《流浪人,你若到斯巴……》教案8教案教學設計

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1、流浪人，你若到斯巴. 教案 8 教案教學設計流浪人，你若到斯巴教學目標：（1） 了解人在戰(zhàn)爭中的遭遇，認識戰(zhàn)爭摧殘人的精神、 毀滅人類文化的罪惡。（2） 整理分析小說情節(jié)，把握作品構思特點。（3）心理活動、環(huán)境描寫對表現(xiàn)主題的作用。（4）學習作者的創(chuàng)作藝術手法。教學過程：第一課時教學要點：（1）閱讀課文，把握小說情節(jié)。（2）品味主人公的內(nèi)心獨白。（3）環(huán)境描寫的意義。一、導入： 以“南京大屠殺”為話題導入，談對戰(zhàn)爭與和平的認識， 引起學生共鳴。二、默讀課文：要求： （1）弄清故事的基本要素。（2）“我”一直處在一種怎樣的精神狀態(tài)中？對戰(zhàn)爭的 認識是什么？具有怎樣的性格特點？（3）文中反復描寫學

2、校的環(huán)境布置，這樣寫的作用是什 么？三、研讀課文：深入課文，通過對主人公內(nèi)心種種感受的細致品味感受 從學校走上戰(zhàn)場的一代青年在戰(zhàn)爭中所經(jīng)歷的深刻心理創(chuàng)傷，讓學生對主人公不幸命運的根源各抒己見，加深認識。四、作業(yè)：（1）同樣是遭遇了戰(zhàn)爭的不幸，一個人的遭遇浪人，你若到斯巴兩篇小說中兩位主人公有何不同？ 請結合文章內(nèi)容具體分析。（2）課外閱讀描寫戰(zhàn)爭題材的小說，并在同學中交流， 找出一部最使你感動的作品，談談你的體會。第二課時教學要點：（1）設置懸念的作用。（2）諷刺的藝術。一、導入：每一個人都有自己的生活愿望，本文中的“我”呢？請 想一想，這些普通人原來的生活是怎樣的，戰(zhàn)爭又是如何改 變了他們的

3、命運？二、研討問題：(1)文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？結合其他 小說談談懸念的設置在小說中起的作用。(2)名著第二十二條軍規(guī)給我的印象很深刻，閱讀 這本小說，處處令我忍俊不禁，笑出聲來，但笑過之后，我 又有一種枯澀的回味，一種沉重的感覺。作者用幽默諷刺的 語言告訴人們，這條軍規(guī)是一個套在弱者身上的枷鎖，在它 的控制下，貧民百姓和普通士兵就成了被任意玩弄的對象， 無辜者成了戰(zhàn)爭的犧牲品，本文也與它有異曲同工之妙，就 是諷刺手法的運用，請同學在文中找找，談談這樣寫的作用。三、拓展延伸： 微型小說是一種“博采眾長”的文體，要使人“一見鐘 情”，可造成懸念，引起興趣，“描寫環(huán)境，烘托鋪墊”，“

4、運用諷刺，以小見大”，請同學嘗試著寫一篇微型小說。課堂練習(一)1、下列詞語中加點注音有誤的一項是()A、威風凜凜(Iin)戳進(chuo)疲憊(bei)斑斕(Ian)B、顛簸(b6)詛咒(zu)憎惡(wd)印痕(hen)C、襁褓(qidng)油膩(ni)愕然(e)赫然(he)D、 震顫(chan)惟妙惟肖(xiao)瘦削(xue)甲胄(zhou)2、下列詞語中有錯別字的一項是()A、搪瓷凝眸逼真臉譜B、顫悠肅穆發(fā)霉波濤C、困倦窗幃寬蔚動彈D、清晰筆跡耀眼震撼3、下列詞語解釋有誤的一項是（）A、甲胄：盔甲。B、喧囂：聲音雜亂；不清靜。C、景深：指用攝影機拍攝景物時，可保持該景物前后 的其他景物

5、成像清晰的范圍。D、粗獷：粗野，豪放。4、下列括號內(nèi)所填詞語正確的一組是（）1、這一切從眼前匆匆（），因為我并不重，所以抬擔架 的人走得很快。2、也許這一切都是（）；我在發(fā)高燒，渾身上下到處都 疼。3、擔架（）著拐彎時，迎面而來的竟是赫耳墨斯圓柱。4、透過右邊的窗戶，我看見了火光，滿天通紅，濃黑的煙云（）地飄浮而去A、掠過幻覺顫悠肅穆B、經(jīng)過錯覺顫悠肅穆C、掠過幻覺顫動嚴肅D、掠過錯覺顫動肅穆5、下列句子排列順序正確的是（）1、兩扇門上都掛著搪瓷小牌。2、先經(jīng)過一條長長的燈光昏暗的過道。3、這里的墻壁刷成綠色。4、墻上釘著老式的黑色彎形衣鉤。5、寫著“一年級甲班”和“一年級乙班”。A、BCD6

6、、根據(jù)上下文補寫兩句話。人一離開鄉(xiāng)土，就成了失根的蘭花，逐浪的浮萍，飛舞 的秋風， ，但鄉(xiāng)土的夢，卻永遠追隨著他們。課堂練習（二） 現(xiàn)在，我聽見外面重炮在轟鳴。要沒有炮聲，周圍幾乎 一片沉寂；只聽見偶爾傳來大火的吞噬聲，以及黑暗中什么地方山墻倒坍的巨響。炮聲均勻而有節(jié)奏。我在想：多出色 的跑隊啊！我知道，炮聲通常都是這樣的，但我還是這么想。 我的上帝，多么令人寬慰，令人愜意的炮聲，深沉而又粗獷， 如同柔和而近于優(yōu)雅的管風琴聲。它無論如何也是高雅的。 我覺得大炮即使在轟鳴時，也是高雅的。炮聲聽起來也是高 雅的，確實是圖畫書里打仗的模樣接著我想到，假如再 有一座陣亡將士紀念碑落成，碑頂豎著更大的金

7、色鐵十字，并裝飾著更大的月桂花環(huán)石雕，那么又該有多少人的名字要 刻上去?。∥彝蝗幌氲剑禾热粑夜媸窃谀感?，那么我的名字也將刻到石碑上去；在校史上，我的名字后面將寫著：“由學校上戰(zhàn)場，為而陣亡。”7、給下列加點的字注音：吞噬（）倒坍（）愜意（）粗獷（）8、節(jié)選部分主要運用描寫刻畫人物。9、主人公對戰(zhàn)爭的認識是什么？作者通過塑造這個人 物表達了對戰(zhàn)爭怎樣的看法？10、從人物的獨白中，你能感到“我”具有怎樣的性格 特點？在柏林美國奧萊爾一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾 乎看不到一個健壯的男子。 在一節(jié)車廂里， 坐著一位發(fā)白的 戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他傍邊的是個身體虛弱而多病的老婦 人。

8、顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著： “一、 二、三。 ”聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。停頓了一會兒， 他又不時重復起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手 畫腳，不假思索地嗤笑起來。一個老頭狠很掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了?！耙弧⒍?、三?！边@個神志不清的老婦人又重復數(shù)著。 兩個小姑娘再次傻笑起來。這是那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)士后備役老兵挺了挺身板，開口“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐的婦人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我自己上前線了。在 我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽??！避噹镆黄澎o，靜得可怕。11、“車廂里盡是婦女和

9、兒童，幾乎看不到一個健壯的 男子”，是小說的環(huán)境描寫。這一描寫渲染了什么樣的氛圍？ 暗示了什么？這是一出伏筆，下文什么內(nèi)容與此照應？12、小說中老婦人數(shù)“一、二、三”的細節(jié)反復出現(xiàn)， 有一石三鳥的作用。請分條闡述其作用。答：（1）（2）（3）13、小小說往往截取生活中的一個瞬間，表現(xiàn)深刻的內(nèi) 涵，時代的風云。這篇小說也是如此。請你分別用一句簡潔 的話，概括小說描寫的生活瞬間（情節(jié)）和表現(xiàn)的主旨。情節(jié)：主旨：14、結尾處寫道：“車廂里一片寂靜，靜得可怕?！比?們?yōu)槭裁床徽f話？他們在想什么？請你想象乘客們的情緒， 作一段心理描寫。答案：1、2、C3 D4、A5、A6、略7、shi tanqiG g

10、o(g8、心理9、我雖然因傷回到臨時的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術，但并 未表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是多出色的炮隊啊，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣 亡戰(zhàn)士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，青史留名。通過這 個人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭，告訴人們戰(zhàn)爭是對 人的摧殘，不義的戰(zhàn)爭不僅摧殘了文明成果，也摧殘了人的 心靈。10、從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特 性格。我是個有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在 戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調(diào)的 學習生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線， 糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命

11、 的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實 的思想狀況。11、這一環(huán)境描寫渲染了戰(zhàn)爭帶來的悲涼氣氛，德國彌 漫著的失敗情緒；也是暗寫戰(zhàn)爭慘烈，戰(zhàn)死者眾多。這出伏 筆，與下文老兵夫婦的遭遇照應。12、暗示戰(zhàn)爭讓老人失去了三個兒子；表現(xiàn)老人內(nèi)心無 法言說的痛苦；形成一個懸念，推動情節(jié)向前推進13、情節(jié)：預備役老兵失去三個兒子，妻子因傷心而發(fā) 瘋，自己又要上前線。主旨：侵略戰(zhàn)爭給被侵略人民帶來苦難的同時，也給侵 略國人民造成無盡的傷痛。14、答題思路：“寂靜”是表象，隱含了人們內(nèi)心的 “動”。車廂里的婦女兒童們。那一個沒有或喪失失子、或 失去父母的苦痛！老兵的話，使他們陷入沉思，引發(fā)他們的 共鳴，聯(lián)想到自己的境遇。