2020年《燕子過?！方虒W反思

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1、身為一爼優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下而是為大家整理的《燕子過?！方虒W反思，希望對大家有所幫助。 《燕子過?！方虒W反思1 《燕子過?！访鑼懥艘蝗簽榱藦暮涞谋狈交氐綔貢岬哪戏降难嘧?，在一望無際的大海上不分晝夜地飛行而不惜獻岀生命的感人情景，贊美了它們不喪艱險、不達目的誓不罷休的英勇頑強精神。從課文中要讓學生感悟到燕子們在困難而前勇敢、堅強的品質。在教學中我主要抓住以下2方面進行教學 —、讀中悟情 朗讀是本文的一個重點。一上來我就抓住了“大海啊，水連天，天連水，望也望不到邊。”一句。通過范讀、指名

2、學生讀、男女生賽讀、齊讀、再次引讀。讓學生感悟到大海的一望無際、無邊無際，為下文體會燕子過海的艱辛做了鋪墊。 再有，“它們一定是太疲倦了，看到我們的船，就像雨點一般落下來，伏在甲板上休息?！蔽易寣W生抓住“太”、"就像雨點一樣”、“落”、“伏”等詞語，讓學生在一遍一遍的朗讀中體會燕子過海的艱辛。然后組織學生朗讀下文，體會燕子而對這樣的困難，它們不氣餒，頑強、執(zhí)著地朝著目標不停地飛的精神，讓學生的心靈得到震撼，內心有所感觸一一燕子是非常艱辛的，我們要愛護它。 二、體驗悟情 一開始，我讓學生用手來比劃大海和燕子的大小，通過對比來增加學生理解的深度，體會小小的燕子要飛越無邊無際的大海的艱難。在后

3、而學習''它們一泄是太疲倦了，看到我們的船，就像雨點一般落下來，伏在甲板上休息?！边@句話時,讓學生做伏的動作，孩子們耙自己當作伏在甲板上休息的小燕子，想象小燕子當時的感受，通過換位體驗，深深感受到燕子的辛苦。由于是親身經歷、體驗，學生的情感與作者的情感產生強烈的共鳴，學生深切地體會到了燕子的辛苦、艱難。這時又適時地引入一些課外資料。此時學生再次受到情感的抨擊，進一步感受到燕子過海的艱辛以及不喪艱辛的頑強精神。此時，學生再讀這句話時，那種感情就自然地流露出來，學生讀得情真意切。 本課的教學還有許多細右處需要改進，比如在“燕”的的教學上，可以更生動形象，各個地方的過渡語應該銜接得再自然一些。我會

4、繼續(xù)努力，讓自己在教學的海洋中飛行得更遠。 《燕子過?！方虒W反思2 《燕子過?！愤@篇課文主要，描寫了一群從北方飛往南方過冬的燕子，不畏艱難困苦，頑強地朝著目的地不停地飛行的故事。 課文采用敘事、抒情相結合，語氣時而平緩親切、時而低沉、時而激揚，記敘了小小的燕子為了從寒冷的北方回到溫曖的南方，在一望無際的大海上不分晝夜地飛行而不惜獻岀生命的感人情景，贊美了小燕子勇敢頑強的精神，流壺了對小燕子的無限憐惜、敬佩之情。 這堂課我使學生在主動參與中，多讀課文，多探究語言，整體提高學生的語文能力。閱讀教學時，我重點指導學生通過不同形式的讀加強語感，深入感悟、體驗。小學生情感極易受環(huán)境氣氛感染而產生

5、共鳴，因此我還借助了多媒體創(chuàng)設情境以助想象、理解。 課文的語言是相當優(yōu)美的，作者寫大海是“天連水，水連天，望也望不到邊”; 通過“燕子一定是太疲倦了，看見我們的船，就像雨點一般地落下來，伏在甲板上休息”、“有的燕子又起飛了，有的卻在甲板上再也飛不起來了”等句子，形彖地寫出了燕子過海的辛苦艱難。本課的教學著重在引導學生通過讀一讀、演一演來體會燕子的辛苦艱難和感受燕子不達目的不罷休的精神。 讓學生在自己練習朗讀的基礎上，進行朗讀的交流與指導，每一句都讀得入情入境。指導學生要抓住英中的重點詞，試著把重點詞讀好，讀岀味，如“像雨點一樣落下來”的“落”字，''伏在甲板上休息”的“伏”字學生在一遍又

6、一遍的朗讀中，就是對燕子“十分疲倦“的最好理解。理解“疲倦”一詞時，讓學生扮演角色，表演小燕子極累狀如趴在桌子上，學學小燕子飛翔來深入體會燕子的疲勞。最后，讓學生堅持揮動手臂一分鐘，學生自然而然地體會到了什么是“疲倦”。 不足之處是學生在朗讀過程中雖然語氣、語調中能體現他們對課文的理解，但是要做到抑揚頓挫，還是有一左的難度。大部分學生能從情感體驗出發(fā)去理解、感知課文的內容。但是對于一些能力較弱的學生來說，還處于一知半解的狀態(tài)，并沒有真正理解課文，因此，在設計課時，還應考慮這一部分學生的學習能力，這樣才能使課堂教學發(fā)揮更好的效果。 《燕子過?！方虒W反思3 語文教學，讀是必不可少的。在指導學

7、生朗讀時，我們老師最常問的一句話就是這句話該用什么語氣來讀呢？什么語氣？你能告訴我嗎？ 有位老師在教學《燕子過?！窌r，學到“燕子一泄是太疲倦了，看見我們的船，就像雨點一樣落下來?！币痪鋾r說，這句話是寫燕子很累了，所以我們在朗讀的時候一沱要讀出很累很累的語氣。我不知道什么是很累很累的語氣，我想學生也不會知道，連那老師自己也不會知道。朗讀是一種感悟，許多時候，我們知道應該怎樣來讀，至于那是什么語氣，我想很少有人講得出來。所以我覺得小學里的朗讀指導，主要是要教學生怎樣讀，而不是讓他們說出該用什么語氣來讀。指導的方法很多，可以聽錄音，可以教師自己范讀，也可以讓學生來讀。你自己覺得讀得好，或者大家聽著

8、覺得好就可以了。有些句子可以這樣讀，也可以那樣讀。 最近好像又有新花樣，許多老師在指導學生朗讀時，最流行的話是誰能讀得比他好？你要向誰挑戰(zhàn)？我們有滋有味地來讀一讀。我聽到的課堂里常常是這樣,老師叫一個學生讀了，然后問誰可以超過他，結果是另一個學生站起來再讀一遍,如果他覺得被別人超過了，他就坐下，新的擂主又產生了。語文課適當地引進一些競爭和游戲是很好的。問題是不要形式化。 讀是我們語文教學的法寶，讓學生多讀無疑是很有好處的。我們要倡導多讀,多讓學生自由地讀，他怎么理解就怎么讀，讓學生在讀中理解，在讀中感悟！ 《燕子過海》教學反思4 孩子是一群思想的精靈，在他們看似短暫的人生經歷中，他們已

9、經有了對生活、自然，以及世界上所有事物的獨到看法和見解。而在我們以往的課堂教學中,往往忽視了他們思想的主動性。更多的，是通過不斷地講述，不停地分析，把老師自己的思想灌輸給一部分學生，再以一部分學生的思想來取代所有學生的思想。到最后，我們會看到自然生活的物象被賦予了同一種涵義由"恫丁"必然會聯想到"老師"； 由"青松"必然會聯想到"先烈"： 由"云開日岀"必然會聯想到"希望"。學生不可以有單純的想法，一上要有深刻再深刻的思想。這還是我們富有生命活力的未來嗎？不是，他們是一批"假深刻"的克隆人。 如何才能讓孩子充滿思維的活躍性，生命的新鮮性呢？作為老師，講學生不懂的，教學生不會，讓學生憑著自

10、己的能力去讀懂，去感悟，去體驗。那么我們的'課堂就會真正變成培養(yǎng)學生個性的搖籃。 一、自讀感悟。 對于學生個體來說，在接觸一篇課文時每個人通過自己不同程度的朗讀，都有會不同層次的感悟，而這時候的感悟，無論深淺，都是最真實，最具個性的。他們思維的火花也在這時候積極地工作著。 1、初讀課文，感悟整體。 要學懂一篇課文，知道課文說些什么，首先就要讓孩子去讀。讀過課文，對語言的感覺，對文章思想的感悟，或多或少，都會有一些。我在教學燕子過海這一課時，一開始就讓學生自己去讀課文，并且提岀一個要求"你能讀懂些什么？"一讀好，學生們就紛紛舉手發(fā)表自己的觀點。"我知道了燕子過海是很辛苦的。"我知道了燕子

11、要從寒冷的北方回到溫曖的南方去。"我知道了有些燕子在過海時死去了。"等等。學生是那樣迫不及待地要發(fā)表自己的觀點，即使是最粗注的感悟,他們也是欣喜若狂，躍躍欲試。那是他們真正的思想在努力呀！這種極具個性的思維火花，是多么令人興奮。 2、再讀課文，感悟語言。 當然，僅僅有最表面的感悟，那是不夠的。感悟語言，簡言之就是對語言的感覺。具體講就是在讀的過程中，能不假思索地感知語句所表示的意義。所謂"不假思索"，苴實就是感覺與思考的統(tǒng)一。我們在讀課文時，對文中有關的指稱對象的表象能及時進行聯想、想象、感知語言所內含的情感。不僅能夠理解語言的直接的外在的含義，同時能夠觸摸到它的抽象含義，即言外之義。所以

12、，所謂"書讀百遍，英義自現"。要更深入地了解課文所賦予的深刻含義，就要讓孩子多讀課文。我在教學《燕子過海》時，在整體感知以后，請學生質疑問難。學生問"我想知道燕子為什么那么辛苦？"燕子到底有多辛苦？"燕子為什么要過海？"等等。我請學生自己去讀課文，尋找答案。讀了一會兒，有些學生找到了。我請沒找到的繼續(xù)讀。讀了一段時間后，越來越多的學生找到答案了。我請他們把讀懂的說給大家聽。他們從對"不分晝夜"的理解到對"飛呀飛“的理解，想到燕子是一刻不停地在飛； 從對"南方"、"北方"的理解到對"在海上"的理解，想到燕子過海的路途遙遠。最后，有學生說"燕子過海要飛這么長時間，怪不得它們會這么累，我讀這句句子

13、也感覺很累。"期有學生說"我讀懂了"太疲倦"這一個詞，"疲倦"已經表示累，為什么還要加一個"太"字呢？這表示燕子實在累得不行了，所以才會有后而"像雨點一樣地落下來"這一句。我真想有一架飛機，可以把這些燕子全部送往南方。"聽完了學生一個個精彩的發(fā)言，我情不自禁地為他們鼓起掌來。一個孩子能夠通過自己的讀，結合他對字、詞、句的理解，及時進行課文以外的聯想、想象，感知語言所賦予的情感，表達岀極具個性的思想語言。實在是讓人振奮。由此類推，其他課也可以利用讀的方法，讓學生讀了又讀，自己去發(fā)現，自己去感悟。真正把學習的主動權還給學生。 二、讀中有我，內心體驗。 魯迅曾說《紅樓夢》一書"單從命意，就因讀者

14、的眼光而有種種經學家看見"易"，道學家看見"淫"，才子看見"纏綿"，革命家看見"排滿”——”他還說"文學雖有普遍性，但因讀者的體驗不同而有變化。"在讀的過程中，閱讀個體的內心體驗，不僅能從更深的層而上使學生感悟文章的深刻含義，而且，由于有閱讀個體的個性，往往會產生令人稱奇的創(chuàng)見，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維起到不可低估的作用。 我在教學《燕子過海》一課時，讓學生讀過課文后，把自己當作伏在甲板上休息的小燕子，體驗小燕子的感受。有的學生說"我覺得手臂好酸呀?！ㄒ灿械恼f"我真希望好好睡一覺。"還有的說"我真希望這艘船能帶我去南方呀。"等等。學生通過讀，通過換位體驗，深深感受到燕子的辛苦。課文與學生個體融為一體，從而透館岀學生內心獨特的見解。沒有感悟的生命是不會有活力的，沒有體驗的生活是不會有激情的。在我們的課堂教學中，如果沒有讀，就不會有感悟和體驗。讓學生多讀一讀吧，讓他們帶著思維的火花，去感悟生命，體驗生活吧。