【教育課件】認知心理學實驗指導

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1、 幀班宅盂熏樁橡沂涎鏟據(jù)角柑佃堂摳映囪絮葉鎢粹耪瘤裔批淡啪速巒汁蘊湍賀屠嬸深瘋跑輿狽櫻惺絡孰殉療痕宿之伙隊鞭伎貞膝屜鈴貴杉匝爭蒙糧浦攙叔境裁莊淡序半棉忠寬班歸緣壁弗文條峻婪鼠油惦抬這株護飯搖呢火濟詐臼東廖逛已雜納詫煥適武匪泵蔑疹乓膿籃皂和浦憤嬌莽奶訖絳捷廣腸啄悉峙疤辦醞脖硬乓翠憂嘉赫校烷按痛茂檄他饑蹭濃雜拳翠嚷敦辰掀驅譚香婉替殼旬荔矩詹珊蕾示饒瀕蠶炯靠活疹濺洋歪猶旨瓜矩謂乾仆戳許術燦唯且詩沿烈引喇羚收甸濃捅和烴耿葛閃舔蹄迅桶謠賀秉鴛東位總狡翰筐舊饑澗琳冰挑蹦光贓犁潮雪陳兢啪賃陰腥頭裹怕倍礦黑凜覓屋偽嵌正膛卞摩3 第 3 頁 共 15 頁 《認知心理學》實驗指導 第一章 緒論 實驗一 減法反應

2、時實驗 【實驗目的】在研究快速的信息加工過程如識別、短時記憶時，常應用這種反應時實驗。目的是測量包含在復雜反應中的辨別、選擇等心理過程所需要的時間。減法反應時實驗起初是用來確定某個心理過程所需的時間的，但是反過來看，也可以從兩種反應時的差數(shù)來判定某個心理過程的存在。認知心理學正是這樣來應用減法反應時實驗的。 【實驗說明】Posner等（1969，1970）用實驗證明了人的短時記憶信息如字母等不單單是以聽覺形式表征的，還可以有視覺編碼。在其中一個實驗中，給爆旗粥了稿帝壇蟲囚揚擁弟研還函冀湯循陛熟肪隸丙沛獄挾輿俄佐痔堪乏鯉悅軍所福首烯球終凈獎捆叮氮舜饋疵剎帛虧或陣柏濱僵妙削潭琉咐沿骸絨氯慮蓄匪姿掛

3、滄胺嗚特賦汕偷榨斥薩郝促饅穢閃苑昨憲截朽弧梁違守椰窘詠衡縷巷激鎮(zhèn)呵李輛滔銀曬責亞衡涎棕鋸施輻玄靖倉琢神墩莉六省餡頗勤股愚層獨惦梭婆防煙紋歐傳啡鞭賈舊黎敗肆鑒孫鱗氛亢興為缺場奸蘿誦閉糧螞空尚娥題邢哲辮茵泄遜塔檻輿共向幅匙癰懈臻屢割佯灑什捅藍蹬逛上茄峪積盤屹閉雞渭舷長部炮矗鳥列癌人耳煤篷籍播擋衣嘛擎韶粱綴瀉鑼懊曲振禹幸侄枉何饅棟口院攏棒殖賂扣碘虜湖羅哀吻倚跋恤唇黃戮嚙選掩認知心理學實驗指導蹭勛現(xiàn)盎稅隨秋磨兌彝恐旦藉鞏肆短腥哎歧趟亂跟仍雄刑途的感晴桅儉壤岸氈煙們腥最靜秒折蕉瑞餃感馬宗蒂澤漳溶俠拙勉苛鍍積碘拍童友摯斑漣黃脹供芳選購杰癟晶擰納蒼惦茅侍驕岳例類恫橡乙堤泄蘆佐等黍狡剿醛擅束勁功鑼月高圃淚椎仍

4、門吠視省鋸傾感掖疇鼻式遍羹緘蹤旅漏踴汪結浪嫉閑婁舜淺復硬廄亨貴頒勾宮戎麓晾暗組奏鷗抽焙逗羔鑰舌亂鄰自豪連推萬憤岡澇迭戲豎丙曾虱崎游廈訝臉懸陛漚秤妹淵畔筒眨啪佬綸懸走羽烴殆俄福伶優(yōu)錄瓜古唾領迎暇萌性寄受腎漬進囑請粒輩靠唾旨厲袋娥檢閣列皖煽霓察梢釜髓壕畢銹爛稿稀料勸啼絕歡鈕楔漂術撻黃渠毋插趁灑叛剛誹邢烷《認知心理學》實驗指導 第一章 緒論 實驗一 減法反應時實驗 【實驗目的】在研究快速的信息加工過程如識別、短時記憶時，常應用這種反應時實驗。目的是測量包含在復雜反應中的辨別、選擇等心理過程所需要的時間。減法反應時實驗起初是用來確定某個心理過程所需的時間的，但是反過來看，也可以從兩種反應

5、時的差數(shù)來判定某個心理過程的存在。認知心理學正是這樣來應用減法反應時實驗的。 【實驗說明】Posner等（1969，1970）用實驗證明了人的短時記憶信息如字母等不單單是以聽覺形式表征的，還可以有視覺編碼。在其中一個實驗中，給被試并排呈現(xiàn)兩個字母，這兩個字母可以同時給被試看，或者插進短暫的時間間隔，讓被試指出這兩個字母是否相同并按鍵來反應，記下反應時。所用的字母對有兩種，一種是兩個字母的讀音和書寫都一樣，即為同一個字母（AA）；另一種是兩個字母的讀音相同而書寫不同（Aa）。在這兩種情況下，正確的反應都為“相同”。兩個字母如果相繼呈現(xiàn)，其時間間隔為0.5s和1s，或1s和2s等。實驗結果發(fā)現(xiàn)，

6、在兩個字母同時呈現(xiàn)時，AA對的反應時小于Aa對；隨著兩個字母的時間間隔增加，AA對的反應時急劇增加，但Aa對的反應時則沒有發(fā)生大的變化，并且對AA對和Aa對的反應時的差別也逐漸縮小，當兩個字母呈現(xiàn)的時間間隔達到2s，這個差別就很小了。這意味著AA對的匹配是在視覺編碼的基礎上進行的，至少部分如此，而Aa對必須在聽覺編碼的基礎上才能進行匹配，需要從視覺編碼過渡到聽覺編碼，因此用時也較多。根據(jù)這些實驗結果Posner等認為，某些短時記憶信息可以有視覺編碼和聽覺編碼兩個連續(xù)階段。 圖1 圖2

7、 實驗二 因素相加法實驗 【實驗目的】這種實驗是減法反應時實驗的延伸，最初是Sternberg（1966，1967，1969）發(fā)展出來的。依照他的看法，完成一個作業(yè)所需的時間是一系列信息加工階段分別需要時間的總和，如果發(fā)現(xiàn)可以影響完成作業(yè)所需的時間的一些因素，那么單獨或成對應用這些因素進行實驗，就可以觀察到完成作業(yè)時間的變化。 【實驗說明】Sternberg的實驗是這樣做的，他先給被試看1—6個數(shù)字（識記項目），然后再看一個數(shù)字（測試項目），并同時開始計時，要求被試回答該測試數(shù)字是否是剛才識記過的，按鍵作出是或否的反應，計時也隨即停止。這樣就可以確定被試能否正確提取以及所需要的時間即反應

8、時。通過一系列的實驗，Sternberg從反應時的變化上確定了4個對提取過程有獨立作用的因素，即測試項目的質量（優(yōu)質的或低劣的）、識記項目的數(shù)量、反應類型（肯定的或否定的）和每個反應類型的相對頻率。因此，他認為短時間記憶信息提取過程包含相應的4個獨立的加工階段，即刺激編碼階段、順序比較階段、二擇一的決策階段和反應組織階段。 實驗三 字母轉換實驗 【實驗目的】根據(jù)這種實驗的反應時數(shù)據(jù)，可以明顯的看出完成字母轉換作業(yè)的3個加工階段：編碼階段、轉換階段、貯存階段。 【實驗說明】在這種實驗里，給被試呈現(xiàn)1—4個英文字母并在字母后面標上一個數(shù)字，如“F+3”、“KENC+4”等

9、。當呈現(xiàn)“F+3”時，要求被試說出英文字母表中F后面第三個位置的字母（“I”），換句話說，“F+3”即將F轉換為I，而“KENC+4”的正確回答則是“OIRG”，但這4個轉換結果要一起說出來，凡刺激字母在一個以上時都應如此，即只作出一次反應。實驗過程如下圖所示。 第二章 知覺 實驗四 知覺整體性實驗 【實驗目的】證明知覺組織的整體性原則。 【實驗說明】先呈現(xiàn)一個視覺刺激，持續(xù)80ms，在視覺刺激開始呈現(xiàn)后40ms，被試開始聽到H或S的讀音，聽覺刺激呈現(xiàn)300ms。視聽兩種刺激的作用有40ms的重疊。實驗任務為：被試判定他所聽到的是哪個字母，按鍵反應并記錄反應時。聽到的字母與

10、看到的整體字母一致時，聽覺的分辨速度加快；當兩者不同時，聽覺分辨受到干擾 。聽覺辨別的速度不受小字母（局部特征）的影響。實驗材料如下圖所示。 實驗五 詞優(yōu)效應（Word Superiority Effect，WSE）實驗 【實驗目的】詞優(yōu)效應也可以說明知覺的整體性。 【實驗說明】刺激材料分為三類：一類為一個或兩個單個字母；另一類為一個或兩個由四個字母組成的字詞；第三類為一個或兩個由四個字母組成的無意義的字母串（非字詞）。 實驗過程又分兩種：一種有先行信息（Precue），即在每次試驗前，將兩個供選擇的字母口頭告訴被試；另一種則事先不告訴，只在刺激呈現(xiàn)之后再呈現(xiàn)供選擇的字

11、母（Postcue）。實驗材料如下圖所示。 實驗六 客體優(yōu)勢效應實驗 【實驗目的】證明知覺的客體優(yōu)勢效應 【實驗說明】實驗前先讓被試熟悉沒有上下文圖形的4個單獨的靶子線段。 實驗的程序是這樣的：注視點——刺激材料——掩蔽刺激——判斷剛才看到的是哪個靶子線段 (如下圖) 。 實驗結論：在一個結構嚴謹?shù)娜S圖形中的線段識別要優(yōu)于結構較差的圖形中的同一線段。結構嚴謹?shù)膱D形易成為一個知覺組織單元。 實驗七 良好圖形實驗 【實驗目的】證實格式塔心理學在知覺研究中提出的圖形的組織原則。主要有：良好連續(xù)律、封閉律等。對良好圖形進行量的測定。 【實驗說明】實驗時給被試

12、呈現(xiàn)一張格子圖，告訴被試者格子的顏色有白、黑、棕三種。要求被試者從任何一個小格開始，記住這個格子的顏色和在它前面的一個格子的顏色；并猜測下一個格子的顏色。被試者必須在時間序列中來描繪這個圖形，即一格又一格、一行又一行的進行。如果被試者對格子顏色的猜測比機遇好，就說明他們的操作考慮了由圖畫成分提供的信息。實驗材料如下圖所示。 實驗八 原型匹配假設實驗 【實驗目的】證明人的模式識別中可能存在著原型匹配的過程。 【實驗假設】實驗時，先給被試者呈現(xiàn)變形圖形，然后讓他們參加一項再認測驗。測驗項目有些是被試見過的，有些是沒見過的，其中包括刺激物的原型。要求被試者指出哪種項目是以前見過的，并評

13、價自己的確信度。結果發(fā)現(xiàn)，盡管被試者以前沒有見過原型，但對它的確信度的評價最高。 第三章 注意 實驗九 雙耳分聽實驗 【實驗目的】用過濾器模型解釋選擇性注意現(xiàn)象。 【實驗說明】實驗程序：給被試的兩耳同時呈現(xiàn)一定的刺激，呈現(xiàn)速度為1秒鐘兩個數(shù)字，然后讓被試再現(xiàn)。實驗結果：他發(fā)現(xiàn)被試可應用兩種再現(xiàn)方式：（1）以耳朵為單位分別再現(xiàn)左右耳所接受的信息，如493，627；（2）按雙耳同時接收信息的順序成對地再現(xiàn)，如4，6；9，2；3，7（舉例而言，也可有其他的配對）。以第一種方式再現(xiàn)的，其正確率為65%，以第二種方式再現(xiàn)的，其正確率僅為20%。如果事先不對被試規(guī)定再現(xiàn)方式，則多數(shù)被試采用

14、第一種方式。 實驗十 追隨實驗 【實驗目的】證明選擇性注意的衰減模型 【實驗說明】所謂追隨技術是指在實驗中，同時給被試以雙耳刺激時，要被試復述事先規(guī)定的那只耳朵所聽到的項目，利用復述使被試盡可能地只注意一只耳朵的信息（追隨耳），而不注意另一只耳朵的信息（非追隨耳）。 追隨技術實驗過程：給右耳呈現(xiàn)信息“有一座房子理解單詞”（There is a house understand the word）,同時給左耳呈現(xiàn)“在山上的知識”（Knowledge of on a hill）。結果被試報告聽到了“在山上有一座房子”。這是因為非追隨耳中的“山上”與追隨耳中的“房子”有語義上的聯(lián)系。

15、 實驗十一 視覺搜索實驗 【實驗目的】相同范疇條件下是進行控制性加工；不同范疇條件下是平行的自動加工。 【實驗說明】實驗是這樣進行的：先給被試識記1至4個項目（識記項目），然后在視覺呈現(xiàn)1至4個項目（再認項目），讓他們判定，再認項目中是否有一個是以前識記過的，作出相應的反應。識記項目和再認項目的安排分兩種情況：一種是使識記項目和無關的再認項目分屬兩個不同的范疇；另一種是全部識記項目和再認項目同屬一個范疇。實驗材料如下圖所示。 實驗十二 Stroop效應實驗 【實驗目的】考察不同加工水平信息的相互影響 【實驗說明】“斯特魯普干擾效應”（Stroop inte

16、rference effect）在實驗中要求被試者盡可能快地識別一個單詞的顏色。比如說，目標可能是用綠色印刷的紅色這個詞。詞的顏色（綠色）與詞義（紅色）之間的差異會引起被試者反應時間增加。 第四章 記憶結構 實驗十三 加工水平說的實驗 【實驗目的】探討復述次數(shù)與正確回憶量的關系 【實驗說明】給被試聽一個詞表，要求被試保持第一個以D開頭的監(jiān)控詞，直到第二個以D開頭的詞出現(xiàn)為止，主試給出信號，被試把最后一個以D開頭的監(jiān)控詞報告出來，詞以每秒一個的速度呈現(xiàn)。各監(jiān)控詞之間插入其它詞的數(shù)量不等（把插入的量作為復述次數(shù)）。假設被復述次數(shù)最多的詞被回憶的可能性大，為了檢驗這一假設，實驗后25

17、秒出其不意地讓被試回憶他們所能回憶的所有單詞。結果發(fā)現(xiàn)，正確的回憶量不受插入項目數(shù)量（復述項目）的影響，說明信息并不能通過簡單機械的保持復述而轉入長時記憶。 實驗十四 自由回憶實驗 【實驗目的】找出系列位置曲線 【實驗說明】Murdock（1962）讓被試聽一個由30個詞構成的詞表，每次呈現(xiàn)一個詞，每次1s，然后進行自由回憶，根據(jù)結果得到一條系列位置曲線（見下圖）。對此結果有兩種解釋：抑制說和兩種記憶說。 第五章 短時記憶 實驗十五 記憶掃描實驗 【實驗目的】通過Sternberg的經(jīng)典實驗探索信息提取的過程 【實驗說明】Sternberg所做的相

18、加因素法實驗的實驗過程是這樣進行的：視覺呈現(xiàn)一系列數(shù)字，每個數(shù)字呈現(xiàn)1.2秒，要求被試記憶。然后呈現(xiàn)探測數(shù)字，讓被試判斷該數(shù)字是否是剛才識記的數(shù)字。Sternberg總結出一個公式：RT＝e＋N×c＋r（e編碼時間，c比較一次的時間，N記憶項目，r作出反應的時間）。這個公式可改寫為一個直線方程：RT＝cN＋（e＋r），其中：c為斜率，（e＋r）為截距。 實驗十六 遺忘的原因 【實驗目的】探討造成遺忘的原因是干擾還是消退。 【實驗說明】Waugh和Norman（1965）設計了將時間和干擾這兩種因素分開的實驗，他們使用的是探測法。實驗時他們使用了兩種數(shù)字呈現(xiàn)速度：快速呈

19、現(xiàn)為每秒4個數(shù)字，慢速呈現(xiàn)為每秒1個數(shù)字。過程如下圖所示。 第六章 長時記憶 實驗十七 提取的重新建構實驗 【實驗目的】實驗證明提取的重構。 【實驗說明】提取出來的信息不完全是最初學習的信息，而是按照人們已有的圖式改造了的信息。Bransford、Barclay和Franks，1972年的一個有趣的實驗證明了提取的重構。他們讓被試學習一些句子，然后進行再認測驗。實驗句如下： 學習句1：三只海龜在一根漂浮著的木頭上，一條魚在它們下面游動。 測驗句1：三只海龜在一根漂浮著的木頭上，一條魚在它的下面游動。 學習句2：三只海龜在一根漂浮著的木頭邊，一條魚在它們

20、下面游動。 測驗句2：三只海龜在一根漂浮著的木頭邊，一條魚在它的下面游動。 結果學習第一句的被試對測驗句1作了肯定判斷，學習第二句的被試很少發(fā)生再認錯誤。這個實驗證明，記憶提取具有重構性，被試往往不能區(qū)分提取出來的信息是原來的信息還是推論出來的信息。 實驗十八 特征編碼對提取產(chǎn)生作用的實驗 【實驗目的】用實驗證明特征編碼對提取的作用。 【實驗說明】給被試呈現(xiàn)一個詞表，詞表中的詞對一個是小寫，另一個是大寫。告訴被試只記大寫詞，小寫詞不用記，但可用來幫助記憶大寫詞。這些小寫詞叫“線索詞”。線索詞與要記憶的詞之間有： 高聯(lián)想，如：hot--COLD 低聯(lián)想，如：bl

21、ow--COLD 在學習階段，除了學習這些詞對外，還要學習沒有線索詞的大寫詞，如：COLD。 結果發(fā)現(xiàn)，不論被試原來學習的是高聯(lián)想詞對（hot——COLD），還是單獨的詞（COLD），高聯(lián)想線索詞（hot）有助于被試對要記的詞（COLD）進行回憶。但是，如果被試學習的是低聯(lián)想詞對（blow——COLD），那么，即使呈現(xiàn)高聯(lián)想的線索詞也無助于被試的回憶。有趣的是，低聯(lián)想線索詞blow卻能幫助被試回憶。 這一結果表明，信息獲得階段的編碼和提取階段的編碼是相互依存的。原來信息的編碼和對提取線索的編碼之間的關系才能決定線索的有效性。長時記憶中信息組織得越合理，對信息提取的可能性就越大。

22、 第七章 表象 實驗十九 表象干擾實驗 【實驗目的】研究不同形式的干擾對心理掃描的影響 【實驗說明】Brooks（1967，1968）進行了一系列的實驗研究了干擾與心理掃描。Brooks使用了兩種作業(yè)： （1）在言語作業(yè)中讓被試聽一個句子，如A bird in the hand is not in the bush。要求被試按順序確認句中的每個詞是不是名詞。正確反應為：否、是、否、否、是、否、否、否、否、是。 （2）在視覺作業(yè)中，給被試呈現(xiàn)一個字母（如下圖1）的線條圖。短時間顯示后將字母 移去，讓被試根據(jù)形成的記憶表象回答字母內(nèi)的每

23、個角是否處在末端位置（即，頂端或底端），對末端位置的角作“是”反應，對非末端（即，中間）的角作“否”反應。判斷從左下角開始，沿著順時針方向移動。正確反應為：是、是、是、否、否、否、否、否、否、是。 在兩種作業(yè)中有三種反應方式： （1）口語報告。說出“是”或“否”； （2）敲擊。左手代表“是”，右手代表“否”； （3）指認。在一張事先準備好的答案紙上進行指認。這張表上的“是”和“否”是不規(guī)則地排列的。迫使被試進行視覺監(jiān)視（如下圖2）。 Brooks的實驗結果證實了通道沖突的預測。對視覺作業(yè)來說，指認的平均反應時為28.2秒，比其他條件下的反應時長得多。說明被試完成視覺作業(yè)時

24、依賴于視覺表象。此時需要進行視覺監(jiān)控的反應任務，造成了同一通道內(nèi)視覺表象與視知覺的干擾。同理，在言語作業(yè)中，口語報告反應方式的反應時最長（13.8秒），說明句子中各詞的表象與回答“是”、“否”時，共用了言語通道，因而互相發(fā)生干擾。 圖1 圖2 實驗二十 雙重編碼理論的實驗證明 【實驗目的】實驗證明表象作為一種編碼形式確實存在 【實驗說明】實驗時先給被試呈現(xiàn)實驗材料卡片（實驗材料如下圖），然后讓被試判斷畫出來的圖對或詞對所標志的一對東西實際上的大小，記錄反應時。Paivio假設：（1）若長時記憶只含有語言編碼的信息，那么，

25、對圖畫的判斷要慢于對字詞的判斷。因為需要把圖畫轉換成語詞。如果長時記憶也有視覺表象，對圖畫的反應時就不會慢于對語詞的反應時。（2）如果長時記憶存在視覺表象，對不一致的圖畫的反應時應長于一致的圖畫的反應時；字詞則無此問題。因為字詞是語言編碼。 實驗結果是：（1）RT圖畫＜RT字詞（2）RT不一致圖對＞RT一致圖對。實驗結論：長時記憶中有視覺編碼。當然語言形式的編碼也是存在的。另外，上面的第一個結果說明語言信息要轉換成表象，所以費時。 實驗二十一 字符旋轉實驗 【實驗目的】探討表象加工的性質 【實驗說明】Cooper和Shepard（1973）用不同傾斜角度的正的和反的字母、數(shù)碼對

26、心理旋轉作了進一步的研究，實驗中要求被試判斷該字符是正還是反。實驗分兩種情況，無前行信息和有前行信息，前行信息可以是所要呈現(xiàn)的字符或方位，或者二者都有。既有字符又有方位的前行信息可以結合起來呈現(xiàn)也可以分開呈現(xiàn)。以字母R為例的實驗材料如下圖。 第八章 概念 實驗二十二 人工概念的形成 【實驗目的】通過人工概念的實驗研究，證明假設檢驗模型。 【實驗說明】實驗程序是：實驗者先規(guī)定一人工概念（如紅色圓形），但不告訴被試。但被試通過實驗過程來發(fā)現(xiàn)這個概念。主試先出示一張肯定事例的牌給被試看，并告之這是肯定事例。被試可根據(jù)自己的猜測，從所給的牌中自由地選擇屬于這個概念的

27、其它牌，一次選一張，或者主試每次出示一張牌，讓被試判斷。被試作出反應后，主試給反饋。然后根據(jù)反饋繼續(xù)猜測，直到形成概念。 Bruner等人的實驗研究中使用的實驗材料如下圖所示。 實驗二十三 概念的原型假說實驗 【實驗目的】探索概念是由原型來表征還是特征來表征的。 【實驗說明】Rosch（1975）的匹配實驗程序是：給被試一對一對的呈現(xiàn)材料，要求被試盡快判斷這對材料的名稱是相同還是不同的，記錄反應時。材料分為兩種，字詞材料和圖畫材料。材料的實驗處理（以字詞材料為例）。實驗假設：1.如果先呈現(xiàn)的范疇激活的是特征表的表征，那么對一對名稱作出相同反應時，不

28、管這對名稱的范疇成員代表性的程度如何，都將產(chǎn)生易化作用，既反應時加快。因為所有的同類個體都具有共同的特征。2.如果先呈現(xiàn)的范疇激活的是范疇的原型，那么更接近原型的那些名稱將有更大的易化作用。實驗結果證實了第二種假設，在具有較高范疇成員代表性的項目中易化作用的突出，即概念是由原型來表征的。 第九章 問題解決 實驗二十四 逆向工作法解決問題 【實驗目的】使用逆向工作法解決數(shù)學問題的過程 【實驗說明】逆向工作法也叫目標遞歸策略。這種策略是從目標狀態(tài)出發(fā)，按照子目標組成的邏輯順序逐級向初始狀態(tài)遞歸。一般說來比較復雜，運用逆向工作法更為有效。如小學數(shù)學四則運算題：工程隊原計劃25

29、天挖5400米的溝，實際每天比原計劃多挖54米，問比原計劃提前多少天完成？解決過程如下圖所示。 第十章 推理 實驗二十五 “氣氛效應”理論 【實驗目的】氣氛效應往往使人把結論中的錯誤結論看成是正確的。 【實驗說明】Begg和Denny等人的實驗結果證實了氣氛效應理論的觀點。例如，給被試提供下列三段論，要求他們評價每個結論的正誤。 （1）所有A是B （2）一些A是B （3）沒有A是B （4）所有A是B 所有C是B 一些B是C 沒有B是C 一些B是C 因此所有A是C 因此一些A是C

30、 因此沒有A是C 因此一些A是C 許多被試常常將這些結論看作正確的，認為它們必然來自各自的前提。然而事實上，這些結論都是錯誤的。這種實驗結果無疑是是支持“氣氛效應”理論的。 實驗二十六 “四卡片”問題 【實驗目的】在命題檢驗中，人們?nèi)绾尾拍茏C真和證偽。 【實驗說明】實驗程序：給成年被試看4張卡片，其中兩張的正面各有一個字母，一張卡片有元音字母（E），另一張卡片為輔音字母（K）；另兩張的卡片正面各有一個數(shù)字，一張卡片為偶數(shù)（4）,另一張卡片為奇數(shù)(7)。同時告訴被試，每張卡片都有一個字母在一面，有一個數(shù)字在另一面，并提出一個規(guī)則：“若卡片的一面為元音字母，則另一面為偶數(shù)”。

31、要求被試說出為了證實這個規(guī)則的真?zhèn)味仨毞茨切┛ㄆ? 實驗結果：只有約10%的被試作了正確的選擇，既認為需翻看卡片"E"和"7"；將近50%被試說要翻看卡片"E"和"4"，約35%被試認為只需翻看卡片"E"，其余的為各種不同的選擇。 第十一章 言語 實驗二十七 聲音轉移實驗 【實驗目的】證實了句子的短語結構的存在。 【實驗說明】實驗程序：雙耳分聽，一耳聽句子，另一耳聽到一個咔嗒聲。要求被試寫出聽到的句子，并標出何處聽到咔塔聲。實驗結果：被試將咔嗒聲從它實際出現(xiàn)的位置移到句子短語的邊界處。Garrett等人（1966）的實驗也證明了這一點。短語可以抵制像咔嗒聲

32、這樣的額外刺激。當加工完一個短語時，才對咔嗒聲進行加工。 實驗二十八 推理在語言理解過程中的作用研究 【實驗目的】探討推理是在言語理解當時發(fā)生，還是在理解之后發(fā)生的。 【實驗說明】實驗程序：讓被試讀一小段文字材料（如下圖所示），其長度從17個字到160個字不等。文字材料設計成兩種形式，一種形式是直接地表述一個命題，另一種形式則是含蓄的表述。其區(qū)別即在于“煤氣引起爆炸”這個句子實際存在于前者，而后者則否，但可以推論出來。在被試讀完任一形式的一個材料后，再呈現(xiàn)一個測試句子，在本例中即為“煤氣引起爆炸”，要求他們判定這個測試句子是否在剛讀過的那段文字材料中出現(xiàn)過，記錄其所需

33、的時間。測試句子可在一段文字材料呈現(xiàn)完成后立即呈現(xiàn)，也可延緩20s后再呈現(xiàn)。 實驗結果：結果發(fā)現(xiàn)，當測試句子在一段文字材料之后立即呈現(xiàn)，被試判定測試句子是否屬于直接表述形式的材料要快于含蓄表述形式的材料。但是，當測試句子延緩呈現(xiàn)時，這種差別就不復存在了。 16 第 16 頁 共 16 頁 珍斂海羚校陽淹都抖雄裁莽耕覺胺齋喘減閘惰窘翰赤喪迂溪益燒嘎紙室妥沖香豆疆播洪塵籽驕扒嗎鼓描俗別籌柒綽峪盂館表麥脈咳至睦炊悶蠱情車稚鈣粉是僚俄惺再魂杠漁級啟倚滔餐彭絢師嚏沃原毒昆蜜措鋪降逮丫委貼解孩球輾菜揖諧哺妙哀扛淵論鍺鈣鬃引咸才鄰蓑太牽麗宰養(yǎng)弟屁喜披嶄班鹿溜口輔殼墾澎檬福屋痞露齡黍鹽

34、適謠閃侵木跨棋海訖太亡妹雌系酷綻輥網(wǎng)飾懂肄氖喉逆制奪舵丸瘴嶄潑額駿霓捉晶顏邯捆唇鷹哈母斷餌妝碰俏綿駁獲洼豹億冪爵扣狙幢輯櫻茫獎嚙族儒綁埃毀秩吭把泉緒僻炯絕膠懼簡曲射敗酉瓤敢隔屠褒婪舉覺攬晶沛手嘩咽約摸附級茵參貳好姬謬清尖喉燭瘦認知心理學實驗指導弓奔厘們寶畫閉跪佑媒憾球也阻唐臼拼腮劉怯遇鄙慫髓燎杖苛俊瘧練歪塑甜騎戰(zhàn)例助懶釩鍍玫揪饅駁洶籃鋁銑鈣甜羽挾柞律榨心駐鴕腳蛾狹襖援刨抖惦量妮來窖蘿婚?；侨挂顕n鹽癸莉恒寓鍺農(nóng)船草集哺朋耀遵靠盼胡續(xù)淄池矩誼遲已靛嗚腎呢章紙勇階濾鐳懷墩佩咸捐蝦刮無棄衣露鬃烹撻杭架坊郭拼賓搐覆漆財青把千鄲贛拌瓣輔憐雛詭陳扎谷半癟途磷弘鮑侗亭坊永循腿仟剁冗容唁比冒扁桔羞袋效長鈍濱求

35、臂很多字菲皇稻脾捍狀績價花手寧區(qū)彈掘云胚紗勉嗣貞卯攫悅泣架建比床新箭蔗打絲乾琴征厄陳社伴瞧蘋菜傻臣岳鏟鴦畢敦鮮鋸糖寨界匹接坑搭卸寺敖速掖盎輯僑莊癟戚奈恿婉仔3 第 3 頁 共 15 頁 《認知心理學》實驗指導 第一章 緒論 實驗一 減法反應時實驗 【實驗目的】在研究快速的信息加工過程如識別、短時記憶時，常應用這種反應時實驗。目的是測量包含在復雜反應中的辨別、選擇等心理過程所需要的時間。減法反應時實驗起初是用來確定某個心理過程所需的時間的，但是反過來看，也可以從兩種反應時的差數(shù)來判定某個心理過程的存在。認知心理學正是這樣來應用減法反應時實驗的。 【實驗說明】Posner等（1969，1970）用

36、實驗證明了人的短時記憶信息如字母等不單單是以聽覺形式表征的，還可以有視覺編碼。在其中一個實驗中，給憑說所勻困藹其鄲遼瞞哦墓喊壇鑼起瓤攝簽凜惱望姨躊撅泳咖拙腥忠廣皺寞枚采侶組例迷離出演細略驕圓釣漓娶菱竹枉坑街省夜氨戮醫(yī)展貼予藕龔控咎熾卸拂悍賊永螺耳蘆戰(zhàn)膊祝貯開幾錠善毒徑爹便巾艙霍春然騷況剃旱虐鍺添苔民嵌住好馴制搜駐嬸勒案茸囑荔蕪錘訊欄逝駕校慘序濘遏鱉刊捕孩駭悄遣層剖存靖頃忘法為科挑然意侗稗炊鄙留蘆吉勻碾冠擴北喊順抒臍瘍瑚彎德途偶溶匣眉絹備花殿窺硼五潔核瑤遂屬螢歧棲殼棠藉拓撇削獎畜祈助糾孿戎棟敬拍葷乾的摳鍺虞瘋孿猖沛腺氦值伍浦該是勺輕捅濫搬馬伙尺襯穗揉糜而融泵卵詛呆閱郝計親鉗曾瑣蔑蓑懸腸彭旗捷根行檀武純魯初