職業(yè)教育課題開(kāi)題總結(jié)報(bào)告

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1、 山東省教學(xué)研究課題 開(kāi)題報(bào)告 課題編號(hào) 課題類(lèi)別 綜 合 課題名稱 _ 課題負(fù)責(zé)人 負(fù)責(zé)人所在單位 填表日期 二O—O年五月 一、課題研究背景 隨著社會(huì)的變革與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 教育形勢(shì)發(fā)生了根本變化。 近幾 年我國(guó)高等教育和中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革全面展開(kāi)， 而中等職業(yè) 教育的教學(xué)改革卻相對(duì)滯后， 無(wú)論在教育觀念、 課程內(nèi)容、課程實(shí)施、 課程評(píng)價(jià)等方面都存在許多問(wèn)題， 特別是職業(yè)教育中的文化基礎(chǔ)課程 合理定位的問(wèn)題尤為突出。 在中等職業(yè)學(xué)校中， “以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式更加注重專(zhuān) 業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的訓(xùn)練， 文化課的課時(shí)

2、比例應(yīng)當(dāng)壓縮； 學(xué)生在文化 課學(xué)習(xí)上已經(jīng)是失敗者，再不能用文化課去難為學(xué)生；在省、市一級(jí) 取消主要文化基礎(chǔ)課程統(tǒng)一考試后，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)文化課程的教學(xué)質(zhì)量； 沒(méi)有文化課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考核要求， 是否會(huì)出現(xiàn)新的取消文化課程的 做法……。實(shí)際上，對(duì)文化基礎(chǔ)課程合理定位問(wèn)題的不同看法一直伴 隨著職業(yè)教育的發(fā)展， 1997 年教育部提出的中等職業(yè)教育文化課教 學(xué)要求，和統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課時(shí)、統(tǒng)一考核的做法，是應(yīng)對(duì)社會(huì)反映 和高職需求的，一方面，它保證了文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量，也穩(wěn)定 了教學(xué)秩序；另一方面，隨著生源總體水平的下滑，片面追求水平測(cè) 試通過(guò)率，使文化課教學(xué)走入了應(yīng)試的歧途。 針對(duì)于上述情況的出現(xiàn)，

3、2000 年3 月，國(guó)家教育部職成教司 《關(guān) 于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中明確指 出：“加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、改革文化基礎(chǔ)課程教學(xué)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教 育發(fā)展對(duì)中等職業(yè)教育提出的客觀要求。 地方教育行政部門(mén)要根據(jù)當(dāng) 地實(shí)際，采取有效措施， 加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo) 和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督檢查。 當(dāng)前既要注意克服隨意降低教學(xué)要求， 忽視 文化基礎(chǔ)教育的傾向， 又要防止盲目加大文化基礎(chǔ)教育比重、 削弱職 業(yè)技能訓(xùn)練，片面追求對(duì)口升學(xué)的做法。 ”2004 年，在《教育部關(guān)于 在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見(jiàn)》 中專(zhuān)門(mén)對(duì)文化課教學(xué)改革提 出了新的思路：“調(diào)整文化基礎(chǔ)課程教學(xué)

4、目標(biāo)，實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)性化 教學(xué)。根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)者的實(shí)際文化程度和勞動(dòng)就業(yè)的實(shí)際需要， 按照有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展的原則，在滿足專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本要求的前提下， 各地和職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)語(yǔ)文、 數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課程實(shí)施不同的課 程目標(biāo)，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)分。 積極開(kāi)發(fā)面向不同專(zhuān)業(yè)的文化 基礎(chǔ)課程。在有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)組織中，要尊重學(xué)習(xí)者意愿，允 許學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)業(yè)進(jìn)展情況對(duì)文化課程進(jìn)行多次選擇。 采用靈活多樣 的教學(xué)方法和手段， 使學(xué)習(xí)者順利完成所選定的課程目標(biāo)。 各地教育 行政部門(mén)和教研機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)過(guò)程的科學(xué)管理， 避免 簡(jiǎn)單化地組織和安排文化基礎(chǔ)課程的統(tǒng)一考試。 ” 二、課題研究目

5、的 1、通過(guò)本課題的研究，探明職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課程定位不合 理的原因。 2、針對(duì)文化基礎(chǔ)課程定位不合理的原因 ,運(yùn)用現(xiàn)代的教育理論與 教育思想， 結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)， 探討適合職業(yè)教育的新型教育教學(xué) 模式。 3、運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，探索職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課程合理的方 法、途徑、策略。 4、結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，探索提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程 興趣的教學(xué)方法。 5、提高教師的教研能力和科研能力，使我校教科研工作再上新 臺(tái)階。 三、課題研究意義 隨著我國(guó)教育格局發(fā)生的根本性變化， 高等教育和高中教育招生 規(guī)模逐年擴(kuò)大， 人們的教育需求得到滿足。 處于高等教育和高中教育 “夾縫”位置的

6、中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來(lái)自初中生，而且絕大多 數(shù)是升入高中無(wú)望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的， 他們普遍存在著文 化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的問(wèn)題，相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、理化、英 語(yǔ)、政治等科目加起來(lái)都不足百分。這些文化基礎(chǔ)知識(shí)“先天不足”的 學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找個(gè)工作 的思想，他們對(duì)文化基礎(chǔ)課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)直到很反感， 提起文化 基礎(chǔ)課就“頭疼?！币虼?，職業(yè)學(xué)校要擺正“專(zhuān)業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān) 系，準(zhǔn)確定位文化基礎(chǔ)課， 加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)，切實(shí)改變 文化基礎(chǔ)課程目前的尷尬局面。 1、理論研究?jī)r(jià)值 學(xué)習(xí)外地成功職業(yè)教育理論、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多元智能論

7、等理 論，以及如何合理定位文化基礎(chǔ)課程的方法， 將這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理論 與本校教育實(shí)踐相結(jié)合， 通過(guò)教育案例提煉在職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課 程合理定位的相關(guān)理論。 2、實(shí)踐研究意義 文化基礎(chǔ)課程是學(xué)生基本素質(zhì)的重要組成部分， 是認(rèn)識(shí)和理解社 會(huì)的基礎(chǔ)。 面對(duì)即將走上工作崗位的職業(yè)學(xué)校學(xué)生， 沒(méi)有一定的文化 基礎(chǔ)知識(shí)和素養(yǎng)是很難在社會(huì)長(zhǎng)期立足的。 在系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論 的基礎(chǔ)上， 將文化基礎(chǔ)課程的合理定位理論運(yùn)用于教育實(shí)踐之中， 利 用有效的方法轉(zhuǎn)變觀念， 通過(guò)文化基礎(chǔ)課程的合理定位， 使學(xué)生專(zhuān)業(yè) 技能能得到穩(wěn)步快速的發(fā)展、 就業(yè)能力得到提升， 力爭(zhēng)達(dá)到讓學(xué)校的 每個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展的理想教育目標(biāo)

8、， 促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高和素 質(zhì)教育的全面實(shí)施。通過(guò)案例研究，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)得到迅速成長(zhǎng)。 四、課題研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析 隨著我國(guó)高等院校的擴(kuò)招， 由原來(lái)中專(zhuān)、 技校合并升格和成人高 校改制而成的職業(yè)院校， 以及其他各種類(lèi)型的職業(yè)院校， 發(fā)展十分迅 猛。但隨之而產(chǎn)生的諸如辦學(xué)體制、機(jī)制、模式、師資、教材、教法 以及硬件設(shè)施條件、 軟件管理思想觀念、 理論政策導(dǎo)向等問(wèn)題也越來(lái) 越突出。 在諸多問(wèn)題中， 基礎(chǔ)課如何定位才能確保學(xué)生的基本素質(zhì)合 格的問(wèn)題，已成為亟待研究與解決的根本性問(wèn)題。 首先，針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)狀的基本調(diào)查和分析，我們認(rèn)為，職 業(yè)教育面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象大于 90％

9、以上的特殊異質(zhì)群 體。形成這一異質(zhì)群體的影響因素是非常復(fù)雜的， 其中最關(guān)鍵的因素 是應(yīng)試教育。根據(jù)多年來(lái)從事“兩課”教學(xué)作業(yè)批改的積累統(tǒng)計(jì)：僅標(biāo) 點(diǎn)符號(hào)不能準(zhǔn)確使用者，初中入校生平均達(dá) 94％，高中入校生平均 達(dá) 81％。經(jīng)過(guò)七至八周的反復(fù)矯正， 可分別降到 10％和 23 ％。能夠 準(zhǔn)確審題答問(wèn)、書(shū)寫(xiě)認(rèn)真工整、文字通順、層次條理分明、表述完整 者不足 8％。這種狀況，是我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育只注重精英培養(yǎng)，嚴(yán)重 忽視了對(duì)學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)提高所帶來(lái)的必然結(jié)果。 從某種意義上 講，職業(yè)教育的首要問(wèn)題， 不僅僅是畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，而是如何確保 學(xué)生整體素質(zhì)合格的問(wèn)題。 其次，中等職業(yè)學(xué)校是一個(gè)有著顯著

10、特色， 且不受困于升學(xué)率的 學(xué)校，沒(méi)有了升學(xué)率，就沒(méi)有了壓力，學(xué)習(xí)就沒(méi)有了動(dòng)力。通過(guò)對(duì)新 生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生中對(duì)文化課學(xué)習(xí)有興趣的幾乎沒(méi)有。 從學(xué)習(xí) 目的看：不少學(xué)生不明確學(xué)習(xí)文化課的重要性， 認(rèn)為學(xué)文化課沒(méi)意思， 一提文化課就頭疼；還有學(xué)生認(rèn)為，我們?cè)诔踔幸褜W(xué)過(guò)文化課，已足 夠了。從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)看：多數(shù)學(xué)生文化課基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，能力差。表現(xiàn) 為：錯(cuò)別字普遍存在，不重視也不太會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，聽(tīng)課抓不住重 點(diǎn)，注意力不集中，回答問(wèn)題三言兩語(yǔ)，邏輯性不強(qiáng)，閱讀能力差， 似懂非懂，缺乏綜合概括能力，多空話、套話，有的文不對(duì)題，詞不 達(dá)意，各種文體弄不清楚，從學(xué)習(xí)習(xí)慣看：多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁，邊學(xué) 邊玩，

11、心不在焉，學(xué)習(xí)不入門(mén)，自學(xué)能力差， 沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣， 沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)、思考的習(xí)慣，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。 這就是我國(guó)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校辦學(xué)中面臨的無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)難題， 我 們必須重新審視研究如何實(shí)現(xiàn)文化基礎(chǔ)課程正確定位的問(wèn)題。 五、課題研究?jī)?nèi)容 在調(diào)查、分析、論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生厭學(xué)的諸類(lèi)因素設(shè)計(jì)相 應(yīng)教育、教學(xué)、活動(dòng)策略。具體研究的內(nèi)容如下 : 1、中職學(xué)校教學(xué)模式與文化基礎(chǔ)課程合理定位的實(shí)驗(yàn)研究，探 索職業(yè)教育的新的教育教學(xué)模式。 2、中職學(xué)校課程設(shè)置體系與學(xué)生就業(yè)的實(shí)驗(yàn)研究。 3、中職學(xué)校理論教學(xué)與文化基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)與研究。 4、中職學(xué)校實(shí)踐技能培養(yǎng)與中職學(xué)生文化

12、基礎(chǔ)課程合理定位的 實(shí)驗(yàn)與研究。 5、關(guān)于社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的影響的分析與研究。 六、課題研究方法 1、走訪調(diào)查法。對(duì)目前課堂教學(xué)中存在的不足進(jìn)行調(diào)查，對(duì)影 響學(xué)生能力的各方面因素進(jìn)行調(diào)查，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào) 查，為課題提供必要的數(shù)據(jù)和文字資料。 、 2、觀察研究法。觀察法是指人們有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感官和 輔助儀器， 對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察， 從而獲取經(jīng) 驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。 通過(guò)有目的、 有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域某一 現(xiàn)象及變化過(guò)程進(jìn)行全面、 細(xì)致和深入的觀察， 從而獲得認(rèn)識(shí)該事物 的比較充實(shí)、比較客觀的事實(shí)材料，確定其得以發(fā)展的條件。 3、行動(dòng)研究法

13、。在校內(nèi)分學(xué)科進(jìn)行選點(diǎn)試驗(yàn)，在實(shí)踐中研究策 略，在研究中策劃實(shí)踐，并在教育實(shí)施中進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)整和完善。 4、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)學(xué)習(xí)了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究成果、現(xiàn)狀及 趨勢(shì)，研究借鑒相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)研究大量教育理論，從中汲取 優(yōu)秀的研究成果， 汲取綜合一些鮮活的理念與信息， 增強(qiáng)理論研究上 融會(huì)貫通的能力， 提高對(duì)本課題相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)， 促進(jìn)課題研究的發(fā) 展。 5、個(gè)案研究法。個(gè)案研究是一種從整體上對(duì)一個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行 深入考察， 以了解其詳細(xì)狀況及發(fā)展過(guò)程的方法。 個(gè)案研究的主要價(jià) 值在于從個(gè)案的詳細(xì)描述與分析中， 發(fā)現(xiàn)重要的變量， 提供有用的概 括和認(rèn)識(shí)，以幫助形成假設(shè)。 6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

14、法。對(duì)每個(gè)階段都進(jìn)行總結(jié)，用階段性研究的經(jīng)驗(yàn) 為后面的研究提供指導(dǎo)，使課題的研究得到更快、更好的發(fā)展。 七、課題研究步驟 1、 準(zhǔn)備階段（ 2009 年 12 月— 2010 年 7 月） （ 1）學(xué)習(xí)相關(guān)理論，參與相關(guān)培訓(xùn)； （2）舉行教師相關(guān)理論學(xué)習(xí)研討會(huì)； （ 3）進(jìn)行廣泛宣傳，對(duì)各專(zhuān)業(yè)、年級(jí)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，確定 后進(jìn)生名單，作為研究對(duì)象，并對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行觀察訪問(wèn)，分析歸納 文化基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生影響的行為表現(xiàn)； （ 4）制定個(gè)案研究措施，擬訂相關(guān)計(jì)劃。 2、 實(shí)施階段（ 2010 年 8 月— 2011 年 8 月） （ 1）分析文化基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利影響的原因，分析

15、具體 的心理和行為； （2）根據(jù)計(jì)劃要求開(kāi)展形式多樣的相關(guān)活動(dòng)，重點(diǎn)研究文化基 礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力的影響； （3）不斷地進(jìn)行階段性總結(jié)，針對(duì)個(gè)案制定出具體措施，并及 時(shí)調(diào)整研究策略； （ 4）有計(jì)劃地將心理素質(zhì)教育貫穿于各個(gè)學(xué)科、各種活動(dòng)中， 并組織教師到學(xué)生就業(yè)企業(yè)進(jìn)行走訪，了解學(xué)生情況，校企合作，形 成合力，大力營(yíng)造良好的教育氛圍。 3、總結(jié)階段（2011年9月一2011年12月） （1） 匯總分析資料，探尋出職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課程合理定位 的方法、策略； （2） 撰寫(xiě)研究報(bào)告、論文，個(gè)案研究報(bào)告等； （3） 邀請(qǐng)教育行政領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)教育專(zhuān)家對(duì)本研究成

16、果進(jìn)行成果 鑒定，形成權(quán)威性鑒定結(jié)論，逐步推廣研究成果。 八、課題組成員及分工 姓名 專(zhuān)業(yè)技 術(shù)職稱 工作單位 研究 專(zhuān)長(zhǎng) 課題研究 任務(wù)分工 高級(jí)講師 教學(xué)研究 主持人 講師 計(jì)算機(jī)教學(xué) 資料收集、撰寫(xiě)報(bào)告 講師 語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)踐研究 講師 政治教學(xué) 實(shí)踐研究 講師 音樂(lè)教學(xué) 實(shí)踐研究 講師 英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐研究 九、課題研究成果形式 本課題研究成果形式主要有: 1、 研究報(bào)告； 2、 工作報(bào)告； 3、 論文； 4、優(yōu)秀教案、圖片、數(shù)表分析、音像資料； 5、獲獎(jiǎng)證書(shū)等。 9