精修版魯科版化學(xué)必修二：42向心力與向心加速度教案2

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1、 精品資料 向心力與向心加速度 一、教材分析 “向心力，向心加速度”編排在選修課第三章第二節(jié)，這部份知識(shí)是本章的重點(diǎn)，學(xué)好這部份知識(shí)，可以為學(xué)習(xí)本章萬(wàn)有引力應(yīng)用部份的內(nèi)容做好必要的準(zhǔn)備。 為了便于學(xué)生接受，教材在處理這部份知識(shí)時(shí)，沒(méi)有采用先用矢量推導(dǎo)得出向心加速度的公式，再由向心加速變的公式得出向心力公式的講法，而是通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體始終受到一個(gè)指向圓心的力－－向心力的作用，其大小可以證明為F=mrω2再由牛頓第二定律得出向心加速變的公式a=rω2。 二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1.重

2、點(diǎn)：向心力大小與m、r、ω的關(guān)系 V2 2.難點(diǎn)：①向心力的概念；②公式a＝rω2或a＝─的理解 r 三、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo)：知道什么是向心力，什么是向心加速度。能運(yùn)用向心力和向心加速變的公式解答有關(guān)問(wèn)題。 2.能力目標(biāo)：懂得物理學(xué)中常用的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。 四、學(xué)生現(xiàn)狀分析 1.這部份知識(shí)在必修課有所學(xué)習(xí)，但涉及得不多，再

3、來(lái)這本是高三年學(xué)習(xí)的知識(shí)現(xiàn)提前了，學(xué)生接受能力肯定有限，這需要教師把握好教學(xué)要求。[來(lái)源: 2.學(xué)生剛剛從初中步入高中，對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)還不夠得法，應(yīng)要求教師在學(xué)習(xí)方法上應(yīng)以指導(dǎo)。 五、教學(xué)方法： 現(xiàn)代教育目標(biāo)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)提出了明確要求：中學(xué)物理教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本，以物理學(xué)知識(shí)體系為載體，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，最終達(dá)到全面提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性，形成特長(zhǎng)的目的。 本課采用“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法，該教學(xué)法以解決問(wèn)題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，著眼于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主

4、動(dòng)性。其主要程序是：提出問(wèn)題→科學(xué)猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐。它不僅重視知識(shí)的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。學(xué)生活動(dòng)約占課時(shí)的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。 六、教學(xué)媒體 1.投影儀和投影片 2.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：彈簧秤,繩子,小球(若干個(gè))，圓珠筆桿套 七、教學(xué)過(guò)程： (一)向心力概念：[來(lái)源:] 通過(guò)復(fù)習(xí)，演示實(shí)驗(yàn)，講清向心力的概念。 (二)向心力大小與哪些因素有關(guān) 1.展示情景，提出問(wèn)題 播

5、放“賽車因速度過(guò)大而脫離軌道”的片段，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生悟出物體未獲得所需大小的向心力時(shí)不能做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。 設(shè)問(wèn)：質(zhì)量為m的物體以角速度ω做半徑r的勻速周運(yùn)動(dòng)時(shí)所需的向心力究竟多大？引出“探究向心力大小”這一研究課題。 2.科學(xué)猜想，思維發(fā)散 鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：假如你是歷史上第一個(gè)研究向心力大小的人，猜猜看“向心力可能與哪些因素有關(guān)？”培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，指出科學(xué)猜想是研究自然科學(xué)的一種廣泛應(yīng)用的思想方法，它不是無(wú)根據(jù)的幻想，是有客觀根據(jù)的。猜想是否正確，要靠實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。被實(shí)驗(yàn)肯定的猜想，就是實(shí)驗(yàn)規(guī)律；被實(shí)驗(yàn)否定的猜想，應(yīng)該放棄，重新提出新的猜想，再用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。

6、 在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論，教師給以適當(dāng)提示，最終根據(jù)學(xué)生的猜想，總結(jié)出：F向與m、ω、r可能有關(guān)系。 3.設(shè)疑集思，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 用投錄儀映出思考題：①F向可能與那么多因素有關(guān)，怎樣研究？②實(shí)驗(yàn)中如何控制變量？實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是什么？需觀察、記錄什么？③列出實(shí)驗(yàn)原理、所用的器材和具體步驟。 在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生回答。[來(lái)源:] 4.分組實(shí)驗(yàn)，探索研究 經(jīng)過(guò)討論，確定利用課本P72小實(shí)驗(yàn)提供的裝置進(jìn)行探究。 在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以四個(gè)人為一個(gè)小組，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實(shí)驗(yàn)，邊做邊想邊記。教師巡視，

7、注意他們?cè)O(shè)計(jì)是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個(gè)別輔導(dǎo)。 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺(jué)、主動(dòng)地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，一個(gè)思維活躍、鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。 5.綜合分析，得出結(jié)論 學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析、歸納，得出結(jié)論，以組為單位，推舉代表發(fā)言。 教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：F向確實(shí)與m、ω、r有關(guān)，并講明進(jìn)一步精確的實(shí)驗(yàn)得出F向αmω2r，即F向＝mrω2。

8、 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、概括，進(jìn)行思維加工，總結(jié)出結(jié)論，與傳統(tǒng)教學(xué)中的總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己做的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)疏理學(xué)生認(rèn)知結(jié)果來(lái)歸納結(jié)論，使學(xué)生感到成功的喜悅。 6.應(yīng)用練習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐 用投影儀映出分層練習(xí)題： A級(jí)：要使一個(gè)3千克的物體，在半徑為2米的周圓上以4m/s的速變運(yùn)動(dòng)，需要多大的向心力。 B級(jí)：線的一端拴一重物，手執(zhí)線的另一端，使重物做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。當(dāng)每分鐘轉(zhuǎn)數(shù)相等時(shí)，線長(zhǎng)易斷還是線短易斷？ C級(jí)：質(zhì)量是4000千克的卡車，以18千米/小時(shí)的速變分別通過(guò)⑴平橋

9、；⑵曲率半徑50米的凸形橋最高點(diǎn)。問(wèn)卡車對(duì)橋面的壓力各是多少？ 在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生選擇一至兩個(gè)級(jí)別的題目練習(xí)。教師巡視指導(dǎo)，根據(jù)反饋信息講評(píng)。[來(lái)源:] 教師組織學(xué)生運(yùn)用結(jié)論解決一些實(shí)際問(wèn)題，這是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固的一種手段，也是遷移知識(shí)，深化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)運(yùn)用和深化，使學(xué)生的知識(shí)、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，這是學(xué)生完成自身發(fā)展的延續(xù)。 根據(jù)因材施教，保底拔尖的原則，練習(xí)題力爭(zhēng)層次化、系統(tǒng)化，保證量與質(zhì)的適變性。 7.歸納總結(jié)，學(xué)法指導(dǎo) 教師總結(jié)：讓學(xué)生回顧本課的探究過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→進(jìn)行猜想→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐。指明這是研

10、究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認(rèn)識(shí)的，認(rèn)識(shí)是為造福人類的?！边@一辯證唯物主義觀點(diǎn)。 物理教學(xué)中應(yīng)注意滲透了科學(xué)研究方法，同時(shí)也應(yīng)進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)和辯證唯物主義教育。 (三)向心加速度 1.引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)牛頓第二定律推出公式a＝rω2。 V2 2.通過(guò)練習(xí)提醒學(xué)生對(duì)公式a＝rω2及a＝─的正確理解。 r

11、 (題目略) 板書設(shè)計(jì)： 1.做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體所受的合外力總是指向圓心，作用效果只是使物體速度方向發(fā)生變化。 2.向心力定義：使物體速度方向發(fā)生變化的合外力。 注意：⑴向心力方向總是指出圓心，是一個(gè)變力。 ⑵向心力是根據(jù)力的作用效果命名的。 3.向心力大?。焊矬w質(zhì)量m、圓周半徑r和運(yùn)動(dòng)的角速變?chǔ)赜嘘P(guān)， V2 F向心＝mrω2＝m ─ r 4.向心力加速度： ⑴概念：向心力產(chǎn)生的加速度，只是描述線速度方向變化的快慢。[來(lái)源:] F向心 ⑵大?。篴向心＝ ──＝rω2＝V2/r m ⑶方向：總是指向圓心。