科學五年級下教科版11物體在水中是沉還是浮教案2

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1、研修 1物體在水中是沉還是浮 一、教學設計理念 根據教學內容和學生的特點，教學設計中突出以下幾點： 1.關注學生的原認知，把學生的前概念作為教學的起點和增長點。 2.指導學生經歷典型的科學探究活動，體驗探究的樂趣，發(fā)展探究能力，建構科學概念。 3.體現(xiàn)教學的開放性、自主性，交給學生自主權、選擇權，同時注重教學的科學性和自主性的有機結合。 二、教學目標 科學概念 1.不同的物體放入水中，有的會浮，有的會沉。 2.物體在水中是沉還是浮，與物體的重量和大小有關。大小相同的物體，輕的比重的浮的可能性大；重量相同的物體，大的比小的浮的可能性大。 過程與方法： 1.知道科學觀察要確

2、定統(tǒng)一的標準。 2.經歷“發(fā)現(xiàn)－否定－再否定－再發(fā)現(xiàn)”不斷沖突，不斷修正的探究過程。 3.學會通過控制變量來探究影響物體沉浮的原因，初步了解實驗中控制變量的重要性。 情感態(tài)度價值觀： 1.通過探究活動，對研究物體沉浮現(xiàn)象產生興趣。 2.愿意與同學合作交流，能不斷完善、修正自己的認識。 三、教學重點、難點 探究物體的沉浮與它的大小、輕重有關。 四、教學關鍵 幫助學生選擇有結構的實驗材料，指導學生準確控制實驗中的變量。 五、教學準備 教師準備：水槽、泡沫、木塊、胡蘿卜、蠟燭、小石塊、曲別針、馬鈴薯、橡皮泥、硬紙塊、小瓶、細沙、簡易天平、觀察記錄表等。 學生準備：小刀、可以放

3、入水中研究的小物體。 六、教學過程 ??? （一）創(chuàng)設情境―――認識沉浮現(xiàn)象 教師出示幾個學生生活中常見的物體（可見度比較大的），如，彩色厚吹塑板、胡蘿卜、大塊彩色橡皮、啤酒瓶蓋等。（從學生身邊常見物體入手，便于與學生的已有經驗聯(lián)系起來，容易激發(fā)學生的興趣。） 談話提出問題：如果把這幾個物體放入水中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？待學生回答后，教師逐個演示，根據實驗現(xiàn)象指導學生認識什么現(xiàn)象是“沉”、什么現(xiàn)象是“浮”。 演示時，最后放瓶蓋。先把瓶蓋蓋沿朝上輕輕放在水面，會看到瓶蓋“浮”在水面，然后，教師再把瓶蓋放入水底，輕輕松手，又會看到瓶蓋“沉”在水底。于是又引出新的問題：瓶蓋在水中到底是“沉”還

4、是“浮”？驅動學生討論，在教師的指導下，進一步明確觀察沉浮的方法有二種：一種是把物體放在水面，觀察物體沉??；另一種是把物體放入水底，觀察物體的沉浮。教師建議學生采用第二種方法。 通過這一環(huán)節(jié)的教學活動，引導學生學會觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標準。為后續(xù)的探究活動奠定方法和知識基礎。 （二）提升原認知―――觀察更多物體的沉浮。 提出問題：在我們身邊有各種各樣的物體，它們在水中是沉還是浮？讓我們共同來研究。 教師給各組準備五種實驗材料，允許學生自由選擇三種可以放入水中的材料進行分組實驗。研究的步驟是，首先對各個小組同學對每個物體在水中沉浮情況作出預測，并進行記錄。認為沉的畫??√ ，認

5、為浮的畫??╳ ，有爭議的畫？預測后逐個實驗，把實際看到的沉浮情況作好記錄。實驗中思考：我們預測的哪些是正確的，哪些是不正確的？原因是什么？ 物體名稱 泡　沫 石　塊 蠟 　燭 曲別針 胡蘿卜 ??? ? ? 我們預測 ??? ? ? 實驗結果 ? ? ? ??（讓學生預測是為了調動學生的學習積極性，充分了解學生的原有經驗，便于有針對性地修正和提升學生的原認知，促進學生的發(fā)展。有一部分材料放手讓學生自己選擇，目的是為了調動學生探究的興趣。） 學生實驗探究后，交流小組的研究情況，指導學生按預測、實驗方法、實驗結果幾

6、個方面進行匯報。引導其他同學認真傾聽，鼓勵生生相互補充、質疑，讓學生在小組合作學習的基礎上，全班同學再進行一次相互學習與提升。 （三）建構科學概念―――探究物體沉浮和什么有關系。 1. 根據學生的已有認知，推測物體的沉浮和什么有關。 師提出問題：我們是根據什么預測物體在水中是沉還是浮的？根據實驗你又認為物體的沉浮可能和什么有關？ 生根據實驗和自己的原有生活經驗充分發(fā)表自己的意見。引導學生之間進行交流、質疑、否定等。（一般學生的發(fā)現(xiàn)都是圍繞物體的大小、是不是空心的、輕重、材質等） 師生最后總結歸納出大多數同學的發(fā)現(xiàn)：物體的沉浮和它的大小、輕重有關。 2. 指導學生分析實驗結果，用實證

7、來檢驗學生自己的初步發(fā)現(xiàn)。 ??? 師指導學生把幾種實驗材料按由大到小的順序排列展示，并在相應的位置標出沉浮情況。 ??? 學生觀察、比較、分析，產生懷疑：物體的沉浮好像和它的大小沒有什么關系。 ??? 接著師再引導學生把實驗材料按輕到重的順序排列，再研究。 ?結果學生又否定了自己的觀點：物體沉浮和它的輕重好像也沒有什么關系？ 3. 進行科學的對比實驗研究。 A.在學生產生認知沖突的時候，教師提出問題：為什么通過剛才的實驗比不出物體在水中沉浮和大小、輕重的關系？這樣比較公平嗎？怎樣才能做到公平（引出變量的控制）？（一石激起千層浪，引發(fā)學生進一步思考，激發(fā)學生進行更深層次的科學探究。

8、） B.指導學生選擇研究方向并設計實驗方案。 以小組為單位，自主選擇一個探究的主題即物體在水中的沉浮與物體的輕重有關嗎？或物體的在水中的沉浮與物體的大小有關嗎？ 設計實驗方案，通過師生、生生之間的交流， 明確選擇的實驗材料的標準，變量的控制，完善實驗方案。 （1）探究物體的沉浮與物體的重量的關系。 教師為學生提供2類大小相同，重量不同的材料，給學生自主選擇的機會。 指導實驗的關鍵：讓學生知道這個實驗中要控制的是，材料的大小相同，重量不同。 方案1：選大小相同的4個小玻璃瓶，學生嘗試分別裝入不同重量的細沙，按由輕到重的順序排列，推測后進行實驗，看小瓶的沉浮與它的重量是否有關？ 方

9、案2 ：選大小相同，重量不同的幾種材料：橡皮泥、泡沫板、馬鈴薯塊和木塊，允許學生進一步修整材料，使它們大小盡量相同。具體研究方法、步驟同上。 （2）探究物體的沉浮與物體大小的關系。 這個實驗要控制的是，選擇的物體重量必須相同，而大小是不同的。給學生提供重量相近的硬紙片、橡皮、胡蘿卜、硬幣、木塊，還有簡易天平，讓學生以不容易變形的一種材料為參照，通過自己進一步的比較，修整，使幾種材料盡量同樣重，然后預測、實驗，探究物體沉浮和大小的關系。 之所以建議學生進一步修整材料，根本目的就是讓學生加深對實驗中變量的嚴格、準確的控制，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。 C.學生分組實驗探究，根據小組選題和實驗研究

10、方法、步驟填寫實驗記錄。 D.交流探究發(fā)現(xiàn)，建立科學概念。 學生展示匯報小組探究結果，通過師生、生生交流、研討，總結、提煉出物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小有關。大小相同的物體，輕的比重的容易?。恢亓肯嗤奈矬w，大的比小的容易浮。最后根據學生的理解程度，希望學生延伸到，大的、輕的物體容易浮，小的、重的物體容易沉。 （為了使學生建立科學的概念，在學生感性認識的基礎上，指導學生總結結論時重點強調“容易”，幫助學生建立科學、辯證的觀點和認識。） （四）總結交流 思考問題： 物體的沉浮與它的大小、輕重到底有沒有關系？ 為什么用輕重不同的物體進行比較，看不出物體大小對沉浮的影響？ 為什么用大小不同的物體進行比較，看不出物體輕重對沉浮的影響？ （通過這幾個問題的研討，使學生進一步明確在沉浮實驗中，控制變量的重要性，從而掌握科學的探究方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。）