以阿長與山海經(jīng)為例探討先抑后揚(yáng)的寫法

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1、以《阿長與山海經(jīng)》為例，探討先抑后揚(yáng)的寫法 【教學(xué)目的】 了解“先抑后揚(yáng)”法在寫作內(nèi)容、人物情感轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，讓學(xué) 生學(xué)會(huì)寫作。 【教學(xué)方式】 選取范文，讓學(xué)生通過閱讀取得感性熟悉，歸納出此種技法的特點(diǎn)，在此基 礎(chǔ)上，教師予以寫作指導(dǎo)。 【教學(xué)步驟】 一、導(dǎo)入溫習(xí)。 二、讓學(xué)生各抒己見， 1、 先故意貶低人或物，后對其贊美、歌頌。 2、 以人物情感（態(tài)度）為線索。 3、 教師談對這種技法的明白得。 “欲揚(yáng)先抑”是一種以退為進(jìn)的寫作技術(shù)?！盀榱烁玫匾卉S而后退”（列寧 語），退是為了進(jìn)。毛澤東同志在論述“戰(zhàn)略退卻”時(shí)曾舉出“兩個(gè)拳師放對， 伶俐的拳師往往妥

2、協(xié)一步”為例，說明“將欲取之必先與之”的原那么。作品為 了更好地頌揚(yáng)人物和事件，有時(shí)也能夠?qū)ζ溥M(jìn)行某種貶抑，組成一種由貶到褒的 寫作進(jìn)程。如此寫，不僅較一味地表揚(yáng)顯得波瀾曲折，而且更能顯出揚(yáng)者越揚(yáng)的 強(qiáng)烈成效。 抑是手腕，揚(yáng)是目的?！栋㈤L與山海經(jīng)》 抑是現(xiàn)象，揚(yáng)是實(shí)質(zhì)。欲揚(yáng)先抑，事實(shí)上是由表及里，由淺入深，去其現(xiàn)象， 取其本質(zhì)的進(jìn)程。因此，這種寫法，就有利于提高人們的熟悉，給人以思想的啟 發(fā)，情感的激蕩。例文《瘦馬銅聲》 在運(yùn)用此種技法的時(shí)候，要注意以下幾點(diǎn)： 一、“抑”“揚(yáng)”有度 也確實(shí)是要注意抑揚(yáng)轉(zhuǎn)化的“火候”。抑未盡意，就開始“揚(yáng)”，抑起不到反 襯的作用，“揚(yáng)”不飽

3、滿，也不得力。下面一段話就“抑”得不充分： 小磊本性頑皮，時(shí)常惹禍，教師為此傷透了腦筋，同窗對他也很不滿。 但“抑”過度了，就很難“轉(zhuǎn)”，更談不上“揚(yáng)”。下面一段話就“抑”得過 度： 他矮個(gè)子，兩只眼睛溜溜轉(zhuǎn)，一個(gè)壞主意就想出來了。他常常想如何捉弄他 人。他常常把瓜皮果殼塞到他人抽屜里。有時(shí)將一口痰吐在地上，然后裝著很警 惕的樣子，故意把同窗的凳子推倒，壓在痰上，他再裝出好心的樣子，把凳子翻 過來，很禮貌地說：“請坐?！? 二、轉(zhuǎn)變自然 開車急轉(zhuǎn)彎容易發(fā)生車禍。寫文章“急轉(zhuǎn)彎”，容易失去真實(shí)性。人的情感、 態(tài)度的轉(zhuǎn)彎總有一個(gè)進(jìn)程，不可能適才兩人謾罵、拳腳相加，視同仇敵，一會(huì)兒

4、 就情同骨血。 3 、多角度刻畫 比如《阿長與山海經(jīng)》一文，為了表現(xiàn)阿長的“切切察察”，有時(shí)直接描述她 的語言；有時(shí)又寫作者對她的嫌棄、厭惡，從側(cè)面表現(xiàn)它的丑；有時(shí)又將她與遠(yuǎn) 房祖叔對照，反襯她的無知，給讀者留下了深刻的印象。例文《丑石》 4 、適度抒情、議論 適度的抒情、議論能夠使作者的情感表現(xiàn)得更強(qiáng)烈，也能夠使作品主題更深 刻。 總之，“文無定法”，寫文章如行云流水，固然不錯(cuò)，但行所當(dāng)行，止所當(dāng)止。 但文章如寫得波瀾起伏，也會(huì)引人入勝。利用“抑揚(yáng)生變法”，增強(qiáng)了表達(dá)到效。 【一文】 瘦馬銅聲 馬霜天馬教師夾著講義，微笑著走進(jìn)教室時(shí)，頑劣的初二（2）班的小男生小女

5、 生差點(diǎn)笑作聲來：一米八的瘦削身架，鼻梁上架著副很夸張的眼鏡，以至于半個(gè) 面孔都閃爍在厚重的玻璃鏡片的后面，給人一種頭重腳輕的感覺。 盡管早有“探馬”來報(bào)，那個(gè)從外地新調(diào)來的班主任，是專帶差班的高手，乎有 能耐。但他是咱們的對手嗎？要明白，那個(gè)班一年中已經(jīng)氣走三個(gè)班主任。 第一節(jié)課，水波不興，40分鐘在馬教師的微笑和同窗們的游離目光中安靜度過。 馬教師走出教室。走出教室的馬教師身后被一雙雙敞亮的眼睛盯著。他們在證明 一那么聽到的消息：馬教師的右腿有點(diǎn)兒跛。是的，上大學(xué)時(shí)馬教師在一次籃球 賽中，爭搶籃板球，摔折了腿。醫(yī)生的輕率醫(yī)治，使他的右腿短了那么一點(diǎn)點(diǎn)兒。 但是，就那么致命的

6、一點(diǎn)點(diǎn)兒，在走慢的時(shí)候不顯，可走快的時(shí)候，便有跌蕩起 伏的成效。此時(shí)的馬教師并非明白他行走的姿勢已經(jīng)令他的學(xué)生產(chǎn)生小小的興奮 ——二十連年來，馬教師就這么走著的，有什么可大驚小怪的呢？ 下午自習(xí)課。馬教師走進(jìn)教室時(shí)，便見黑板前圍著一群學(xué)生，見他來，便轟地四 下散開。黑板上畫著一幅畫：一匹嶙峋的瘦馬直立著后腿，馬臉上很滑稽地罩著 副大大的眼鏡。隔壁有詩兩句： 遠(yuǎn)看金雞獨(dú)立， 近看瘦馬懸蹄。 馬教師看看畫，又看看全班同窗。此刻，全班每一個(gè)人都盡力呈現(xiàn)出“與己無關(guān)” 的坦然神情，但又不時(shí)地瞄著教師的臉部表情。馬教師笑笑，在詩的后面揮筆續(xù) 上： 行走風(fēng)吹落葉， 躺下長短不齊。

7、 然后問：如何？ 全班一下子如江河決堤，大笑不已。 馬教師不笑，作嚴(yán)肅狀：“爾后這位同窗任語文課代表，兼出黑板報(bào)。”全班又大 笑，好笑著笑，笑不動(dòng)了。詩畫作者吳曉陽慢慢地站了起來，紅著臉，訥訥地想 說什么。馬教師微笑著拍拍他，示意他坐下，轉(zhuǎn)身，在黑板上重重地寫下四個(gè)字： 尊師重教。 于是，每日踏著晨光，上學(xué)路上、校園里，處處響徹初二（2）班響亮的聲音。 馬教師的自豪溢于言表——處處都是咱們的人。有的同窗垂頭走路，馬教師會(huì)很 認(rèn)真地走到眼前，喊一聲：同窗好！在你小吃一驚以后，你會(huì)看到一個(gè)高出你一 頭多的瘦高個(gè)子和他從眼鏡后蕩漾出來的微笑。半月后，師生相互問候蔚然成風(fēng)。 馬教師

8、教數(shù)學(xué)。熱點(diǎn)的主課教師大略都做家教，可馬教師不做家教。不做家教的 馬教師便成了“另類”。馬教師的妻子原先是商店的售貨員，現(xiàn)在下了崗。妻子 勸他掙一份家教錢，補(bǔ)助家用。馬教師說，手心手背都是身上的肉，好生差生都 是我的學(xué)生。后來，拗只是幾個(gè)差生家長的苦苦懇求，開了小灶，可又不收人家 的錢。他不抽煙不飲酒，連個(gè)禮也不行送。有人便說，孔乙已還知道沒錢先賒碗 黃酒，馬教師怎么這么迂呢？ 馬霜天帶的那個(gè)班的成績扶搖直上，從全年級(jí)最后一名，一口氣超過5個(gè)班，直 逼第一名。 初三畢業(yè)前的最后一次班會(huì)，馬教師照例微笑著走進(jìn)教室，見那個(gè)畫瘦馬的吳 曉陽已在黑板左右各畫了一大束花，五彩繽紛，煞是

9、鮮艷。 見了教師進(jìn)來，班長走上講臺(tái)，用紅粉筆寫下了一橫。 馬教師驚詫，怎么不寫了？ 只見全班45位同窗依照學(xué)號(hào)，一個(gè)接一個(gè)上來，每人也只寫一筆。黑板上顯現(xiàn) 了奪目而鮮紅的六個(gè)大字：“教師，咱們愛您！” 掌聲響起來，持久而烈火。馬霜天教師的眼睛濕潤了，有亮晶晶的東西要涌出來。 （選自《楊子晚報(bào)》張守?。? 【一評】 學(xué)校擔(dān)負(fù)著教書育人、培育祖國下一代的重任。教育工作者是陽光下了偉大的職 業(yè)。你看這位趙教師丹心一片，在愛情與事業(yè)上，他選擇了教育事業(yè)，確實(shí)令人 為之感動(dòng)。小孩就像幼嫩的花蕾，需要精心呵護(hù)、幫忙、培育、治理，那個(gè)地址 面少不了鼓舞、贊揚(yáng)、批評、教育；就像花兒艷麗的開

10、放是由于園丁精心地培土、 澆水、施肥、除草、治蟲……的結(jié)果一樣，教師必需精心地培育、幫忙、教育學(xué) 生，使他們健康成長，成為國家有效的人材。 這篇小小說有趣、有趣、成心思、耐咀嚼，其“先抑后揚(yáng)”寫人物的手法，運(yùn)用 得爐火純青。 馬教師為轉(zhuǎn)化差生良苦用心，那個(gè)地址飽含了教師的一片丹心。這篇反映校園生 活的小小說，情文并茂，寫得意趣橫生，讀了令人為之震撼。 這篇小小說有趣、有趣、成心思、耐咀嚼，其“出彩”的地方如下： 人物——細(xì)節(jié)傳神，栩栩如生，躍然紙上。 人物描述相當(dāng)超卓。小說中的人物，尤其是主人公——馬教師極具個(gè)性，性格鮮 明，其形象生動(dòng)的肖像，一言一行，舉手投足……的描述，

11、讓你恍如看到一名“一 米八的瘦削身架，鼻梁上架著副很夸張的眼鏡，以至于半個(gè)面孔都閃爍在厚重的 玻璃鏡片的后面”的和善可親的馬教師就站在你的眼前，他的音容笑貌記憶猶新 地呈此刻大伙兒的眼前。從而使得像紅燭那樣燃燒，用生命照亮后一代，人民教 師中的“這一個(gè)”——馬教師的形象栩栩如生地躍然紙上，呼之欲出。一個(gè)一般 而偉大的人物形象，活脫脫地呈現(xiàn)的讀者眼前，讓人油但是生敬意！ 寫法——先抑后揚(yáng)，前后“對照”，引人入勝。 小說采納“先抑后揚(yáng)”的手法，把馬教師寫“活”了，開篇描述了頑皮搗蛋的小 孩們眼中的馬教師，又高又瘦，“頭重腳輕”，腿還有點(diǎn)“長短不齊”，走快時(shí)就 “起伏跌蕩”，等等，

12、是“抑”；而后寫馬教師對小孩真誠的愛心，一舉一動(dòng)的耐 心引導(dǎo)，精湛的教學(xué)水平，和他從不做家教，在家長再三請求的情形正，給差生 補(bǔ)課又不收費(fèi)，等等，是“揚(yáng)”。作者刻畫馬教師“欲揚(yáng)先抑”；并對馬教師與初 二（2）班的狀況前后“對照”——先是“課堂”像“劇場”，學(xué)生畫畫寫詩嘲諷 教師，而后馬教師引導(dǎo)鼓舞同窗們前進(jìn)，使班級(jí)的“師生互致問候蔚然成風(fēng)”班 級(jí)“成績扶搖直上”“直逼第一名”，前后對照，反差鮮明，讀來引人入勝，給人 留下難以忘懷的印象！ 底蘊(yùn)——豐實(shí)深厚，啟人心智。馬霜天馬教師，姓“馬”，他上第一節(jié)課時(shí)，小 孩們就在黑板上畫一匹瘦馬，還題了兩句詩，馬教師看了還續(xù)上兩句。因此看馬

13、 教師心甘甘心地給小孩們當(dāng)“馬”，他要引導(dǎo)小孩們一馬當(dāng)先，萬馬奔騰，馬到 成功??！“瘦馬”，馬教師，身材又高又瘦，形象鮮活；“銅聲”，馬教師愛生如子， 一心一意為了教好小孩，而且教育有方，可謂其聲如“銅玲”，振聾發(fā)聵，為小 孩們敲響前進(jìn)的“鐘聲”！文以“瘦馬銅聲”為題，蘊(yùn)涵著頌揚(yáng)酷愛教育事業(yè)、 甘為孺子“馬”的人民教師的深情，內(nèi)涵豐碩，韻味深遠(yuǎn)，讓人很有嚼頭！。 丑石 賈平凹 我常常遺憾我家門前的那塊丑石呢：它黑黝黝地臥在那里，牛似的樣子；誰也不 明白是何時(shí)留在那個(gè)地址的，誰也不去理會(huì)它。只是麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)，門前攤了麥子， 奶奶老是要說：這塊丑石，多礙地面喲，多時(shí)把它搬走吧。

14、于是，伯父家蓋房，想以它壘山墻，但苦于它極不規(guī)那么，沒棱角兒，也沒平面 兒；用鏨破開吧，又懶得花那么大氣力，因?yàn)楹訛┎⒎巧踹h(yuǎn)，隨意去掮一塊回來，哪一塊也比它強(qiáng)。房蓋起來，壓鋪臺(tái)階，伯父也沒有看上它。有一年，來了一個(gè)石匠，為我家洗一臺(tái)石蘑，奶奶又說：用這塊丑石吧，免得從遠(yuǎn)處移動(dòng)。石匠看了看，搖著頭，嫌它石質(zhì)太細(xì)，也不采納。 它不像漢白玉那樣的細(xì)膩，能夠鑿下刻字雕花，也不像大青石那樣的滑膩，能夠供來浣紗捶布；它靜靜地臥在那里，院邊的槐蔭沒有庇覆它，花兒也再也不在它身旁生長?；牟荼惴毖艹鰜?，枝蔓上下，慢慢地，竟銹上了綠苔、黑斑。咱們這些做小孩的，也討厭起它來，曾合股要搬走它，但力氣又不足；雖不時(shí)

15、咒罵它，嫌棄它，也無可奈何，只好任它留在那里去了。 稍稍能安慰咱們的，是在那石上有一個(gè)不大不小的坑凹兒，雨天就盛滿了水。常常雨過三天了，地上已經(jīng)干燥，那石凹里水兒還有，雞兒便去那里渴飲。每每到了十五的夜晚，咱們盼著滿月出來，就爬到其上，翹望天邊；奶奶老是要罵的，可怕咱們摔下來。果然那一次就摔了下來，磕破了我的膝蓋呢。 人都罵它是丑石，它真是丑得不能再丑的丑石了。 終有一日，村子里來了一個(gè)天文學(xué)家。他在我家門前途經(jīng)，突然發(fā)覺了這塊石頭，目光當(dāng)即就拉直了。他再?zèng)]有走去，就住了下來；以后又來了好些人，說這是一塊隕石，從天上落下來已經(jīng)有二三百年了，是一件了不起的東西。不久便來了車，警惕翼翼地將它

16、運(yùn)走了。 這使咱們都很驚奇！這又怪又丑的石頭，原先是天上的呢！它補(bǔ)過天，在天上發(fā)過熱，閃過光，咱們的先祖或許仰望過它，它給了他們光明，向往，向往；而它落下來了，在污土里，荒草里，一躺確實(shí)是幾百年了？ 奶奶說：“真看不出！它那么不一樣，卻怎么連墻也壘不成，臺(tái)階也壘不成呢？” “它是太丑了”。天文學(xué)家說。 “真的，是太丑了”。 “可這正是它的美”天文學(xué)家說，“它是以丑為美的?！? “以丑為美？” “是的，丑到極處，即是美到極處。正因?yàn)樗皇且粯拥念B石，固然不能去做墻，做臺(tái)階，不能去雕刻，捶布。它不是做這些頑意兒的，因此常常就受到一樣世俗的譏諷?！蹦棠棠樇t了，我也臉紅了我感到自己的可恥，也感到了丑石的偉大；我乃至怨恨它這么連年竟會(huì)默默地忍受著這一切？而我又當(dāng)即深深地感到它那種不屈于誤解、孤單的生存的偉大。