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開生活經(jīng)驗，教師要精心設(shè)計有層次的探究活動，把每個探究環(huán)節(jié)落到實處，才能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。