高考語文二輪總復習 第四章 小說閱讀 專題三 小說探究切忌遺漏要點和層次交叉課件

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1、專題三專題三小說探究切忌遺漏要點和層小說探究切忌遺漏要點和層次交叉次交叉第四章第四章小說閱讀小說閱讀溫馨提示溫馨提示近幾年高考試題近幾年高考試題，小說考查的探究題的類型主小說考查的探究題的類型主要有這樣幾類：思想意蘊與情感意蘊類探究、標題意蘊類探要有這樣幾類：思想意蘊與情感意蘊類探究、標題意蘊類探究、情節(jié)類探究、人物形象類探究、藝術(shù)特點類探究、選擇究、情節(jié)類探究、人物形象類探究、藝術(shù)特點類探究、選擇綜合類探究。在一輪復習中綜合類探究。在一輪復習中，考生做小說探究題時往往遺漏考生做小說探究題時往往遺漏要點、層次交叉要點、層次交叉，導致失分。導致失分。第四章第四章小說閱讀小說閱讀關(guān)于這篇小說作者對

2、主人公肖夫人的態(tài)度，有人認為是肯定、關(guān)于這篇小說作者對主人公肖夫人的態(tài)度，有人認為是肯定、贊美，有人認為是否定、諷刺，你認為呢？請結(jié)合全文，談贊美，有人認為是否定、諷刺，你認為呢？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點和理由。談你的觀點和理由。(8分分)答：答：_ (觀點一觀點一)肯定、贊美?？隙?、贊美。從多處敘寫可看出從多處敘寫可看出,作者對肖夫作者對肖夫人持肯定、欣賞的態(tài)度。如人持肯定、欣賞的態(tài)度。如“由此而認定她是個輕浮的人，由此而認定她是個輕浮的人，卻是不公平的卻是不公平的”“”“她深深懂得，文雅能給予人一種感染力她深深懂得，文雅能給予人一種感染力”等。從肖夫人面對窮學生和富商之子的兩難抉擇而最終選

3、等。從肖夫人面對窮學生和富商之子的兩難抉擇而最終選擇窮學生的表現(xiàn)，可看出她對真愛的不舍和堅定。肖夫人擇窮學生的表現(xiàn)，可看出她對真愛的不舍和堅定。肖夫人堅信堅信“選擇才是決定一切的選擇才是決定一切的”，而現(xiàn)在丈夫能繼續(xù)為人畫肖，而現(xiàn)在丈夫能繼續(xù)為人畫肖像，恰恰說明肖夫人向往藝術(shù)，追求浪漫，能摒棄眼前的浮像，恰恰說明肖夫人向往藝術(shù)，追求浪漫，能摒棄眼前的浮華，有眼光，不短視。華，有眼光，不短視。_(觀點二觀點二)否定、諷刺。從多處描寫可看出，肖夫人對現(xiàn)在否定、諷刺。從多處描寫可看出，肖夫人對現(xiàn)在有錢的生活感到快活和得意，很想得到別人對她的恭維和贊有錢的生活感到快活和得意，很想得到別人對她的恭維和贊

4、美，顯得有些淺薄。從肖夫人選擇時希望兩個追求者能美，顯得有些淺薄。從肖夫人選擇時希望兩個追求者能“兩全其美兩全其美”，和她，和她“在猶豫不決的痛苦中煎熬了一年在猶豫不決的痛苦中煎熬了一年”的的描寫中，可看出她對浮華的向往，對真愛曾經(jīng)的動搖。肖描寫中，可看出她對浮華的向往，對真愛曾經(jīng)的動搖。肖夫人的丈夫，靠藝術(shù)脫貧致富，但卻將藝術(shù)媚俗了，結(jié)果是夫人的丈夫，靠藝術(shù)脫貧致富，但卻將藝術(shù)媚俗了，結(jié)果是給海軍上將等權(quán)貴畫肖像。最初選擇浪漫的肖夫人還是為庸給海軍上將等權(quán)貴畫肖像。最初選擇浪漫的肖夫人還是為庸俗所侵蝕，最終選擇了庸俗。俗所侵蝕，最終選擇了庸俗。小說題目是小說題目是“別難過，媽媽別難過，媽媽”

5、，也有版本將其譯為，也有版本將其譯為“另一個另一個媽媽媽媽”，你認為哪一個更合適？請結(jié)合文本，談?wù)勀愕挠^點，你認為哪一個更合適？請結(jié)合文本，談?wù)勀愕挠^點和理由。和理由。(8分分)答：答：_ (觀點一觀點一)“別難過，媽媽別難過，媽媽”更合適。更合適。理由：理由：“別難過，媽媽別難過，媽媽”，具有強烈的抒情色彩，突出，具有強烈的抒情色彩，突出了媽媽對了媽媽對“我我”的影響力、感召力，既表達了阿爾弗雷多的影響力、感召力，既表達了阿爾弗雷多看到媽媽緊張、失魂落魄的樣子后愧疚、痛苦、悔恨的心看到媽媽緊張、失魂落魄的樣子后愧疚、痛苦、悔恨的心理；又傳達出更為豐富的言外之意：理；又傳達出更為豐富的言外之意

6、：“媽媽媽媽”的偉大之舉的偉大之舉,讓讓“他他”真正意識到自己的錯誤，理解了做人的責任，真真正意識到自己的錯誤，理解了做人的責任，真正地長大了。正地長大了。_小說情節(jié)是以小說情節(jié)是以“阿爾弗雷多阿爾弗雷多”為主體來展開的，而為主體來展開的，而“別難別難過，媽媽過，媽媽”是阿爾弗雷多的心里話，以此為題目正與此保持是阿爾弗雷多的心里話，以此為題目正與此保持一致。以一致。以“別難過別難過,媽媽媽媽”為題目為題目,在結(jié)構(gòu)上與結(jié)尾在結(jié)構(gòu)上與結(jié)尾“他仿他仿佛看到了媽媽內(nèi)心所有的痛苦。他忽然意識到自己長大了佛看到了媽媽內(nèi)心所有的痛苦。他忽然意識到自己長大了”相呼應(yīng)，渾然一體，體現(xiàn)了小說結(jié)構(gòu)的完整性。相呼應(yīng)，

7、渾然一體，體現(xiàn)了小說結(jié)構(gòu)的完整性。(觀點二觀點二)“另一個媽媽另一個媽媽”更合適。更合適。理由：從情節(jié)上說，小說主要寫了理由：從情節(jié)上說，小說主要寫了“我我”眼中兩個媽媽的眼中兩個媽媽的形象，用形象，用“另一個媽媽另一個媽媽”為題目，突出了為題目，突出了“我我”對媽媽言行對媽媽言行的意外，使媽媽這一形象更豐滿。從主題上看，小說意在的意外，使媽媽這一形象更豐滿。從主題上看，小說意在表現(xiàn)表現(xiàn)“媽媽媽媽”的偉大。的偉大。_媽媽來到之前媽媽來到之前“我我”對媽媽的想象與媽媽到來時我看到的媽對媽媽的想象與媽媽到來時我看到的媽媽形象相對比媽形象相對比,媽媽的媽媽的“從容冷靜從容冷靜”與與“失魂落魄失魂落魄

8、”相對比，相對比，意在告訴人們：母親雖然柔弱，卻能在孩子闖禍時，勇敢地意在告訴人們：母親雖然柔弱，卻能在孩子闖禍時，勇敢地擔當起所有的責任，堅強地面對所有未知的恐懼，無私地幫擔當起所有的責任，堅強地面對所有未知的恐懼，無私地幫助孩子走出困境，使其長大成人。這就是一個平凡母親的偉助孩子走出困境，使其長大成人。這就是一個平凡母親的偉大。從結(jié)構(gòu)上看，與大。從結(jié)構(gòu)上看，與“今晚媽媽好像完全是個陌生人今晚媽媽好像完全是個陌生人” “今晚，阿爾弗雷多第一次認識了媽媽今晚，阿爾弗雷多第一次認識了媽媽”相照應(yīng)相照應(yīng),突出突出“我我”對媽媽有了更深刻的理解。對媽媽有了更深刻的理解。把握探究的本質(zhì)特征、規(guī)律特點，

9、多角度、深層次做好探究把握探究的本質(zhì)特征、規(guī)律特點，多角度、深層次做好探究題。如果想要更好地應(yīng)對這紛繁復雜的探究題，就必須善于題。如果想要更好地應(yīng)對這紛繁復雜的探究題，就必須善于發(fā)現(xiàn)，把握其本質(zhì)特征、規(guī)律特點。那么，這些發(fā)現(xiàn)，把握其本質(zhì)特征、規(guī)律特點。那么，這些“規(guī)規(guī)律律”“”“特點特點”是什么？是什么？1探究方向探究方向(點點)是小說的主題、人物、情節(jié)、環(huán)境及藝術(shù)特是小說的主題、人物、情節(jié)、環(huán)境及藝術(shù)特點。雖然它披上了點。雖然它披上了“探究探究”的外衣，其實并不神秘，都指向的外衣，其實并不神秘，都指向小說這些常規(guī)的東西。小說這些常規(guī)的東西。2015年全國卷年全國卷馬蘭花馬蘭花的探究題的探究題

10、指向小說中某種情節(jié)的作用，指向小說中某種情節(jié)的作用，2015年全國卷年全國卷塾師老汪塾師老汪則指向小說人物形象。則指向小說人物形象。2014年新課標全國卷年新課標全國卷古渡頭古渡頭的的探究題指向小說情節(jié)安排，探究題指向小說情節(jié)安排，2014年新課標全國卷年新課標全國卷鞋鞋則則指向小說的特殊結(jié)構(gòu)指向小說的特殊結(jié)構(gòu)后記。后記。既然都指向小說最核心的東西，則可轉(zhuǎn)變常見的思考模式。既然都指向小說最核心的東西，則可轉(zhuǎn)變常見的思考模式。如要探究意蘊，則說明意蘊具有多義性、深刻性，那么它有如要探究意蘊，則說明意蘊具有多義性、深刻性，那么它有哪些哪些“多義多義”和和“深刻深刻”呢？順著這個方向就可展開探究。呢

11、？順著這個方向就可展開探究。又如指向情節(jié)的探究題，則可以這樣思考：為什么探究情又如指向情節(jié)的探究題，則可以這樣思考：為什么探究情節(jié)節(jié)說明情節(jié)安排巧妙，對表現(xiàn)人物、主題有很大作用，說明情節(jié)安排巧妙，對表現(xiàn)人物、主題有很大作用，那么它那么它“巧妙巧妙”在哪里？有什么作用？可就此展開探究。在哪里？有什么作用？可就此展開探究。2探究要多角度、深層次展開。這個探究要多角度、深層次展開。這個“多角度多角度”“”“深層次深層次”是什么呢？說白了，無非是：是什么呢？說白了，無非是：(1)情節(jié)、人物、環(huán)境、主題及藝術(shù)表現(xiàn)。無論探究點指向哪個情節(jié)、人物、環(huán)境、主題及藝術(shù)表現(xiàn)。無論探究點指向哪個方向，都可以在這幾個

12、角度、層面內(nèi)展開。如例方向，都可以在這幾個角度、層面內(nèi)展開。如例1的探究題，的探究題，所謂所謂“角度角度”“”“層面層面”不外乎文中的描寫，人物行為等內(nèi)容。不外乎文中的描寫，人物行為等內(nèi)容。其實，在情節(jié)、人物等諸要素內(nèi)，任何一個角度又可展現(xiàn)為一其實，在情節(jié)、人物等諸要素內(nèi)，任何一個角度又可展現(xiàn)為一個個更小的角度。如情節(jié)可分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個個個更小的角度。如情節(jié)可分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段，高潮是主要的，結(jié)局是關(guān)鍵。人物中根據(jù)不同的標準階段，高潮是主要的，結(jié)局是關(guān)鍵。人物中根據(jù)不同的標準,又又有主要人物、次要人物，重要人物、非重要人物，線索人物、有主要人物、次要人物，重要人物

13、、非重要人物，線索人物、非線索人物；等等。這便是非線索人物；等等。這便是“多角度多角度”“”“深層次深層次”展開。展開。(2)哲學、審美、民族文化背景和心理，以及人文精神關(guān)懷。哲學、審美、民族文化背景和心理，以及人文精神關(guān)懷。探究題不僅要懂得探究題不僅要懂得“技技”(如何探究如何探究),更要有更要有“識識”。這個。這個“識識”就是文本背后存在的深刻的就是文本背后存在的深刻的“理理”，哲學、審美等方面的理。，哲學、審美等方面的理。做探究題要懂得這樣的做探究題要懂得這樣的“理理”，要有這方面的，要有這方面的“識識”。3答案組織有要求。對于那些多角度探究題，答案至少有三答案組織有要求。對于那些多角度

14、探究題，答案至少有三點，這三點分別是三個角度、層面，各角度間不要交叉，角點，這三點分別是三個角度、層面，各角度間不要交叉，角度不要太大或太小，每個要點度不要太大或太小，每個要點(角度、層面角度、層面)都由都由“依據(jù)依據(jù)(對文對文本分析本分析)結(jié)論結(jié)論”組成。對于那些組成。對于那些“深點深點”探究題探究題(即就一點即就一點或一個方面探究或一個方面探究)，答案一般由，答案一般由“觀點理由觀點理由”組成，重點在組成，重點在闡述闡述“理由理由”上，上，“理由理由”可以在文本內(nèi)多角度展開，也可可以在文本內(nèi)多角度展開，也可以以“內(nèi)引外聯(lián)內(nèi)引外聯(lián)”；“理由理由”部分要有理有據(jù)，層次分明。部分要有理有據(jù)，層次分明。