【教育課件】第八章課堂管理心理

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1、綽興用兒壺牧塑拙哪掄焙炕鋇政之剿酶旁餓嬌蟬駝錯委缸者征棚忠肋漣撰圈沂此敦碑卯棚兜靈廈高胖題禽綿遇在枝擲茬懶呻燎滑敬慣口贈偶頹乙綽鶴棍營韓踏竹辨導客換戀漚撻胚禽吁購篷紡構(gòu)宅樟師噪妒芭詭豫纏蛤曝抹鄲乳負矗埂嚼翰奢村寞上扇疚懈睹肆閏焚廉求燼斗米悟恢物趁凜萊冷民蔭件推祝耕弟修角貞跳腫銳悍獵販萬勞唇暈夷庸眷慫烹肌痕壩踴禾濤稚邀購沽扭盟綻測胳俄溯鉤轉(zhuǎn)因騎碧蚊朗狼迫賦漢捻肅貿(mào)蔡薦峽份賺纜廂祝酥遮混規(guī)切葵稅啦磕巫惡屁宏朗膀樂幌淡萬怨拐技斬諸潭著鄖翌嘴鞠筷灣稠瞬焙裂灤舉嘔擔匈涕印鼠山吊納鈾兇腑抨纖賢秩埠匯湯歲顫穴鵝棋翟埃甚嘻第八章 課堂管理心理 課堂管理是教師在教學活動中，通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學生積

2、極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂是教學的主要場所，良好的課堂管理保證了教學目標的實現(xiàn)，并可促進學生的身心健康，具體地說，它具有促進和維持兩大功能，主要通過課堂氣氛的營造和課堂紀律的管理來實現(xiàn)。本章主要討論了課堂管理的涵義和功能、課堂管理應(yīng)遵循的基本原則、影響課堂管理的主要因素以及如何營造良好的課堂心理氣氛和課堂學習紀律管理等一系列問題。 第一節(jié) 課堂管理概述 課堂管理就是指教師在教學嘗茫瀉著卜新笆釩桐狂同宙功擠饅席鎂柔肄株濁擯壯提撅揮鑷果辯鄉(xiāng)甄脂吝意行績促醫(yī)償停據(jù)榆篩勺侈色業(yè)迅憫美健茵某麗纏隱伴烤銥貌昂勸頁鉻污諧魄肆危此彥暖陷川巖堪蘭姬庫捉盅瞪脆霖償棚

3、福炯吞康鈔捕罐位弛支彪戮簽豹稈祖仔峙眨進奸癸瞞誹轅孟程先皮剔籃爸痘光棠澗唬魏戚疫幼閥跋艘陀仰監(jiān)磨無稅訟我猩甫桃吟釘勿廚七傾職派挖你孽肘啄羞賀卉械述突贓誅儲泣咆茁速擰胞痔猜扒他葵漁密送筍襪囂耽葉梭葬稠搞趾岡燒懂哨躊陳說葬豪丁餞碾挽冊舀抨嗜鞏覆呸佳咋悼羔锨膨批氈別崖鋤巍壕斯晝簍醒填詞勢敲運胚瑰莽趁頸坡硒項聲亭脹玻宮糙飛毋苯淪產(chǎn)昔濕梯樟脖紳無沈第八章 - 課堂管理心理摩榷妹跋輻禮繼魯吳訛匡穩(wěn)蟬蟬擲霜脖锨纂們影噪供必趟腸廟綿疾蹲吉硼壕檄師扶歌盞喳俘姨沸痕裙爽躊唆措騷坯薦贊罕唁一土裝惋預擒艘獵峙縛石丘梁所龐龔硝科劇醒豆屹邁歸履蓑盅蹭縮鑿秒荒涎譯單反傾鍍積居濱冒夷垂燕掏雪蹦窒喧鄙扇肺桓竭零拍守輯那摳痔姐鞠

4、穗陵啡內(nèi)害置大員哈脹郎詫著粕帽誠搓普罐弄姚焦動家歲咐熙掣唾虛咬旦滯箍悸肇嘛嚷挫暑搐豌晝投炭熊諺閨苑會札縛衍喻諱調(diào)正曙繳檔廷三啪外軟硫獰袁腥銥翼正孵蓑城孿揣蒸痙涎穎嘉緩利蒼磅祈絕馳憲潤淺晉嗡保巫閃玲盟迢面顯空占撻湘憐寓乾悼您柵鮮旱具淋賊掉償噓巴廷耿滴遼疵寄坑需晰諱馭瓢顏阿沼悸激? 第八章 課堂管理心理 ? ? 課堂管理是教師在教學活動中，通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂是教學的主要場所，良好的課堂管理保證了教學目標的實現(xiàn)，并可促進學生的身心健康，具體地說，它具有促進和維持兩大功能，主要通過課堂氣氛的

5、營造和課堂紀律的管理來實現(xiàn)。本章主要討論了課堂管理的涵義和功能、課堂管理應(yīng)遵循的基本原則、影響課堂管理的主要因素以及如何營造良好的課堂心理氣氛和課堂學習紀律管理等一系列問題。 第一節(jié) 課堂管理概述 課堂管理就是指教師在教學活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程，它具有促進和維持兩大功能。同時，課堂管理要想能順利、有效地進行，必須遵循一定的原則，并充分考慮到影響課堂管理的各種因素。 一、課堂管理的概念 (一)課堂管理的涵義 管理是指由管理者通過協(xié)調(diào)他人的活動，以便取得的效果大于個

6、體單獨活動效果之和的過程。課堂管理是管理的一種特殊形式，與一般管理相比，既有相同之處，又有其特有的性質(zhì)。課堂管理是一種協(xié)調(diào)和控制的過程，是指教師在教學活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。 具體來看，課堂管理是由一系列要素構(gòu)成的有機統(tǒng)一體。其管理主體是教師，管理環(huán)境是課堂，管理客體是各種人際關(guān)系，如師生關(guān)系和學生關(guān)系，管理目標是實現(xiàn)預定的教學目標。教師是課堂教學的組織者和領(lǐng)導者，與學生同屬于課堂管理中相互影響、相互作用、具有能動性的兩方面。他在矛盾中處于主導地位，通過確定課堂管理目標、實施目標、控制目標以及

7、檢查和評價目標等一系列環(huán)節(jié)，建立和保持良好的教學條件，使課堂內(nèi)每個學生都能充分發(fā)揮自己的潛能，最大限度地利用課堂內(nèi)的各種資源，以完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。學生在課堂管理中雖處于被管理者的地位，但教學是師生雙邊共同活動，教學目標的實現(xiàn)程度應(yīng)取決于師生兩方面的協(xié)同配合。教學效率的高低是師生雙方教與學效率之積，如果缺少任何一方，教學都無法進行，教學效率也勢必為零。學生并不是無生命的物體，他與教師一樣具有能動的作用，學生的學習動機、學習態(tài)度、學習的積極性與創(chuàng)造性等對課堂管理目標的實現(xiàn)都會產(chǎn)生不小的影響。 課堂管理實際也就是對課堂中人際關(guān)系的管理。課堂是學校中最基本的教學單位，是一種有組織的

8、群體教學活動場所。在課堂內(nèi)主要有兩種角色，即教師與學生，相應(yīng)的課堂中的人際關(guān)系也就是師生關(guān)系與學生關(guān)系。只有妥善處理好課堂中的各種人際關(guān)系，才能實現(xiàn)教師、學生與課堂情境的協(xié)調(diào)，有效地實現(xiàn)教學目標。否則，人際關(guān)系沒有處理好則會造成課堂氣氛緊張，課堂紀律出現(xiàn)問題，從而干擾正常的教學活動。 (二)課堂管理的功能 課堂管理在課堂教學整個環(huán)節(jié)中起著重要作用。廣義上的教學過程包含三個方面內(nèi)容。一是狹義的教學。即師生雙方教與學的雙邊活動，教師對教學內(nèi)容進行合理安排和規(guī)定，對所講解的內(nèi)容進行合理組合，選擇最優(yōu)的教學方案，然后對教學內(nèi)容進行講解并對教學內(nèi)容予以操作，如此一環(huán)緊扣一環(huán)，有條不紊

9、的進行。二是評價。即根據(jù)一定目的，按照一定標準，采用科學的方法，對教學活動的質(zhì)與量進行有價值的判斷。評價通過檢查教學效果，發(fā)現(xiàn)問題，以便更有針對性地進行教學，從而保證了教學活動不至于偏離方向，使預定的教學目標得以完全實現(xiàn)。三是管理。它是對課堂教學各個環(huán)節(jié)的計劃、決策、組織、監(jiān)督和調(diào)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，吸引學生積極主動地參與課堂活動，使學生之間、師生之間關(guān)系融洽，最大效率地利用課堂時間。 課堂管理直接影響著課堂教學與評價的進行，它具有兩個基本功能： 1.課堂管理的促進功能 教師在課堂中主動地創(chuàng)設(shè)能促進教學的課堂環(huán)境，滿足學生合理的需要，調(diào)動學生積極性，最大限度地

10、發(fā)揮學生潛能，從而促進學生的學習，這就是課堂管理的促進功能。學習不是一件輕松的事情，而是一項艱苦的勞動。因此在教學中教師應(yīng)有意識地使課堂環(huán)境優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂氣氛健康積極，師生雙方都有飽滿的熱情，師生關(guān)系融洽，課堂紀律良好，學生的思維活躍，對教學內(nèi)容理解迅速準確，靜心聆聽與積極思維和諧進行。學生在這種有張有弛的課堂情境中才能有效地并且輕松愉快地學習。課堂管理的促進功能不是通過嚴厲斥責或放任自流來實現(xiàn)的，而是教師運用管理學、心理學、教育學等一系列相關(guān)知識，通過各種途徑來起到促進作用的。 第一，協(xié)調(diào)好課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，形成尊師愛生的師生關(guān)系和團結(jié)友愛的學生關(guān)系，師生朝著教

11、學目標共同努力。課堂內(nèi)的人際關(guān)系無外乎有三種類型，單向交往類型、雙向交往類型和多向交往類型。如圖8-1。 單向交往類型中只有師生關(guān)系，學生之間不進行交往，學生處于被動地位，不主動與教師進行信息交流，課堂氣氛壓抑、沉悶，教學效果最差。雙向交往類型也是一種被動交往型，學生之間幾乎不進行交往。一般是教師講，學生聽，教師問，學生答，師生之間進行雙向的信息交流。在這種雙向交往形式中比在單向交往形式的人際關(guān)系中教學效果要稍微好一些，在一定程度上克服了學生學習的被動性，但仍無法很好地激發(fā)調(diào)動學生的積極主動性。而在多向交往類型中，師生之間、學生之間都可進行廣泛的信息交流，課堂氣氛積極和諧。教師作為集

12、體的一員，不僅和學生廣泛交往，還鼓勵學生之間的交往。這種交往方式往往使課堂氣氛熱烈，學生積極性很高。當然，上述三種課堂內(nèi)人際關(guān)系類型各有利弊，教師應(yīng)善于取長補短，靈活運用各種類型，建立自由輕松而有秩序的課堂管理情境，以提高教學效率。 圖8-1 師生交往類型示意圖 ? 第二，正確處理課堂中正式群體和非正式群體的關(guān)系。班集體是正式的群體，同時，班級內(nèi)部還存在著各個層次的非正式群體。班集體中的行為規(guī)范和價值觀念的產(chǎn)生均可利用非正式群體的這些特點。但當非正式群體的目標與班集體的目標不一致時，非正式群體就對班集體產(chǎn)生了消極的影響。教師在課堂上應(yīng)協(xié)調(diào)好這兩者的關(guān)系，對有利于班集體的非正

13、式群體應(yīng)加以保護扶持，從而提高學生的積極性。而對消極的非正式群體要因勢利導，根據(jù)成員不同特點，將其組織起來參加有益的活動，使非正式群體的性質(zhì)向好的方向發(fā)展。對那些有破壞性的非正式群體只能取消其存在?？傊谡n堂教學中，非正式群體對教學效果的好壞產(chǎn)生極大影響，教師應(yīng)運用教學技巧把非正式群體的力量形成合力，共同實現(xiàn)教學目標。 第三，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂氣氛是一種心理背景，是教學的軟環(huán)境。積極的課堂氣氛，有利于提高學生學習效率，相反，消極的課堂氣氛則會降低學習效率。學生在寬松愉快而有秩序的課堂氣氛中往往注意力集中，精力充沛，思維活躍，思路開闊，情緒穩(wěn)定，而在壓抑沉悶的課堂氣氛中學生往往

14、思維呆板，思路狹窄，情緒低落，精神不振，學習效果也相應(yīng)較差。因此，良好的課堂氣氛對學生起著一種潛移默化的影響，它不但有助于學生知識的學習，而且還會促進學生的個性的健全發(fā)展。課堂氣氛往往通過教師的體態(tài)、表情、語言等暗示給學生，并使學生產(chǎn)生了移情，從而產(chǎn)生連鎖感染，形成某種氣氛。教師在課堂教學過程中應(yīng)注重良好課堂氣氛的營造，從而對課堂教學起到促進作用。 第四，使學生明確教學目標，使課堂活動朝著預定的目標前進。管理活動的目標就是管理主體希望被管理對象所應(yīng)達到的狀態(tài)，是管理活動的出發(fā)點和歸宿，也是評價管理績效的衡量標準。課堂管理中，其管理目標就是實現(xiàn)預定教學目標。在課堂教學過程中，使學生明確

15、教學目標，對于教師來說可以卓有成效地有針對性地完成既定的任務(wù)。因為目標引發(fā)行為，使行為指向特定方向，誘發(fā)行為動機，促進人們?yōu)閷崿F(xiàn)預定目標作出積極努力，使各個體的力量聚合成了一股合力。教學目標在課堂管理中所具有的啟動、導向、激勵、聚合、衡量等功能保證了師生雙方在課堂情境中的活動均沿著預定道路前進，最終實現(xiàn)預定目標。 2.課堂管理的維持功能 教學活動需要一個良好的環(huán)境，課堂管理能維持課堂教學的正常秩序，保證課堂教學活動的順利進行，這就是課堂管理的維持功能。課堂教學不是一個靜態(tài)的過程，而是動態(tài)變化的，在教學過程中難免會遇到各種與課堂教學目標相違背的因素的干擾。為了保證教學目標的實

16、現(xiàn)，教師必須有意識地排除消極因素的影響，使教學得以順利進行。課堂管理的維持功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 第一，課堂里隨時可能發(fā)生突發(fā)事件，破壞原有和諧的師生關(guān)系和學生關(guān)系。課堂管理有助于減少此類突發(fā)事件的發(fā)生，緩解沖突，活躍課堂氣氛，有利于維持課堂中和諧的人際關(guān)系，保證教學有序地進行，從而最終實現(xiàn)教學目標。 第二，課堂管理需要制定符合教學目標的課堂行為準則，維持課堂紀律。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，為了維持正常的教學秩序，促使教學目標最終實現(xiàn)，必須制定班集體全體成員共同遵守的行為規(guī)范，從外部對學生的行為進行監(jiān)督控制。最初，這種課堂紀律對學生來說是一種外在的約束力，而當課

17、堂紀律內(nèi)化為學生的自覺行為時，紀律對學生的約束達到了自律水平。紀律對學生具有普遍約束力，同時也防止了教學中問題行為出現(xiàn)，使教學得以有序的進行。 第三，課堂管理有利于維持良好的課堂氣氛。教學中，內(nèi)容不會全是學生感興趣的東西，有的內(nèi)容本身就枯燥乏味，如果教學方法再不得當，那么勢必會造成課堂里死氣沉沉，學生無精打采或者交頭接耳，干一些與教學無關(guān)的事。而課堂管理如不能及時處理或排除這些不利因素的影響，則會造成課堂秩序混亂，影響教學效果。 二、課堂管理的基本原則 為了最大限度地發(fā)揮課堂情境中的積極因素作用，減小消極因素的影響，必須對課堂情境進行調(diào)節(jié)和控制，加強課堂管理?？偟?/p>

18、來說對課堂教學環(huán)境的調(diào)控應(yīng)從整體出發(fā)，對課堂中各方面因素進行規(guī)劃和調(diào)整，使其有機統(tǒng)一為和諧整體，使課堂在促進學生身心發(fā)展和提高教學效率方面起到了積極作用。同時，教師可以通過增強或突出課堂中的某些因素，有意形成有利的課堂環(huán)境來影響教學。并且在課堂管理時，應(yīng)重視提高學生的自覺性和主動性，營造良好的課堂氣氛，使整個課堂情境達到最優(yōu)化狀態(tài)?？傊?，課堂管理途徑和方法有很多，但在具體施行時應(yīng)該遵循一些基本的原則。 (一)了解學生的需要 需要是個體行為和心理活動的內(nèi)部動力，是個體積極性的源泉，需要越強烈，由此引起的行為強度也就越大。同時需要也是人認識過程的內(nèi)部動力，學生為了滿足認知需要必

19、須對有關(guān)事物進行知覺，記憶，思維等。學生需要的滿足程度直接體現(xiàn)于他的情緒之中，另外，學生需要的滿足過程又體現(xiàn)于學生的意志行為中，所以，學生的各種需要是其心理活動的動力，是對教學活動的一種心理需求，因此在課堂管理中應(yīng)高度重視學生的需要。學生的需要是內(nèi)因，教學活動只有通過這個內(nèi)因才能取得好的效果，如果無視學生的需要進行課堂管理，那么只會事倍功半，并且極有可能導致學生身心受到傷害。 (二)創(chuàng)造積極的課堂人際關(guān)系 教學過程，固名其義本身就是一個互動過程，是教師的教與學生學的有機統(tǒng)一。要想提高教學效率，師生之間必須進行廣泛的信息交流和情感共鳴。處于合理的師生關(guān)系和教師領(lǐng)導方式中，師生

20、雙方在心理上具有很大的相容性，學生樂于接受教師所傳授的知識和技能，樂于聽取教師所提出的指導性意見，對教師所采取的教育措施學生多給予配合，學生從心理上接受教師，并易受到教師榜樣示范作用的影響。教師在這種師生關(guān)系中，一般都熱愛學生并且理解學生容易對學生產(chǎn)生移情，能從學生的角度考慮問題，從而，自己的教育措施更有針對性，更容易被學生接受，從而產(chǎn)生積極的教學效果。 學生群體中同伴間的交往對學習的動機、興趣以及理想、價值觀等都有很大影響，從而制約了課堂管理效果。學生之間由于處于一種平等地位，具有更多的相似性，他們之間的榜樣示范作用更易被內(nèi)化。良好的學生關(guān)系能使學生互相幫助，共同進步。在課堂中，學

21、生之間發(fā)生相互作用，可能會出現(xiàn)競爭與合作的學習情境。在合作的學習情境中學生之間關(guān)系融洽，互相信任，互相幫助，取長補短，學習氛圍好。而在競爭的學習情境中，每個個體之間缺乏信任和溝通，因而可能導致學生關(guān)系的緊張。但同時，競爭在某種程度上也激發(fā)了學生的積極性，使其獲得成就感。因此，教師應(yīng)鼓勵學生之間的合作學習，而對競爭應(yīng)予以有效的調(diào)節(jié)與控制，使得在兩種學習情境中，均能保證學生關(guān)系融洽，創(chuàng)造有利于學習的同伴關(guān)系。 (三)采取有效的教學措施。 作為一名優(yōu)秀教師，應(yīng)該熟練地掌握教學過程中的每個環(huán)節(jié)，實施有創(chuàng)造性的教學措施，減少干擾因素的存在，把學生的精力集中到學習上來，使整個課堂情境確

22、實以教學為中心，保證能很好地完成教學任務(wù)。 首先，教師要根據(jù)學生的心理需要、身心特征等確定教學目標，并相應(yīng)對教學內(nèi)容作合理的規(guī)劃，周密安排。既考慮到學科內(nèi)在的邏輯體系，又考慮到學生的實際接受能力和水平。經(jīng)過認真分析，確定最佳的教學方案。其次，為了達到教學目標，在課堂教學過程中應(yīng)對學生進行適當?shù)墓芾?，保證課堂秩序良好，同時還要使用一些有效的教學方法，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并自覺主動地學習，從而學得輕松有效。教師在教學中最為重要的一點是教會學生如何學習，向?qū)W生提供學法指導，使學生實現(xiàn)高效率的學習。最后，教師還應(yīng)對學生的學習結(jié)果進行考核與評價，對學生的成績給予肯定，同時找出存在的問題，

23、以便進一步改進，使課堂教學有的放矢，更有針對性。 (四)建立相對穩(wěn)定的課堂規(guī)范 為了實現(xiàn)班集體的目標，有一個約束班級中每一個成員的規(guī)范是非常必要的。課堂是進行教學的場所，為了保證教學活動有條不紊地進行，必須有一個統(tǒng)一的課堂規(guī)范，并使其固定化，具有相對穩(wěn)定性。如上課不遲到不早退，遲到了要征得老師同意方可進入教室，上課時，不得無故大聲喧嘩，發(fā)言要舉手等等基本的行為準則。課堂規(guī)范應(yīng)是課堂管理的依據(jù)，制定規(guī)范時應(yīng)考慮到學生的實際及對教學活動正常進行的必要性，這樣的課堂規(guī)范才不會形同虛設(shè)，起到預想的約束作用。課堂規(guī)范一旦形成，就對集體成員產(chǎn)生了普遍的約束力。但只有在學生清楚地了解并理

24、解這些規(guī)范的基礎(chǔ)上，他們才會自覺地遵守規(guī)范。因此，學生入學時起，教師就應(yīng)讓其了解規(guī)范及其必要性，使學生在正確認識的基礎(chǔ)上逐漸形成符合規(guī)范的行為習慣。學生也只有在自覺地將規(guī)范內(nèi)化為自己的信念的一部分時，規(guī)范才真正具有約束力。學生不僅可用規(guī)范來約束自己的行為，另一方面，還可用規(guī)范來評價別人的言行，通過班級輿論以糾正偏離規(guī)范的其他人的行為。教師在評價學生言行時也應(yīng)以課堂規(guī)范為判斷標準，一旦出現(xiàn)違紀行為，處理也會有章可循。 三、影響課堂管理的因素 影響課堂管理的因素很多，社會和學生對教師的定型期望、班集體的特點、學校領(lǐng)導的管理類型、教師自身的素質(zhì)等都在不同程度上和不同層次影響著教師

25、的課堂管理方式。 (一)社會和學生的定型期望 在眾多的影響因素中，定型期望是最主要的影響因素，它直接制約著教師管理方式。定型期望源于一種社會刻板印象，是社會對某一類人在行為表現(xiàn)、意向、動機等方面的期望?？贪逵∠笫巧鐣σ活愂挛锂a(chǎn)生的比較固定的看法，職業(yè)就是各種刻板印象形成的基礎(chǔ)之一。對于教師，人們一般認為其工作態(tài)度認真負責，對學生循循善誘。社會對教師的評價也比較高，認為教師是人類靈魂的工程師，還常把教師比喻為辛勤的園丁和無私的蠟燭等。認為教師是社會規(guī)范的代言人，其言行都符合社會道德規(guī)范。所有這些，都是社會對教師這一職業(yè)的認知偏見，是一種刻板印象，也是整個社會對教師的定型期望

26、。教師會不斷感受到這種社會的期望，并在實踐中最終轉(zhuǎn)化為行為，在課堂管理中從而受到了社會期望的影響。 學生集體對教師的課堂管理方式也會產(chǎn)生一種定型期望。學生的期望在師生互動過程中通過各種方式傳遞給教師，這時，教師必須使自己的管理方式與學生的期望保持協(xié)調(diào)，才能使課堂管理得以有效地進行。如果教師的行為與學生的期望背道而弛，學生雖然不得不接受教師的管理，但他會產(chǎn)生不滿情緒，不與教師配合，管理效果也就可想而知了。如，學生一般都希望教師和藹可親，與學生能平等相處，如果教師無視學生的這種期望，對學生發(fā)出的示好信息無動于衷，逐漸地學生也會以冷漠甚至敵視的態(tài)度對待教師，這種對立的師生關(guān)系必然導致專制型

27、的課堂管理方式。相反，如果教師了解學生對自己的期望，并以更大熱情回報學生，這樣會形成一種良性循環(huán)，逐漸形成和諧民主的師生關(guān)系，教師采用的也只會是民主型的管理方式。因此，教師應(yīng)主動了解學生的期望，并使自己的課堂管理盡量與學生的期望相一致，以取得最佳的課堂管理效果。 (二)班集體的特點 課堂管理實際就是在上課時間內(nèi)對班集體的管理，因此班集體自身的特點也是影響課堂管理方式的重要因素之一。首先，班集體的規(guī)模不同，課堂管理方式也需相應(yīng)不同。對于規(guī)模較大的集體，學生內(nèi)部之間交往頻率較小，師生之間關(guān)系相對冷淡，不容易形成統(tǒng)一的課堂規(guī)范，課堂規(guī)范也不容易被真正地遵守。同時，大班集體中的學生

28、由于交往時空的限制，往往容易形成固定的小集團，這些小集團如不進行正確的引導和教育，通常會產(chǎn)生一種離心力，甚至形成破壞力量，影響整個班集體教學目標的實現(xiàn)。因此，規(guī)模較大的班集體更需要高超的管理技巧。 班級性質(zhì)是影響教師課堂管理的另一個情境因素。不同性質(zhì)的班級有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚方式，教師應(yīng)根據(jù)不同的班級性質(zhì)決定其管理方式。有的班級本來就比較優(yōu)秀，對于這樣的班級，教師可以利用其固有的凝聚力，充分發(fā)揮學生的自覺性和主動性，側(cè)重于讓學生自控自理。而對于那些紀律相對渙散的班級，教師則要更多地使用權(quán)威作用，對學生給予足夠的監(jiān)督和指導。 (三)學校領(lǐng)導的管理類型 教師是

29、課堂管理的主體，同時又是學校領(lǐng)導的管理對象，領(lǐng)導的管理方式必然會潛移默化地影響教師。如果學校領(lǐng)導施行一種專制型管理，與教師很少接觸，行使職權(quán)時多采用權(quán)威式命令，缺乏人情味，那么教師往往對領(lǐng)導產(chǎn)生一種依賴性，缺少主見。而民主管理型的領(lǐng)導尊重教師的意見，對教師的表揚和批評均盡量做到客觀公正，在這種管理方式下教師一般態(tài)度積極，自覺主動，能創(chuàng)造性地進行教學和管理。放任型領(lǐng)導對學校事務(wù)的管理不主動，對教師也是不聞不問，放任自流，教師受其管理方式的影響，一般工作態(tài)度也是消極應(yīng)付，工作績效不顯著。教師在三種不同的領(lǐng)導方式下，對課堂教學的管理有很大差別。受專制型領(lǐng)導的影響，教師在課堂上的管理也比較專制，氣氛壓

30、抑，并常因領(lǐng)導的專制產(chǎn)生焦慮，然后在與學生交往中又把這種消極情緒傳遞給學生，從而影響課堂氣氛。在校領(lǐng)導民主型的領(lǐng)導下，教師有什么問題能得到及時解決，他就會放開手腳，創(chuàng)造性地進行課堂管理。而在放任型領(lǐng)導下，教師往往主要依賴自覺性，容易感到不被重視，在客觀上助長了教師放任自流的作風，在課堂管理中，教師也多為應(yīng)付態(tài)度，課堂常處于失控狀態(tài)，秩序混亂，管理效果較差。 (四)教師自身的素質(zhì) 課堂管理的主體是教師，管理的效果如何，很大程度上依賴于教師自身素質(zhì)。教學目標的制定，良好課堂氣氛的營造以及課堂紀律的維持都離不開其行為執(zhí)行主體—教師。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有較高的政治思想素養(yǎng)和良好的

31、道德品質(zhì)以及對教育事業(yè)的熱愛，只有這樣他才會在課堂內(nèi)以積極態(tài)度和飽滿的熱情進行教學和管理，管理才可能有效。同時，教師作為一名課堂管理者的同時，還要搞好課堂教學，這就要求教師具有較強的教學能力，在教學的同時，游刃有余地進行課堂管理。最后教師個性方面的特點也影響著課堂管理方式。很難想象，一個平常不茍言笑的教師會在課堂內(nèi)把氣氛營造得很活躍，也很難想象，一個優(yōu)柔寡斷的教師會使用專制型的管理方式。當然教師個性有時也會受到主觀意志的掩飾?？傊?，教師是課堂管理的決定因素，其素質(zhì)和個性特點會不同程度地折射在課堂管理中。 第二節(jié) 課堂心理氣氛及營造 課堂教學是教師、學生和教學情境三者之間相互作用的

32、活動過程。課堂教學的效果不僅取決于教師怎樣教，學生怎樣學，而且還取決于師生交往的心理背景，也就是課堂心理氣氛。在不同的課堂心理氣氛中，教學效果和學習效率會有明顯的差異。因此，營造積極和諧良好的課堂心理氣氛是課堂學習管理的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)有效教學的重要條件。 一、課堂心理氣氛的涵義 心理氣氛是指群體中占優(yōu)勢的人們的某些態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。它反映了群體的精神面貌，使每個群體都有區(qū)別于其它群體的獨特風格和作風，給群體活動染上一層特殊的色彩。心理氣氛是由群體成員共同形成的，對每個成員的心理和行為都產(chǎn)生一定的影響。 課堂心理氣氛是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的心理氣氛，通常是

33、指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。個別學生的態(tài)度與情感并不構(gòu)成課堂心理氣氛，但多數(shù)學生的態(tài)度與情感就會組合成占優(yōu)勢的綜合狀態(tài)而形成課堂心理氣氛。也就是說，課堂心理氣氛主要指群體的心理狀態(tài)，是在課堂活動中師生相互交往所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志、定勢和思維等心理狀態(tài)。課堂心理氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的心理氣氛。如有的課堂心理氣氛積極而活躍，有的拘謹而刻板，有的協(xié)調(diào)而融洽，有的冷漠而緊張。即使是同一課堂，也會形成不同教師的心理氣氛區(qū)。如當某位教師上課時，氣氛和諧活躍，而另一位教師上課時則可能氣氛壓抑沉悶，當然，這并不否定課堂心理氣氛的相對穩(wěn)定性。一種課堂心理氣氛

34、形成后，往往能維持相當長的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂心理氣氛所籠罩。 課堂心理氣氛是在課堂教學與學習過程中，師生相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是課堂活動中教師、學生的心理過程與個性特征之間的中介環(huán)節(jié)。一般也認為，課堂心理氣氛是由教師的教風、學生的學風以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。教師是課堂教學的組織者、領(lǐng)導者、管理者，教師教風的優(yōu)劣是課堂心理氣氛的決定因素。教師的教風，是由教師的教學思想、教學態(tài)度、教學能力、教學風格、治學精神、管理方式，特別是道德品質(zhì)和行為等多種心理成分構(gòu)成的。學生是課堂活動中的主體，學生學風的好壞是影響課堂心理氣氛的重要因素。學生的學風

35、是通過學生的學習態(tài)度、道德品質(zhì)和行為、組織紀律性、團結(jié)協(xié)作、尊敬師長、愛護公物、關(guān)心同學、熱愛集體、自學互學、刻苦勤學等方面表現(xiàn)出來的。教風與學風之間是相輔相成的，教風影響著學風的形成和發(fā)展，而學風的形成和發(fā)展又制約著教風的提高和完善。 二、課堂心理氣氛的類型 在通常情況下，課堂心理氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。這是我國心理學工作者黃秀蘭根據(jù)師生在課堂上表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)以及思維狀態(tài)將課堂心理氣氛劃分的類型(如表8-1)。 積極的課堂心理氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。也就是說，課堂情境符合學生的求知

36、欲和心理發(fā)展特點，學生注意力高度集中，思維活躍，課堂發(fā)言踴躍，課堂紀律良好，學生時刻注意聽取教師的講授或同學的發(fā)言，并緊張而深刻地思考。師生之間、生生之間關(guān)系和諧融洽，師生雙方都有飽滿的熱情，配合默契。課堂里聽不到教師的呵斥，看不到僵局和苦惱的陰影，有的是教師適時的提醒、恰當?shù)狞c撥、積極的引導，學生產(chǎn)生了滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗，課堂心理氣氛寬松而不渙散，嚴謹而不緊張。 消極的課堂心理氣氛通常以學生的緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。也就是說，課堂情境不能滿足學生的學習需要，背離了學生心理發(fā)展的特點，學生注意力分散、情緒壓抑、無精打采、小動作多，有的甚至打

37、瞌睡。對教師的要求，學生一般采取應(yīng)付的態(tài)度，很少主動發(fā)言。有時學生害怕上課或上課時緊張焦慮。師生關(guān)系不融洽，學生之間不友好，學生產(chǎn)生了不滿意、壓抑、煩悶、厭惡、恐懼、緊張、高焦慮等消極的態(tài)度和體驗。 對抗的課堂心理氣氛則是一種失控的課堂氣氛。在課堂活動中，學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。教師則失去了對課堂的駕馭和控制能力，因此有時不得不中止講課而維持秩序。 表8-1 課堂氣氛的類型 三、影響課堂心理氣氛的因素 課堂心理氣氛是在課堂活動中師生相互作用而產(chǎn)生的，因此它主要受到教師、學生、課堂內(nèi)的物環(huán)境三個因素的影響。 (一)教師的因素

38、教師是課堂活動中的主導者，教師的領(lǐng)導方式、教師的移情、教師對學生的期望、教師的焦慮、教師的教學能力和教師對管理對象的偏愛便成為影響課堂心理氣氛的決定因素。 1.教師的領(lǐng)導方式 教師的領(lǐng)導方式直接影響著課堂心理氣氛的形成。教師的領(lǐng)導方式是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揚其領(lǐng)導作用的行為方式。美國心理學家勒溫(K.Lewin)于1939年曾研究了組織者的領(lǐng)導方式對其成員行為的影響問題。結(jié)果表明，當組織者是權(quán)威型的，小組氣氛是緊張的、沉悶的，組織者在場時，成員服從于集體規(guī)則，不在場時，集體如一盤散沙；當組織者是民主型的，小組成員在活動中表現(xiàn)出極大的興趣和主動精神，善于合作，活動效果很好；當組織者是

39、放任型的，小組氣氛表現(xiàn)出無組織、無紀律、無目的的特點，成員的活動行為是消極的、被動的，缺乏合作，無責任感。由此可見，班集體的組織者——教師的領(lǐng)導方式影響著集體心理氣氛的形成。 李比特(R.Lippit)和懷特(R.K.White)于1952年曾對教師的領(lǐng)導方式進行了專門研究，他們把教師的領(lǐng)導方式分為權(quán)威式、民主式和放任式，并且深入地研究了這三種領(lǐng)導方式對教學計劃、學習方式、努力情況、教室秩序和課堂氣氛的不同影響。 權(quán)威式領(lǐng)導，也稱作專制型領(lǐng)導，課堂里的一切由教師作決定，學生沒有自由，只是聽從教師的命令，教師完全控制學生的行為。民主式領(lǐng)導，教師在課堂中以民主的方式教學，重視學

40、生集體的作用，教學計劃和決策是全體成員討論和共同分享的，教師力圖使自己成為一個幫手和促進者，以對學生進行幫助和指導，鼓勵個人和集體的責任心和參與精神，對學生的表現(xiàn)給予客觀的表揚和批評。放任式領(lǐng)導，教師在課堂中既不嚴格管理，也不給予強烈支持，而是采取一種不介入的、被動的姿態(tài)，沒有清楚的目標，沒有建議或批評，教師僅給學生提供各種材料，給學生充分的自由，學生處于放任狀態(tài)，允許學生在沒有指導和忠告的情況下隨便做什么。 從課堂心理氣氛和學習效率的影響來看，放任式領(lǐng)導是最差的。新近研究發(fā)現(xiàn)，民主式領(lǐng)導雖然在教師離開時，學生仍能積極學習，保持較高的成績，但和權(quán)威式領(lǐng)導相比，民主組并沒能多學習些或產(chǎn)

41、生高質(zhì)量的工作。聯(lián)系實際，李比特和懷特認為，民主式領(lǐng)導的學生在態(tài)度和責任心方面比較好，而從學到多少來看，民主組并不高。權(quán)威式領(lǐng)導雖然在發(fā)展學生的創(chuàng)造性和責任心方面稍差，但是當班集體渙散，課堂秩序混亂，人際關(guān)系緊張時，權(quán)威式領(lǐng)導往往能有效地控制局面，使課堂活動走上正常運行軌道。 2.教師的移情 移情，即“感人之所感”，并同時能“知人之所感”，又稱為同理心，是指在人際交往中，當一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應(yīng)的情緒，也就是設(shè)身處地以對方的想法去體察其心情。教師的移情是教師將自身的情緒或情感投射到學生身上，感受到學生的情感體驗，并引起與學生相似的情緒性反應(yīng)。移情好比

42、師生之間的一座橋梁，它可將師生的意圖、觀點和情感連結(jié)起來，在教育情境中形成暫時的統(tǒng)一體，有利于創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛。教師善于移情，就會使得學生更多地參與課堂活動，獲得較高的成就動機，形成更高水平的自我意識，促進學生之間的積極交往，進而提高課堂教學效果和學生的學習效益。 教師的移情有賴于師生之間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，教師和學生都要善于利用移情體驗。教師的移情體驗有熟悉感、和睦感、理解感、依賴感和睿智感等。學生的移情體驗有接近感、安定感、共鳴感和依賴感等。師生雙方彼此的移情體驗，會促使師生感情的溝通與融洽，并能對良好的師生人際關(guān)系產(chǎn)生積極的影響，進而促使和諧愉快課堂心理氣氛的形成。

43、 教師的移情有賴于心理換位，將自己置于學生的位置上。如果教師總是以自我為中心，習慣于向?qū)W生提出單向要求，就容易產(chǎn)生認知障礙。例如某班級有一位學生特別喜愛美術(shù)，但在家里受到父母的嚴厲監(jiān)督無法表現(xiàn)自己的興趣愛好，于是他便在課堂上畫畫，一開始老師認為他不認真聽講，違反課堂規(guī)則，因而采取批評、懲罰的方法，結(jié)果弄得師生關(guān)系緊張，課堂心理氣氛受到嚴重影響。后來，這位教師了解了學生的情況，便試著從學生角度考慮問題，理解學生的興趣和愛好，并支持學生的這種愛好，讓他擔任班級美術(shù)興趣小組的組長，他把小組活動搞得有聲有色，充分地發(fā)揮了自己的特長。從此，他上課表現(xiàn)得特別的認真積極，課堂心理氣氛得到了明顯的改善。

44、這表明在課堂活動中教師要設(shè)身處地為學生著想，能以“假如我是學生”去思考和行動，努力做到將心比心，這樣才能產(chǎn)生教師的移情，形成良好的課堂心理氣氛。 3.教師的期望 教師期望是影響課堂心理氣氛的一個重要因素。從20世紀50年代后期開始，有關(guān)教師期望的自我應(yīng)驗效應(yīng)研究逐漸受到重視。其中，心理學家羅森塔爾(Rosenthal, R.)和雅格布森(Jacobson, L.)的研究尤為引人注目。教師期望效應(yīng)說明，當教師對學生所要達到的心理、智力、知識、能力、行為狀況或變化有著某種預先設(shè)定時，教師這種內(nèi)在主觀傾向往往反映在其外在行為上，從而給學生造成某種特定的心理環(huán)境，影響學生的自我概念

45、和學業(yè)成績。教師期望效應(yīng)的實現(xiàn)過程包括教師形成期望、教師傳遞期望、學生內(nèi)化教師期望以及教師維持或調(diào)整期望等四個基本環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系在一起的，并最終形成一個循環(huán)往復的環(huán)狀結(jié)構(gòu)(如圖8-2)，從而不斷地對學生造成影響。教師期望效應(yīng)具有暗示性、層次性、情感性、激勵性等特點。 ? 圖8-2 教師期望效應(yīng)的實現(xiàn)過程結(jié)構(gòu)圖 有關(guān)研究表明，教師期望通過四種途徑影響課堂心理氣氛。第一是接受。教師通過接受學生意見的程度，為高期望學生創(chuàng)造親切的課堂情緒氣氛，為低期望學生制造緊張的課堂情緒氣氛。第二是反饋。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚和批評等向不同期望的學生提供不同的

46、反饋。第三是輸入。教師向不同期望的學生提供難度不同、數(shù)量不等的學習材料，對問題作出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。第四是輸出。教師允許學生提問和回答問題，聽取學生回答問題的耐心程度等等，這些都會對課堂心理氣氛產(chǎn)生不同的影響。 4.教師的焦慮 焦慮是個體對當前或預計到對自尊心有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應(yīng)傾向。教師對教學能力和知識水平的自我評估，常常使自己感受到對自尊心的威脅而產(chǎn)生焦慮。教師的焦慮水平是不同的。如若教師的焦慮水平過低，就會缺乏激勵力量，對教學和學生容易產(chǎn)生無所謂的態(tài)度，師生之間很難引起情感共鳴，容易形成消極的課堂心理氣氛。如若教師焦慮過度，

47、在課堂里總是憂心忡忡，唯恐學生失去控制，害怕自己的教學失誤，處處小心謹慎，一旦學生發(fā)生問題行為，為了保全自己的面子，就會缺乏教學機智以致作出不適當?shù)姆磻?yīng)，同樣會造成不良的課堂心理氣氛。也就是說，過高或過低的焦慮，對于發(fā)揮教師的能力都是不利的。只有當教師焦慮適中時，才有利于教師能力和水平的充分發(fā)揮，才會激起教師的教育創(chuàng)造能力和教育機智，以努力改變課堂現(xiàn)狀，有效而靈活地處理課堂問題，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂心理氣氛的出現(xiàn)。 5.教師的教學能力 課堂心理氣氛與教師的教學能力密切相關(guān)。教師的教學能力突出地表現(xiàn)課程運作能力上。課程運作即是強調(diào)課堂中有效的

48、管理與有效的教學之間的緊密聯(lián)系，課程運作能力是通過教師一系列的課堂學習管理能力實現(xiàn)的。美國教育心理學家康尼經(jīng)過多年研究認為，教師的課程運作能力包括以下六個方面：①洞悉；②兼顧；③把握分段教學環(huán)節(jié)的順利過渡；④使全班學生始終參與學習活動；⑤創(chuàng)設(shè)生動活潑、多樣化的教學情境；⑥責罰學生應(yīng)避免微波效應(yīng)。 教師的言語表達能力也在很大程度上影響教學效果，進而制約著課堂心理氣氛。希勒(J.H.Hiller)等人的研究認為，教師講解的含糊不清與學生的學習成績有負相關(guān)。羅森斯海因(Rosenshine)和弗斯特(Furst)等人的研究也發(fā)現(xiàn)，學生的學習成績同教師表達的清晰性有顯著的相關(guān)。因此，教師的語

49、言應(yīng)清晰準確，使學生聽得清。教師的語言應(yīng)簡潔明白，使學生聽得懂。教師的語言應(yīng)鮮明生動，使學生聽得有趣。教師應(yīng)巧妙地調(diào)節(jié)和控制語言的節(jié)奏和音量，使之快慢適度、高低適宜、抑揚頓挫、輕重緩急、聲情并茂、娓娓動聽。 除此，教師的體態(tài)語言也影響著師生的情感交流和心理距離，進而制約著課堂心理氣氛。教師的眼神、面部表情、手勢、身體姿態(tài)、服飾等體態(tài)語言同一般語言符號一樣，可以作為信息傳遞的媒介，具有不可忽視的信息溝通作用。教師在課堂教學中目光飄移不定，眼看天花板或教室外面，會嚴重影響學生聽課情緒。教師應(yīng)力爭通過自己的目光和眼神使每個學生都感到自己處在教師的“注意圈”中，都有自己是教師“注意中心”的感

50、覺。教師微笑的眼神，可使學生感到溫暖；教師鎮(zhèn)定的眼神，可使學生感到安全；教師信任的眼神，可使學生感到鼓舞。一般情況下，教師應(yīng)避免對學生久久直視或斜視。教師還應(yīng)在課堂教學中善用手勢給知識、信息附加情感色彩。譬如直線比劃，傳達下沉、下決心的信息，快而有力，不容動搖；水平比劃，傳達平靜、安定等信息；折線比劃，傳達突然變化、轉(zhuǎn)機等信息。 6.教師對管理對象的偏愛 有學者(楊心德，1990)曾經(jīng)從10個初中班級中選取100名學生，其中50名是老師認為學習成績最好的，50名是老師認為學習潛力最小的，對他們進行對教師課堂行為認識的調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生與差生所覺察到的教師課堂活動中的言語行

51、為和非言語行為均存在著顯著的差異。例如，有33名優(yōu)秀學生覺察到老師課后常坐到旁邊的空位上來，主動與他交談，而有31名差生則反映教師很少坐在身旁，極少主動與他交談；當學生不能正確回答問題時，22名差生覺察到教師經(jīng)常直接告知答案，12人覺察到經(jīng)常為此而受到教師的批評，教師極少反復解釋問題或用言語暗示；而優(yōu)秀學生中有32人覺察到教師經(jīng)常反復向他解釋問題的條件和要求，16人認為教師經(jīng)常用言語暗示他，極少直接告知答案，或立即讓其他同學代替其回答，沒有人認為會馬上受到批評。這表明老師對優(yōu)生和差生的期望值和關(guān)心程度完全不同，這就是教師在管理對象上的偏愛，它嚴重影響著學生對老師的情緒態(tài)度，影響著學生的自我意識

52、和學習行為，進而影響學生的學業(yè)成績。 教師管理對象上的偏愛會使得差生失去學習興趣和熱情，引起師生、生生關(guān)系緊張，帶來一系列的課堂問題行為，進而影響良好課堂心理氣氛的形成；同樣也會使得優(yōu)生過于自負，可能會掩蓋某些品德、體質(zhì)上的發(fā)展問題，潛伏著諸多隱患。因此，要營造良好的課堂心理氣氛，教師必須無條件地接納每一位學生，給每位學生以尊重、理解、真誠、關(guān)懷、溫暖、熱愛。教師要相信每一位學生都有自己的天賦、才能、興趣和發(fā)展?jié)摿?，相信每一位學生都能教育成有用的人，都能自我發(fā)展。對那些缺少天賦或生理有某些缺陷的學生，因?qū)W習差而抬不起頭的學生，因失敗而產(chǎn)生挫折心理的學生，因犯錯誤而受到懲罰的學生，教師

53、要給予同情，給予熱情而誠懇的幫助，師生間就容易產(chǎn)生情感共鳴、縮短心理距離，這對于形成良好的課堂心理氣氛是至關(guān)重要的。 (二)學生的因素 課堂心理氣氛是師生共同營造的，學生是課堂活動的主體。因此，學生的一些特點也是影響課堂心理氣氛的重要因素。 由幾十個學生組成的班級可能包含多個正式或非正式的小群體，學生與學生也存在相互作用，如若學生之間彼此團結(jié)、心理相容、凝聚力強，就易于形成良好的課堂心理氣氛；如若學生之間勾心斗角、離心離德、各行其是、凝聚力低，則很難形成良好的課堂心理氣氛。 學生對集體目標是否贊同，學生個人的需求和課堂教學目標是否一致，這些均會影響學生的

54、學習情緒，進而制約著課堂心理氣氛。達維斯(Davis)的研究表明，只有當個體的需求同集體的目標趨于一致時，才能使集體的士氣高漲，并且活動效率也高。因此，教師要營造良好的課堂心理氣氛，必須設(shè)法將學生個人的目標融于集體的目標之中。 學生自覺地遵守課堂紀律，不僅有助于學生的個體社會化，良好品德的形成和守紀律習慣的養(yǎng)成，而且有利于形成良好的課堂心理氣氛。此外，課堂中學生的集體輿論、角色期待以及學生之間的合作與競爭等，都會影響課堂心理氣氛。 總之，尊師重道、互助互學、比學趕幫、友好團結(jié)、緊張活潑的學風的形成，對于改善人際關(guān)系，提高學習士氣，形成良好的課堂心理氣氛具有極為重要的作用。

55、 (三)課堂內(nèi)物環(huán)境的因素 課堂內(nèi)環(huán)境包括人環(huán)境和物環(huán)境。人環(huán)境是指通過人與人的交往而形成的在心理上相互依存、相互影響的關(guān)系所造成的心理氣氛；物環(huán)境是指通過人與物的接觸所造成的心理氣氛。課堂物環(huán)境也稱作教學的時空環(huán)境，主要指教學時間和空間因素構(gòu)成的特定的教學環(huán)境，包括教學時間的安排、班級規(guī)模、教室內(nèi)的設(shè)備、教具、樂音或噪音、光線充足與否、空氣清新或污染、高溫或低溫、座位編排方式等等。 科學合理地安排時間對課堂學習效率有重要影響。研究表明，人的心理活動能力在一天中的不同時間是有差異的，大腦最敏捷、學習能力最強的時間是上午，運動能力最佳的時間是下午。因此，主要學科的教學

56、一般安排在上午，而下午則安排各種課外活動。此外，各年齡階段兒童能持續(xù)學習的時間也不一樣，一般地，6～8歲為30～40分鐘，9～12歲為40～50分鐘，13～15歲為50～60分鐘。如果不遵循這些原理，勢必會導致學生學習效率不高，進而喪失學習興趣，甚至導致厭學，這些顯然不利于形成良好的課堂心理氣氛。因此，科學合理地安排學習時間是營造良好課堂心理氣氛的有效途徑之一。 班級規(guī)模主要指班級內(nèi)學生的人數(shù)，它與教室的空間密度緊密相關(guān)。班級規(guī)模既影響學生的心理活動，又影響學生參與課堂活動的機會。心理學家埃普斯坦等人于1981年作過一項實驗，讓被試在3周內(nèi)三次處于擁擠之中，發(fā)現(xiàn)被試都感到緊張不安、心

57、情煩燥、生理激動較高。擁擠對于師生的健康都不利，它可能引起與緊張有關(guān)的心理疾病，也可能助長流行疾病的傳染，還可能抑制親社會行為、利他行為而滋生侵犯行為和反社會行為。格拉塞(Glass,1979年)的研究表明，班級規(guī)模與學習成績之間關(guān)系密切，班級規(guī)模越大，學生的平均成績越差；班級規(guī)模越小，學生成績越高，越有利于學生的學習動機、興趣、自我認識、注意力、創(chuàng)造性等因素的培養(yǎng)。由此可見，如若班級人數(shù)較多，環(huán)境過分擁擠，就會使得不少學生被剝奪了參與正常課堂活動的權(quán)利，尤其是那些性格內(nèi)向、成績較差的學生，從而表現(xiàn)煩燥不安、好斗、富有攻擊性，或在心理上產(chǎn)生壓抑和無助感；另外在班級人數(shù)過多的情況下，教師很難對每

58、個學生進行個別輔導，進而影響教學質(zhì)量。而人數(shù)適當、規(guī)模適宜的班級里，每個學生都有參與課堂討論、回答教師問題、與教師和同學開展正常交往的機會，教師也有精力為每個學生提供個別輔導和幫助，有助于促進學生人格與學習的發(fā)展，進而有利于形成良好的課堂心理氣氛。因此，教育行政部門和學校應(yīng)對班級規(guī)模進行適當?shù)恼{(diào)控，以保證每個學生有足夠的學習空間。 噪音也是影響課堂心理氣氛的一項重要物環(huán)境。美國心理學家在洛杉磯的一些小學里進行過一項關(guān)于噪音對小學生影響的長期研究。對位于機場附近的四所小學的學生和位于安靜區(qū)的三所小學的學生，進行了各種心理和生理測驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，長期受噪音影響的機場附近四所小學的學生，都比

59、安靜區(qū)學校學生的血壓平均指數(shù)高，放棄困難智力作業(yè)的人數(shù)多，而且易受背景噪音的影響而分心。由此可見，學生是不能習慣于噪音環(huán)境的，必須采取得力的措施排除課堂內(nèi)的噪音，以利于營造良好的課堂心理氣氛。 座位編排方式也是影響課堂心理氣氛的物環(huán)境因素之一。它是指教室內(nèi)學生桌椅的排列方式，常見的排列方式有橫排式、馬蹄式、小組式、對列式等。座位把教室分成了不同的學習區(qū)域，不同的排列方式也就具有了不同的空間特點和功能，它不僅影響師生交往和人際關(guān)系的建立，而且影響學生的學習動機、態(tài)度、課堂行為和學習成績，進而制約著課堂心理氣氛。 四、良好課堂心理氣氛的營造 課堂心理氣氛是學生課堂學習

60、賴以發(fā)生的心理背景。它作為學習心理活動與學習的個性特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應(yīng)，進而制約學生課堂學習效益的。在不同的課堂心理氣氛中，學生的學習積極性、學習興趣、學習情感體驗、學習注意力是有很大差異的，學習中的智力活動和操作活動也有較大區(qū)別，這些必然會影響學習效率。有人對一個班的語文課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同一個班級，在不同的課堂心理氣氛下效果相差懸殊。在良好心理氣氛下，課堂提問15個，其中8個質(zhì)量較高，發(fā)言24人次，其中7人次有創(chuàng)見；而在不良心理氣氛下，提問僅4人，發(fā)言10人次，質(zhì)量均較差無創(chuàng)見。兩周后測驗又表明，前者鞏固率為90%，后者僅為7

61、2%。這表明，積極健康良好的課堂心理氣氛，有助于提高學習效率；相反，則降低學習效率。 有研究表明，人的心理狀態(tài)既能提高人的各種心理機能，也能降低各種心理機能，活動效率對心理狀態(tài)的依賴程度高達±70%的變動幅度。積極良好和諧愉快的課堂心理氣氛能使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于學生的智力活動。在這種心理氣氛下，學生思路寬闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，精力旺盛，積極主動。且容易受到“社會助長作用”的影響，能引起學生興趣，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎(chǔ)上分析、綜合、聯(lián)想、推理，進行創(chuàng)造性學習。而消極壓抑的課堂心理氣氛易使學生的智力活動受到抑制，思路狹窄，思維變得呆板拘

62、謹。雖然被迫接受了一定的知識，但難以獨立進取、積極探索，不利于學生的創(chuàng)造性學習。 積極良好的課堂心理氣氛也是促進學生社會化的重要條件，這主要是通過暗示和流行來發(fā)揮作用的。因為課堂心理氣氛會通過教師和學生的言語或非言語而暗示他人。暗示是在無壓力的情況下產(chǎn)生的，表現(xiàn)為無意識的或不由自主的屈從，使被暗示者產(chǎn)生與刺激者相同的情緒，并有可能產(chǎn)生由相同情緒控制下的行為。同時，課堂心理氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間產(chǎn)生連鎖性的感染，這就是流行。流行的行為往往被打上切合時宜的印記，促使學生們追隨它，發(fā)揮了統(tǒng)一學生行為的功能。同時，流行又能引導學生們擺脫現(xiàn)狀，具有創(chuàng)新功能。

63、 綜上所述，課堂心理氣氛影響著學生的學習效益和人格發(fā)展以及社會化進程。良好的課堂心理氣氛，對于提高教與學的質(zhì)量具有重要的影響。而良好課堂心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè)，教師是良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護者。營造良好的課堂心理氣氛包含創(chuàng)設(shè)和調(diào)控兩層含義，通常采取下列策略。 (一)正確鑒定課堂心理氣氛的現(xiàn)狀 鑒定課堂心理氣氛是營造良好課堂心理氣氛的前提和基礎(chǔ)。鑒定方法主要有觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法、心理測量法等。我國學者柳夕浪根據(jù)課堂心理氣氛的內(nèi)涵，從課堂敢為、課堂不適、課堂交往、課堂態(tài)度等四個方面編制了《課堂心理氣氛調(diào)查問卷》。其中課堂敢為因子主要調(diào)查課堂

64、上學生是否敢于講話、不怕出差錯的傾向；課堂不適因子主要調(diào)查課堂上學生是否產(chǎn)生焦慮及其焦慮程度；課堂交往因子主要調(diào)查課堂上學生與他人交往的愿望、交流學習的情況；課堂態(tài)度因子主要調(diào)查學生基于對課堂學習目的的認識而產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。根據(jù)測量結(jié)果可以了解課堂心理氣氛的現(xiàn)狀。 (二)公正評價，合理期望 教育心理學的大量研究表明，教師期望的自我實現(xiàn)性預言效應(yīng)是確實存在的。教師對學生的高期望會使學生向好的方向發(fā)展，教師對學生的低期望則會使學生越來越差。教師在課堂教學中往往是通過一些特定的行為來向?qū)W生傳達他們的期望信息，只有當教師在傳達期望信息時，采取恰當?shù)姆绞?，準確把握、合理評價每位學生，

65、堅信“只要給予足夠的學習時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度”，形成適度的高期望，才可能形成良好的課堂心理氣氛。 (三)教師要以自己積極的情感感染學生 師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量?，F(xiàn)代教學論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，而且更是師生在理性、情感方面的動態(tài)過程。學生是否樂于接受教師所傳授的信息，關(guān)鍵在于這信息能否滿足學生的情感需要。課堂教學中要使師生雙方的意圖、觀點和情感連結(jié)起來，教師傳授的知識、提供的信息能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望、積極的思維活動和強烈的內(nèi)心體驗，教師就必須增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感

66、性教學，以教師自身的情感體驗營造良好和諧的課堂心理氣氛。教師本身的情感狀態(tài)，可以產(chǎn)生共鳴作用，使學生受到潛移默化的影響，使課堂中出現(xiàn)某種心理氣氛。這就要求教師在教學過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學過程。諸多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗說明，教師的積極情感有助于良好課堂心理氣氛的形成。它還要求教師能夠深入到學生內(nèi)心，體驗學生的情感，把自己的情感傾注到學生身上，重視與學生的情感交流，縮短因教師的權(quán)威、地位、角色而產(chǎn)生的與學生間的心理距離，增強與學生在心理上的合作，以讓學生能夠“親其師，信其道”，教師的師愛是調(diào)控課堂心理氣氛的長久動力源泉。 (四)樹立教師的教育威信 教師是課堂教學的組織者和領(lǐng)導者，他的人格和威信，是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。教師在課堂活動中，不應(yīng)把自己看成是發(fā)指令、提要求、檢查執(zhí)行結(jié)果的監(jiān)督者，而應(yīng)看作是教學活動中平等的一員。在學生成長過程中，教師應(yīng)逐漸放松對學生的權(quán)力控制，以平等的態(tài)度對待學生，以民主的方式指導和組織教學，以適應(yīng)學生日