湖北省武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第四中學九年級化學上冊 第六單元 課題3《二氧化碳和一氧化碳》二氧化碳性質(zhì)的探究說課課件 新人教版

《湖北省武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第四中學九年級化學上冊 第六單元 課題3《二氧化碳和一氧化碳》二氧化碳性質(zhì)的探究說課課件 新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《湖北省武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第四中學九年級化學上冊 第六單元 課題3《二氧化碳和一氧化碳》二氧化碳性質(zhì)的探究說課課件 新人教版（24頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、二氧化碳性質(zhì)的探究二氧化碳性質(zhì)的探究反思性說課反思性說課二氧化碳和一氧化碳二氧化碳和一氧化碳第第1課時課時【我的設計理念】【我的設計理念】【我對教材的分析】【我對教材的分析】【我采取的教法】【我采取的教法】【我對學情的分析】【我對學情的分析】【我的教學過程】【我的教學過程】【我的效果評價】【我的效果評價】【我的板書設計】【我的板書設計】一、【我的設計理念設計理念】以全日制義務教育以全日制義務教育化學課程標準化學課程標準為準繩，以教為準繩，以教材為依托，力求實現(xiàn)：材為依托，力求實現(xiàn)：“教學過程的設計以學生的發(fā)展為教學過程的設計以學生的發(fā)展為本，以實驗探究為主要手段，通過觀察分析、自主探究、本，以

2、實驗探究為主要手段，通過觀察分析、自主探究、合作實驗，逐步弄清二氧化碳的性質(zhì)合作實驗，逐步弄清二氧化碳的性質(zhì)”。 二、【我對教材的分析我對教材的分析】 1、教材的地位及作用、教材的地位及作用 我說課的內(nèi)容是人教版九年級化學第六單元課題3二氧化碳和一氧化碳的第一課時二氧化碳性質(zhì)的探究。本節(jié)課是一節(jié)典型的實驗探究課，在學生初步探究了二氧化碳的實驗室制法后，進一步體現(xiàn)科學探究是學習化學的一種重要手段。教材以學習二氧化碳的性質(zhì)為明線，以科學探究的步驟為暗線來轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的觀察分析和實驗能力，了解人類研究化學物質(zhì)的一般方法實驗探究法。二氧化碳的一些化學性質(zhì)，如能與水反應、能與堿溶液反應為

3、學習下冊酸和堿的性質(zhì)起到鋪墊作用。了解了二氧化碳的性質(zhì)后讓學生更容易理解二氧化碳的用途，也再次證明了物質(zhì)的性質(zhì)決定用途。因此，二氧化碳的性質(zhì)也是全書的重點。 結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標和教學重難點確定為：知識與技能：知識與技能：通過實驗探究，了解二氧化碳的物理性質(zhì)，掌握二氧化碳的化學性質(zhì)。通過實驗探究，了解二氧化碳的物理性質(zhì)，掌握二氧化碳的化學性質(zhì)。過程與方法：過程與方法： （1）在探究）在探究CO2的性質(zhì)的實驗過程中，培養(yǎng)學生觀察和描述化學現(xiàn)象的能的性質(zhì)的實驗過程中，培養(yǎng)學生觀察和描述化學現(xiàn)象的能力。力。 （2）進一步體會科學探究的一般

4、方法，培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理）進一步體會科學探究的一般方法，培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的科學認知方法。性的科學認知方法。情感態(tài)度與價值觀：情感態(tài)度與價值觀： （1）增強學生對化學實驗的好奇心和探究欲，激發(fā)學生學習化學的興趣。）增強學生對化學實驗的好奇心和探究欲，激發(fā)學生學習化學的興趣。（2）在實驗探究過程中，培養(yǎng)學生合作學習，大膽實踐、勇于創(chuàng)新的科學）在實驗探究過程中，培養(yǎng)學生合作學習，大膽實踐、勇于創(chuàng)新的科學精神。精神。 3、教學重難點、教學重難點 重點：探究二氧化碳的性質(zhì)。重點：探究二氧化碳的性質(zhì)。 難點：探究二氧化碳能與水發(fā)生化學難點：探究二氧化碳能與水發(fā)生化學 反應反

5、應 重、難點的突破重、難點的突破 打開一瓶打開一瓶“雪碧雪碧”，觀察軟塑料瓶中有什么現(xiàn)象并，觀察軟塑料瓶中有什么現(xiàn)象并猜想是什么氣體。當把氣體通入澄清的石灰水中來確猜想是什么氣體。當把氣體通入澄清的石灰水中來確定產(chǎn)生的氣體是二氧化碳后，讓學生分析和歸納二氧定產(chǎn)生的氣體是二氧化碳后，讓學生分析和歸納二氧化碳的部分性質(zhì)。為了讓學生增強對二氧化碳的密度化碳的部分性質(zhì)。為了讓學生增強對二氧化碳的密度比空氣大且二氧化碳能溶于水的印象，我讓學生討論比空氣大且二氧化碳能溶于水的印象，我讓學生討論其他的方法或事例。這樣設計充分體現(xiàn)了教師為主導、其他的方法或事例。這樣設計充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的作用，

6、調(diào)動了學生的課堂積極性。學生為主體的作用，調(diào)動了學生的課堂積極性。 向變癟的瓶中滴入紫色石蕊溶液，溶液變成了紅色，向變癟的瓶中滴入紫色石蕊溶液，溶液變成了紅色，引發(fā)學生的猜想，進而設計實驗來驗證猜想。突破二引發(fā)學生的猜想，進而設計實驗來驗證猜想。突破二氧化碳能與水發(fā)生反應這一難點。氧化碳能與水發(fā)生反應這一難點。三、【我對學情的分析】三、【我對學情的分析】 我所任教的學校地處農(nóng)村，我教的三個班每班都有50多名學生，其中很多學生學習習慣差，實驗技能也不強，想做實驗但不守規(guī)矩，學習中記不住，所以我只有想辦法來加以強化，手段之一就是多做實驗并讓學生去實驗。學生已在實驗室探究了二氧化碳的實驗室制法，已經(jīng)

7、了解了二氧化碳的密度大于空氣（用向上排空氣法收集）、二氧化碳能溶于水且能與水反應，這些都是老師強加給學生的，沒有實驗，現(xiàn)在再在實驗室進行實驗探究，只要教師合理引導、指導實施，學生任務驅(qū)動、小組合作，仍然能達到水到渠成的效果。 讓學生把感性認識與理性認識結合起讓學生把感性認識與理性認識結合起來獲取知識來獲取知識,將會達到事半功倍的效果。本將會達到事半功倍的效果。本節(jié)課二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)都是節(jié)課二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)都是通過實驗證明的，所以教師要始終把學生通過實驗證明的，所以教師要始終把學生作為主體，通過設疑、探疑、釋疑、解疑作為主體，通過設疑、探疑、釋疑、解疑等過程，讓學生參與到

8、實驗探究中學習，等過程，讓學生參與到實驗探究中學習，體驗學習的樂趣，增強學習的興趣。故本體驗學習的樂趣，增強學習的興趣。故本節(jié)課我采取節(jié)課我采取實驗探究、啟發(fā)討論實驗探究、啟發(fā)討論的教學方的教學方法。法。 四、【我采取的教法我采取的教法】五、【我的五、【我的教學過程教學過程】 1、課堂結構、課堂結構創(chuàng)設情景提出問題設計實驗探究問題觀察分析解決問題2、教學流程的比較、教學流程的比較 反思前反思前 1、制取二氧化碳后引入課題、制取二氧化碳后引入課題 2、教師演示傾倒二氧化碳的實驗、教師演示傾倒二氧化碳的實驗 3、學生做二氧化碳溶解性實驗、學生做二氧化碳溶解性實驗 4、通過填表歸納部分物理性質(zhì)和、通

9、過填表歸納部分物理性質(zhì)和化學性質(zhì)化學性質(zhì) 5、教師演示二氧化碳與水反應的、教師演示二氧化碳與水反應的實驗實驗 6、將制取的二氧化碳將制取的二氧化碳通入紫色石通入紫色石蕊溶液中觀察再加熱蕊溶液中觀察再加熱 7、學生小結，完成作業(yè)、學生小結，完成作業(yè) 反思后反思后 1、通過、通過雪碧雪碧引入課題引入課題 2、學生實驗驗證，歸納二氧化碳、學生實驗驗證，歸納二氧化碳的部分物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的部分物理性質(zhì)和化學性質(zhì) 3、教師演示傾倒二氧化碳的實驗、教師演示傾倒二氧化碳的實驗 4、討論設計其他方案證明二氧化、討論設計其他方案證明二氧化碳的密度比空氣大碳的密度比空氣大 5、學生做二氧化碳溶解性實驗、學生做二

10、氧化碳溶解性實驗 6、向上一步的瓶中加入紫色石蕊、向上一步的瓶中加入紫色石蕊溶液溶液 7、教師演示二氧化碳與水反應的、教師演示二氧化碳與水反應的實驗實驗 8、將雪碧中的氣體將雪碧中的氣體通入紫色石蕊通入紫色石蕊溶液中觀察再加熱溶液中觀察再加熱 9、學生小結，完成作業(yè)、學生小結，完成作業(yè)第一、引入不同第一、引入不同【教學流程的反思教學流程的反思 】第二、呈現(xiàn)CO2部分性質(zhì)的時間不同顏顏色色狀狀態(tài)態(tài)氣氣味味密密 度度（與空氣比較）（與空氣比較）溶解溶解性性是否支持是否支持燃燒燃燒是否燃燒是否燃燒是否供給是否供給呼吸呼吸CO2前者在做了兩個實驗后通過填表歸納部分性質(zhì) 后者則讓學生觀察驗證后就歸納出部

11、分性質(zhì) 二氧化碳的性質(zhì)二氧化碳的性質(zhì)一、物理性質(zhì)一、物理性質(zhì) 通常狀況下，二氧化碳是一種無色、無味的通常狀況下，二氧化碳是一種無色、無味的氣體。氣體。二、化學性質(zhì)二、化學性質(zhì) 二氧化碳能和石灰水反應二氧化碳能和石灰水反應 Ca(OH)2+CO2=CaCO3 +H2O (利用此現(xiàn)利用此現(xiàn)象，檢驗二氧化碳的存在象，檢驗二氧化碳的存在)第三、第三、增加了增加了一個設計實驗的環(huán)節(jié)一個設計實驗的環(huán)節(jié) 第四、增加了第6步 先分別向兩朵干燥紫色的“小花”上噴稀醋酸、稀鹽酸，觀察現(xiàn)象，此時教師適當歸納:紫色的石蕊溶液遇酸變紅。（如果只有稀醋酸，在后面的回答中，有的學生就會認為二氧化碳與水反應的生成物是醋酸）。

12、 第五、做此實驗時我的改進用雪碧中的氣體用雪碧中的氣體通入紫色石蕊溶液中通入紫色石蕊溶液中 第六、課堂小結不同說說你的收獲？六、【我的板書設計板書設計】探究二氧化碳的性質(zhì)探究二氧化碳的性質(zhì) 一、二氧化碳的性質(zhì)一、二氧化碳的性質(zhì) 1、物理性質(zhì)、物理性質(zhì) 通常狀況下，二氧化碳是一種無色、無味的氣體。通常狀況下，二氧化碳是一種無色、無味的氣體。 密度比空氣大。密度比空氣大。 能溶于水。能溶于水。 2、化學性質(zhì)、化學性質(zhì) 二氧化碳能和石灰水反應二氧化碳能和石灰水反應 Ca(OH)2+CO2=CaCO3 +H2O (利用此現(xiàn)象，檢驗二氧化碳的存在利用此現(xiàn)象，檢驗二氧化碳的存在) 一般情況下，二氧化碳不能

13、燃燒也不支持燃燒，不能供給呼吸。一般情況下，二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，不能供給呼吸。 二氧化碳與水反應生成碳酸二氧化碳與水反應生成碳酸 CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=CO2 +H2O 二、方法的總結二、方法的總結 對比法對比法 排除法排除法七、七、【我的效果評價效果評價】 以下是我抽查前后兩個班（設為以下是我抽查前后兩個班（設為A、B，樣本，樣本20人）作業(yè)完成情人）作業(yè)完成情況的對比況的對比 1、下列有關、下列有關CO2的實驗中，只能證明的實驗中，只能證明CO2物理性質(zhì)的實驗是物理性質(zhì)的實驗是這是一道考查科學探究中結論與解釋的評價題，這是一道考查科學探究中結論與解釋的評價題，考

14、查學生根據(jù)獲得的信息得出合理的結論。 A班選班選A有有4人，選人，選B有有4人，選人，選C有有2人，選人，選D有有10人。人。B班選班選A有有2人，選人，選B有有2人，選人，選C有有0人，選人，選D有有15人，選人，選AD有有1人。人。錯誤原因歸納起來有：性質(zhì)不會區(qū)分、看題不仔細、對每個圖沒認真錯誤原因歸納起來有：性質(zhì)不會區(qū)分、看題不仔細、對每個圖沒認真分析、學習態(tài)度不端正等。分析、學習態(tài)度不端正等。2、右邊是雪碧汽水標簽中的部分內(nèi)容。 我們已經(jīng)學習了二氧化碳的物理性質(zhì)為有：色、味、密度空氣，溶于水?；瘜W性質(zhì)有：（1）（2）、（3）。小虎同學欲探究汽水中是否溶有二氧化碳，他做了如下實驗，取少量

15、汽水于試管中，滴加紫色石蕊試液，紫色石蕊試液變紅色。小虎同學認為汽水中含有二氧化碳，小虎同學依據(jù)原理是（用化學方程式表示），小怡同學查閱相關資料相關資料后對小虎同學的方案提出了質(zhì)疑，其理由是 我思考后，利用同樣的原理同樣的原理再設計一個實驗，這個實驗是：我還能利用與上述實驗不同的原理不同的原理，設計如下方案：實驗步驟和方法實驗現(xiàn)象實驗結論我能寫出上述反應的一個化學方程式：。 此題是課堂情景的再現(xiàn)，此題是課堂情景的再現(xiàn)，B班學生正確率遠高于班學生正確率遠高于A班，班，主要體現(xiàn)在主要體現(xiàn)在“質(zhì)疑質(zhì)疑”和和“利用同樣的原理再設計一個實驗利用同樣的原理再設計一個實驗”這兩個空上。這兩個空上。結束語這節(jié)

16、反思性說課，是我校開展“一課多議”的結晶。反思更能使我們以學生的發(fā)展為本，是提高教學質(zhì)量、提高自身教學水平的重要手段。 2、教學流程的比較、教學流程的比較 反思前 1、制取二氧化碳后引入課題 2、教師演示傾倒二氧化碳的實驗 3、學生做二氧化碳溶解性實驗 4、通過填表歸納部分物理性質(zhì)和化學性質(zhì) 5、教師演示二氧化碳與水反應的實驗 6、將制取的二氧化碳將制取的二氧化碳通入紫色石蕊溶液中觀察再加熱 7、學生小結，完成作業(yè) 反思后 1、通過雪碧雪碧引入課題 2、學生實驗驗證，歸納二氧化碳的部分物理性質(zhì)和化學性質(zhì) 3、教師演示傾倒二氧化碳的實驗 4、討論設計其他方案證明二氧化討論設計其他方案證明二氧化碳的密度比空氣大碳的密度比空氣大 5、學生做二氧化碳溶解性實驗 6、向上一步的瓶中加入紫色石蕊向上一步的瓶中加入紫色石蕊溶液溶液 7、教師演示二氧化碳與水反應的實驗 8、將雪碧中的氣體將雪碧中的氣體通入紫色石蕊溶液中觀察再加熱 9、學生小結，完成作業(yè)