2019《初中英語新課程標準》測試題兩套(含答案)

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1、2019 最新《初中英語新課程標準》 測試題 一 測試時間： 60 分鐘 滿分： 100 分 一、 填空題（ 52 分） 1 、 外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程， 是外語課程中的主要語 種之一。 2 、 基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是： 激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的 ， 使學生樹立 ， 養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的 學習策略， 發(fā)展自主學習的能力和 精神； 使學生掌握一定的 和聽、 說、 讀、 寫技能， 形成一定的綜合語言運用 能力； 培養(yǎng)學生的觀察、 記憶、 思維、 想象能力和創(chuàng)新精神； 幫助學生了解 文化的差異， 拓展視野， 培養(yǎng)愛國主義精神， 形成健康

2、 的人生觀， 為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 3 、 《全日制義務(wù)教育英語課程標準》 ， 將課程目標設(shè)定為 個級 別， 并以學生“ ” 具體描述各級別的要求， 這種設(shè)計旨 在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學生能力發(fā)展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接， 保證國家英語課程標準的整體性、 靈活性和開放性。 4 、 國家英語課程要求從 起開設(shè)英語課程。 《標準》 第二級 為 結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求； 為 9 年級結(jié)束時 應(yīng)達到的基本要求； 第八級為高中畢業(yè)的基本要求。 第三、 四、 六、 七級為 第二、 五、 八級之間的過渡級。 5 、 基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是

3、培養(yǎng)學生的 。 綜合語言運用能力的形成建立在學生 和 等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。 語言知識和 語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)， 文化意識是得體運用語言的保證。 感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素， 學習策略是提高學習效率、 發(fā)展 自主學習能力的保證。 6 、 語言技能包括 四個方面的技能以及這四種技能的 綜合運用能力。 是理解的技能， 是表達的技能； 這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、 相互促進。 7 、 基礎(chǔ)教育階段學生應(yīng)該學習和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括 、 、 、 和 等五方面的內(nèi)容。 知識是語言能力的有

4、機組成部分， 是發(fā)展語言技能的重要 基礎(chǔ)。 8 、 《全日制義務(wù)教育英語課程標準》 中的情感態(tài)度是指 、 、 等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素。 9 、 小學階段聽、 說、 讀、 寫語言技能之間的關(guān)系如下： 是分辨和 理解話語的能力； 是運用口語表達思想， 輸出信息的能力； 是辨 認和理解書面語言， 即辨認文字符號并將文字符號轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入 的能力； 是運用書面表達思想， 輸出信息的能力。 10 、 為 保 證 教 學 質(zhì) 量 和 教 學 效 果 ， 3~6 年 級 英 語 課 程 應(yīng) 遵 循 、 原則， 每周不少于四次教學活動，

5、3 、 4 年級以 短課時為主， 5、 6 年級長短課時結(jié)合， 長課時不低于 2 課時。 班容量一般不 超過 人/ 班。 7~9 年級和普通高中的英語課程建議每周不少于 課時。 11 、 測試在學期、 學年和結(jié)業(yè)考試中所占比例應(yīng)不少于 20%。 筆 試應(yīng)避免單純語音知識題和單純語法知識題； 增加具有語境的應(yīng)用型試題； 適當減少客觀題、 增加 題。 12 、 語言技能一級目標： 能唱英語兒童歌曲 ， 說歌謠 ， 視聽時間每學年不少于 10 小時（平均每周 20~25 分鐘） 語言技能二級目標： 能表演歌謠或簡單的詩歌 （含一級要求） ， 能演唱英文歌

6、曲 （含一級要求） ， 能看懂英文動畫片和程度 相當?shù)挠⒄Z教學節(jié)目， 每學年不少于 10 小時（平均每周不少于 20~25 分鐘） 13 、 語言技能三級目標： 除教材外， 課外閱讀量達到 以上。 語 言技能四級目標： 除教材外， 課外閱讀量應(yīng)累計達到 以上。 語言 技能五級目標： 除教材外， 課外閱讀量應(yīng)累計達到 以上。 14 、 語言知識二級目標： 學習有關(guān)本級話題范圍的 單 詞和 左右的習慣用語。 語言知識五級目標： 學習使用 單詞和 習慣用語和固定搭配。 語言知識八級目標： 學會使用 單詞和 400-500 個習慣用語或固定搭配。 多項選

7、擇題（ 12 分） 1 、 英語課程標準的基本觀念是什么 ） A、 面向全體學生， 注重素質(zhì)教育。 C、 突出學生主體， 尊重個體差異。 E、 注重過程評價， 促進學生發(fā)展。 （ B、 整體設(shè)計目標， 體現(xiàn)靈活開放。 D、 采用靈活途徑， 倡導體驗參與。 F、 開發(fā)課程資源， 拓展學用渠道。 2 、 下面幾項哪些是二級課程總體目標的描述 （ A、 對英語有好奇心， 喜歡聽他人說英語。 根據(jù)教師的簡單指令做游戲、 做動作、 做事情（如涂顏色、 連線） B、 在學習中樂于參與、 積極合作、 主動請教。 樂于了解異國文化、 習俗。 C、 能用簡單的英語互致問候、 交換有

8、關(guān)個人、 家庭和朋友的簡單信息。 D、 能根據(jù)所學內(nèi)容表演小對話和歌謠。 E、 能在圖片的幫助下聽懂、 讀懂簡單的故事、 并講述簡單的故事。 F、 能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。 3 、 為什么要把情感態(tài)度列為英語課程目標之一 （ ） A、 語言與情感態(tài)度有密切關(guān)系； B、 情感態(tài)度對語言學習的結(jié)果有重要影響； C、 情感態(tài)度本身就是學生全面發(fā)展的一個重要方面； D、 關(guān)注情感態(tài)度是國際基礎(chǔ)教育改革趨勢的重要特征之一。 4 、 如何在英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度 （ ） A、 建立良好的師生關(guān)系 B、 建立情感態(tài)度的溝通和相互交流的渠道。 C、 結(jié)合外語學

9、習內(nèi)容討論有關(guān)情感態(tài)度的問題。 D、 幫助學生克服情感態(tài)度方面的困難。 5 、 任務(wù)驅(qū)動型學習活動的目的是（ ） A、 學習人際交流， 用所學語言與他人交流信息， 交換意見， 溝通感情， 建立和維持某種人際關(guān)系。 B、 學習從社會媒體獲取用語言傳播的信息， 并付之應(yīng)用。 C、 學習欣賞與所學語言水平相當， 但語匯有所擴展的作品， 如故事、 詩 歌、 歌曲、 戲劇等， 并能對其作出反響， 甚至自己進行創(chuàng)作。 6 、 以下幾點， 哪些能體現(xiàn)教師工作方式的變化 （ ） A、 新課程標準如何得到家長的理解。 B、 新的教學思想和教學方案如何得到校長的支持。 C、 教師與學生的

10、合作， 同科教師之間的資源共享。 D、 跨學科教師之間溝通， 相互交流的靈感啟迪。 三、判斷題（16分）：正確的打“，”，錯誤的打“X” 。 1 、 “面向全體學生， 為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)” 是本次基礎(chǔ) 教育改革的核心思想。 （ ） 2 、 英語學習策略是學習者在學習過程中處理具體問題的技術(shù)或技巧， 類 似于足球中的技術(shù)（ ） 3 、 評價的內(nèi)涵得到極大擴充， 評價等于考試， 考試是評價的唯一手段。 （ ） 4 、 任何一門現(xiàn)存的自然語言都包含有豐富的文化內(nèi)涵， 而且從小至單個 的詞到大至語篇的各個層面都體現(xiàn)出文化內(nèi)涵。 （ ） 5 、 探究學習的本質(zhì)

11、是學生基于自身的興趣， 在教師的指導下， 學生通過 自己的努力和親身的體驗， 主動獲取知識或信息， 應(yīng)用知識或信息在解決問 題， 完成交際任務(wù)， 有的情況學生可以自己確定專題。 （ ） 6 、 在任務(wù)型學習活動中教師不但應(yīng)該是課堂交際活動的參與者， 還應(yīng)該 充當學生的“活字典” 、 “資料庫” ， 從教師的職責出發(fā)， 觀察、 監(jiān)控課活 動的進展。 （ ） 7 、 評價的內(nèi)涵得到極大擴充， 評價等于考試， 考試是評價的唯一手段。 （） 8 、 少年兒童具有成年人不可比擬的語言學習優(yōu)勢。 （ ） 簡答題（ 20 分） 1 、 什么是任務(wù)型教學 2 、 你認為英語教學的課程資

12、源有哪些 能對學生的英語學習起什么作 用 答案： 填空題 40 分 1 、 英語 2 、 興趣， 自信心， 合作， 英語基礎(chǔ)知識， 世界和中西方 3 、 九， 能夠做某事 4 、 3 年級， 6 年級， 第五級（累計 11 分） 5 、 綜合語言運用能力， 語言技能， 語言知識， 情感態(tài)度， 學習策略， 文化意識 6 、 聽、 說、 讀、 寫， 聽和讀， 說和寫 （累計 20 分） 7 、 語音， 詞匯， 語法， 功能， 話題 8 、 興趣， 動機， 意志， 合作 （累計 30 分） 9 、 聽， 說， 讀， 寫 10 、 長短課時結(jié)合， 高頻率，

13、40 ， 4 11、 聽力， 主觀（累計 40 分） 30-40 首， 30-40 首 12 、 15 一 20 首， 15 一 20 首， 13 、 4 萬詞， 10 萬詞， 15 萬詞 14 、 600~700 個， 50 個， 1500~1600 個， 200~300 個， 3000 個（累計 52 分） 2、 多項選擇題 12 分 1、 a b cd e f 2、 3、 a b c d 4、 a b c d 5、 a b c 6、 a b c d 3、 判斷題 16 分 1、 ，2、 X 3、 X 4、 ，5、 ，6、 ，7、 X 8、 V 4

14、、 簡答題 20 分 1 、 任務(wù)型教學就是以任務(wù)為學習動力或動機， 以完成任務(wù)的過程為學習 的過程， 以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數(shù)） 來體現(xiàn)學習成果或 教學成效。 2 、 英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的 其他所有學習材料和輔助設(shè)施。 還包括廣播影視節(jié)目、 錄音、 錄像資料、 直 觀教具和實物、 多媒體光盤資料、 各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、 報刊雜志等。 還包 括教師用書、 練習冊、 活動冊、 掛圖、 卡片、 音像帶、 多媒體光盤、 配套讀 物等。 還應(yīng)充分利用圖書館、 語言實驗室、 音像設(shè)備、 信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò) 等基本的和常規(guī)的教學設(shè)施

15、。 學校應(yīng)該鼓勵和支持學生參與課程資源的開發(fā)， 可以組織學生建立班級圖書角或圖書柜， 鼓勵學生制作班級小報、 墻報， 鼓 勵學生交流學習資源。 對學生英語學習的作用： 增強直觀性， 有利于提高學生學習語言的趣味 有利于發(fā)展學生的綜合運用語言能力。 性， 有利于學生創(chuàng)設(shè)語言學習情境， 1、 填空題。 （ 46 分， 每空 2 分） 1. 外語是基礎(chǔ)教育階段的 課程， 英語是外語課程中的主要語種之一。 2. 《英語課程標準》 第二級為六年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求； 第 級 為九年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求； 第 級為高中畢業(yè)的基本要求。 3. 《英語課程標準》 將課程目標設(shè)定

16、為九個級別并以學生“ ” 具 體描述各級別的要求， 這中設(shè)計旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段能力發(fā)展循序漸進的 過程和課程要求的有機銜接， 保證國家英語課程標準的整體性、 靈活性和開 放性。 4. 建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。 該評價體系由 形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。 在英語教學過程中應(yīng)以 評價為主， 注 重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。 評價應(yīng)著重檢測學生綜合 語言技能和語言應(yīng)用能力。 5. 7— 9 年級和普通高中的英語課程建議每周不少于 課時。 6. 在學期、 學年和結(jié)業(yè)考試中所占比例應(yīng)不少于 20%。 筆試應(yīng)避 免單純語音知識題

17、和單純語法知識題； 增加具有語境的應(yīng)用型試題； 適當減 少客觀題、 增加 。 7. 基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的 能力。 8. 、 基礎(chǔ)教育階段學生應(yīng)該學習和掌握的英語語言基礎(chǔ)包括 、 、 、 和 等五個方面的內(nèi)容。 9. 、 《全日制義務(wù)教育英語課程標準》 中的情感態(tài)度是指 、 、 和 等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因 素。 10. 、 三維學習目標指 。 2、 判斷題： 對正確的陳述， 在括號里寫 t, 對錯誤的陳述在括號里寫 f. ( 10 分) 1 、 "面向全體學生， 為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ) "是

18、本次基礎(chǔ)教育改 革的核心思想。 ( ) 2 、 基礎(chǔ)英語語言知識是綜合英語運用能力的有機組成部分。 ( ) 3 、 評價的內(nèi)涵得到極大擴充， 評價等于考試， 考試是評價的唯一手段。 ( ) 4 、 任何一門現(xiàn)存的自然語言都包含有豐富的文化內(nèi)涵， 而且， 從小至單個的 詞到大至語篇的各個層面都體現(xiàn)出文化內(nèi)涵。 ( ) 5 、 提倡探究式學習是排除語言知識的學習， 只是改變了學習的方式和途徑。 ( ) 6 、 聽和讀是由內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為外部語言； 說和寫是由外部語言轉(zhuǎn)換成內(nèi)部語 言。 ( ) 7 、 少年兒童具有成年人不可比擬的語言學習優(yōu)勢。 ( ) 8 、 我

19、們提倡對學生的個人發(fā)展和全面素質(zhì)以及他們掌握的語言知識進行評 價。 ( 9 、 評價就是指考試。 ( ) 10 、 考試成績統(tǒng)計常常要做的是通過計算集中趨勢， 了解考生的典型的或是 普遍的應(yīng)試表現(xiàn)。 平均數(shù)是計算集中趨勢最常用的方法。 ( ) 3、 簡答題： (30 分) 1 、 英語課程改革的重點是什么 2 、 如何在英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度 3 、 英語教學評價的基本理念與發(fā)展方向是什么 4、 論述題( 14 分) 結(jié)合教學實踐， 運用《英語課程標準》 理念， 談?wù)劇安捎萌蝿?wù)型教學途徑” 的優(yōu)勢。 參考答案： 一、 1. 必修 2. 五、 八 3

20、. 能夠做某事 4. 形成 性、 終結(jié)性 5. 四 6. 聽力測試、 主觀題 7. 綜合語言應(yīng)用 8. 、 語音、 詞匯、 語法、 功能、 話題 9、 興趣、 動機、 自信、 意志、 合作 10 、 知識與技能、 過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀 2、 1. 正確 2、 正確 3、 錯誤 4 、 正確 5 、 錯誤 6 、 錯誤 7、 正確 8、 正確 9 、 錯誤 10. 正確 3、 1 、 英語課程改革的重點就是要改變過分重視語法和詞匯的講解與傳授、 忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向， 強調(diào)課程從學生的學習興趣、 生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)， 倡導體驗、 實踐、

21、參與、 合作與交流的學習方式 和任務(wù)型的教學途徑， 發(fā)展學生的綜合語言運用能力， 使語言學習的過程成 為學生形成積極的情感態(tài)度、 主動思維和大膽實踐、 提高跨文化意識和形成 自主學習能力的過程。 2 、 1) 建立良好的師生關(guān)系。 2) 建立情感態(tài)度的溝通和交流渠道。 3) 結(jié)合英語 學習內(nèi)容， 討論有關(guān)情感態(tài)度的問題。 4) 幫助學生克服情感態(tài)度方面的困難。 3、 1) 以學生為本的教育評價理念有利于學生的長遠發(fā)展。 2) 評價與教學的協(xié) 調(diào)統(tǒng)一。 3) 形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合與平衡。 4) 對學生的平評價重激 勵、 重發(fā)展、 重能力。 4、 論述題 要點： (1)

22、任務(wù)驅(qū)動型學習是雙邊或多邊的交互式活動， 在活動中所學語言是 交際的工具， (2) 任務(wù)驅(qū)動型學習有較明確的具體目的， 有利于激發(fā)學生的 學習動機。 如： 。 。 。 。 。 。 (3) 在完成任務(wù)的過程中學生容易看到成就， 體 驗成功， 有利于激勵學習積極性。 (4) 在完成任務(wù)的過程中學生能感到自我的 不足， 有助于激發(fā)自我完善的欲望。 如： 。 。 。 。 。 (5) 在執(zhí)行任務(wù)的過程中， 每個學生都承擔著一定的責任， 因此有利于培養(yǎng)責任心。 如》 (6) 在任務(wù)驅(qū)動型學習中， 有較多的人際交往， 能發(fā)展運用交際策略的能力。 (7) 在任務(wù)驅(qū)動型學習中每個學生都扮演著一個角色， 這種身臨其境的感覺， 有利于語感的生成。 如： 。 。 。 。 。 。 (8) 在任務(wù)驅(qū)動型學習中不可能單純使 如。 用一種技能或一項語言知識， 因此有助于語言綜合能力的培養(yǎng)；