人教版八年級地理下冊《北方地區(qū)與南方地區(qū)》教案

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1、八年級下冊教案與試卷 人教版八年級下冊《北方地區(qū)和南方地區(qū)》教學設計 一、【教學目標】 1. 知識目標： (1) .明確秦嶺——淮河一線是劃分我國北方地區(qū)和南方地區(qū)的界線。 (2) .通過閱讀北方地區(qū)和南方地區(qū)的比較圖，明確區(qū)域主要的自然特征。 (3) .通過對北方地區(qū)和南方地區(qū)的自然特征的對比，了解北方地區(qū)和南方地區(qū) 的自然地理差異，以及它們是如何受自然地理環(huán)境影響的。 2 .能力目標： (1) 培養(yǎng)學生的讀圖、用途能力。 (2)培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題，發(fā)展認識人地關系的能力。 3 .情感態(tài)度與價值觀： 通過對我國南北方地區(qū)的學習，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的情感

2、意志。 二、【教學重點難點】 1 .重點：南方和北方的地形、氣候、河流流量和植被類型等方面存在的差異。 2 .難點：應該讓學生懂得我國南、 北方區(qū)域之間存在著很大差異， 但區(qū)域內(nèi)部也存在 著較大的景觀差異。如：北方區(qū)域內(nèi)以溫帶落葉闊葉林為主，而東北林海雪原中也有白雪 覆蓋的亞寒帶針葉林；南方區(qū)域內(nèi)以長江流域的亞熱帶常綠闊葉林為主，而海南島也有熱 帶風光。 三、【教材分析】 本節(jié)運用比較的方法，分析南方地區(qū)和北方地區(qū)的區(qū)域特征，內(nèi)容涉及教材“總論” 中的基礎知識，主要包括中國地形的分布和特點、中國氣候的主要特征、中國主要的河流 等知識。本節(jié)教學內(nèi)容所涉及的北方地區(qū)和南方地區(qū)同屬我國的

3、東部季風區(qū)，對于區(qū)域內(nèi) 的自然地理并沒有一一羅列，而是用比較的方法，對北方地區(qū)和南方地區(qū)的自然特征進行 了闡述。 學習時，要注意閱讀北方地區(qū)和南方地區(qū)比較圖 ，明確區(qū)域主要的自然特征和人文特 征。 四、教學媒體：多媒體與板書相結合。 五、【學情分析】 八年級學生認知水平和思維能力已經(jīng)得到很大提高，競爭意識增強，利用合作和探 究方法，再加之老師的引導，學習積極性會得到很大提高。 六、【教學方法】 1. 第一課時：師生互動（教師問題誘導、學生討論分析、對比探究方法相 2. 第二課時：設計一場辯論會。 七【教學時間】：兩個課時。 八、【課前準備】 1.相關ppt課件。 2.

4、讓班內(nèi)有南方親戚的學生在課前用打電話的形式相互交流各自所在地方的自然景 觀，了解南、北方存在的差異，并在課上講述。 九、【教學過程】 第一課時 （一）新課導入：情境導入法。 1. 教師音頻播放兩首詩：毛澤東的《沁園春?雪》和孟浩然的《送杜T 四之江南》 沁園春?雪 毛澤東 北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。 山舞銀蛇原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖燒。 江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。 一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。 送杜十四之江南 孟浩

5、然 相接水為鄉(xiāng)，君去春江正渺茫。 日暮征帆泊河處？天涯一望斷人腸 教師提問：判斷詩中描寫的是我國的哪些地區(qū)？理由是什么? 學生回答：第一首描寫的是我國的北方地區(qū)，第二首描寫的是我國的 南方地區(qū)。 第一首出現(xiàn)了雪、山等景象，第二首出現(xiàn)“荊” “吳”的地區(qū)。 教師補充：荊就是荊楚，泛指楚國，現(xiàn)范圍大致是湖南、湖北、江西 和安徽省，吳就是吳越，泛指江南地區(qū)，具體是江蘇與浙江省，荊吳就是吳楚，也就是整 個長江中下游地區(qū)。 2. 教師用ppt展示一幅中國地形圖，從而自然導入新課。 板書： 第二節(jié) 北方地區(qū)和南方地區(qū) （二）學習北方和南方地區(qū)的自然地理差異（對比歸納法）。 1.南北方的地

6、理分界線：秦嶺 -淮河一線。 （1）ppt 展示中國地形圖，教師引導學生觀察南方地區(qū)和北方地區(qū)的范圍， 學 生互相討論，找出南北方的地理分界線：秦嶺 -淮河一線。 教師提問：仔細觀察秦嶺淮河一線，找出它的特征，并討論它的其他地理意義。 板書：秦嶺-淮河一線的地理意義。 學生分組討論，四六人為一組，舉手發(fā)言。 學生回答：中國的北方地區(qū)與南方地區(qū)分界線。 （2）學生討論的基礎上，教師填寫學生答案。 板書“其他地理意義” （注：教師空出不填，其原因是，此項答案需要學完本 節(jié)課的知識才能總結得出，因而教師只需在黑板上留出空位，提示學生在學習的過程中注 意總結）； 其他地理意義：

7、1 .我國年降水量800MM等降水量線 2 .一月份0度等溫線。 3 .水稻小麥種植區(qū)分界線 4 .河流結冰與不結冰的分界線 5 .旱地與水田地區(qū)分布分界線 2.地形： （1） ppt展示南北方的地形差異圖。 教師提問1:從地形圖上看，北方和南方地區(qū)位于哪幾個階梯上呢？ 提問2:位于這幾個階梯上的南北地區(qū)， 在地形上 都有哪些差異呢? 它們各有一些什么地形區(qū)？ 板書：列表：地形（學生討論期間） 。 地形區(qū) 北方地區(qū) 南方地區(qū) 學生觀察并討論。 學生：在第二、三級階梯。 北方地區(qū)地形主要是：高原、平原等; 主要地形區(qū)有：東部是東北平原和華北平

8、原，西部是黃土高原；南方地區(qū)的地形主要是： 高原、盆地、平原、丘陵等； 主要地形區(qū)是：西部是云貴高原和四川盆地，東部是長江 中下游平原和東南丘陵。 (2)教師和學生共同完成表格。 3 .氣候。 (1)教師提問：同學們結合自身感受，大概說出北方和南方的氣候特征是 什么？ 板書：接上一表，增進一欄“氣候” 。 地膨區(qū) 北方地區(qū) 南方地區(qū) 學生甲：冬季北方比南方寒冷，夏季南方比北方炎熱； 學生乙：南方降水量多于南方 老師填寫學生回答的答案。 (2)(在討論基礎上)教師引導學生觀察教材上的圖“北方地區(qū)和南方地 區(qū)的比較”中四個城市的氣溫曲線

9、和降水量柱狀圖。強調(diào)：哈爾濱和北京代表北方地區(qū)， 武漢和廣州代表南方地區(qū)。學生再次進行討論，總結四幅圖的特點。 學生回答：北方最熱月(7月)平均氣溫在25c以上，最冷月(1月) 平均在0c以下，；南方最熱月(7月)平均氣溫在 30c以上，最冷月(1月)平均在0c以 上，年降水量多； 教師補充：除了同學們所說的外，北方的降水量主要集中于 7、8月 份，在此期間，降水量較多，其他時間降水量較少，因而降水季節(jié)明顯；南方一年四季降 水量都比較多； 南方的氣候特征：夏季高溫多雨，冬季溫和濕潤；北方夏季高溫多雨， 冬季寒冷干燥。 板書：南北方最冷月和最熱月的氣溫及氣候特征，教師補充學生答案 并共同

10、完成表格。 (3)教師出示南北方氣候?qū)Ρ鹊膱D片，讓學生感受，以加深記憶。 4 .河流流量： (1)教師ppt展示 “北方地區(qū)和南方地區(qū)的比較”中的長江和黃河流量過 程線圖。 教師引導學生觀察圖，并提出疑問：長江和黃河的河流流量有何差 異？為什么？ 板書：教師接上一個表格，增進“河流流量” 一欄。 地彩 地形區(qū) 河流流 量 氣候 北方 地區(qū) 南方 地區(qū) 學生討論，舉手發(fā)言。 學生回答：可以看出，長江流量比黃河流量大，因為南方降水比北 方降水多。 教師補充：我國東部季風區(qū)的河流來源主要來自于天然降水，由于 南方降水量比北方大，因而長江

11、的河流量大于黃河；因此可以看出河流流量與降水的關系： 一般而言，河流流量的變化隨降水增加而增加，反之則減少。 (2)教師與學生共同完成此欄。 (3)教師和學生共同完成教材習題“北方和南方自然差異的主要因素” 5 .植被類型。 (1)學生觀察教材提供的北方地區(qū)和南方地區(qū)兩幅景觀圖。 教師提問：北方地區(qū)和南方地區(qū)植被一樣嗎？為什么? 板書：接上一表，增進一欄“植被類型” 地形 地形區(qū) 河流流最 氣候 植被類型 北方地區(qū) 南方地區(qū) 學生回答：不一樣。 北方是溫帶落葉闊葉林，南方是亞熱帶常綠闊葉林; 是因為氣候條件的差異造成的。

12、 (2)根據(jù)學生的觀察結果，教師進行總結，一同完成表格。 (3)教師出示南北方景觀圖，加深學生記憶。 6 .課堂小結。 (1)教師：北方和南方除了在地形、氣候、河流流量、植被類型上等方面有差 異以外，你還能舉出在自然地理要素方面的其他差異嗎？ 板書：增進一欄“其他差異” 學生分小組討論，自由發(fā)言。 (2)【拓展】 思考：形成北方和南方在河流流量、植被類型方面的差異主要都是因為 什么？ 教師提示：結合表格和以前學過的知識，學生互相討論。 學生回答：氣候。 教師補充、總結：造成南北方在這些方面之間的差異的確是氣候， 從而我們可以看出，個自然要素之間的關系是非常密切的因而在我們答

13、這類題時，一定要 綜合考慮，力求完整。 (2) 最后教師結合表格引導學生，回顧并歸納總結南方地區(qū)和北方地區(qū)在自然地理要素 方面的差異。 (三)學習北方地區(qū)和南方地區(qū)的人文差異。 1 .教師承轉：(1)學習了南北方在自然地理上的差異，下面就讓我們再看看 它們在人文方面上的差異。 (2)讓學生仔細讀教材上的兩幅圖， 然后相互討論，完成表格。 北方地區(qū) 南方地區(qū) 土地利用類型 旱地為主 水田為主 水稻、油菜等 農(nóng)耕制度 主要農(nóng)作物 作物熟制 方式：讀圖基礎上，教師提問，學生舉手發(fā)言。(回答過程中， 較難的問題，教師提示，誘導；不準確的答案，教師糾正

14、，總結，然后，與學生共同完成 表格。) 2 .讓學生結合自己看過的電視劇中的場景、 旅游經(jīng)歷、收集到 的圖片或其他各種資料，互相討論，完成表格中的“其他不同” 一欄。 (1)教師提示：飲食，服飾，傳統(tǒng)節(jié)日，音樂等方面。 教師總結：飲食：北方主食面和小米，南方主食米飯； 音樂：北方音樂豪放音樂粗獷，南方音樂柔 和等； 交通運輸：南方人以水運為主，出門多乘船； 北方人主要以陸路運輸為主，多用汽車、 馬車。 傳統(tǒng)民居：北方房屋坡度較小、墻體較厚；南方房屋屋頂坡度大，墻體高。 (2)方式： 學生自由舉手發(fā)言：北方主食面和小米，南方主食米飯；北方音樂豪 放音樂粗獷，南方音樂柔和等；

15、 教師補充：除此之外，南方人出門乘船，北方人主要坐車等等。 教師對學生的答案進行提煉概括，完成表格。 3 .教師ppt出示南北方在人文地理上的系列圖片，讓學生深切感受之間的 差異，從而幫助記憶. 4 .課堂小結：結合表格，總結南北方的人文差異。 (四)、回顧與總結。 首先，教師結合兩幅表格，引導學生對南北方的自然地理和人文地理差異 作一系統(tǒng)的回顧和總結。 其次，對學生在本節(jié)課內(nèi)容的學習和把握上存在的其他疑問，老師給予解 答。 （五）作業(yè)布置。 （為第二節(jié)課的學習做準備） 1 .教師給出一個題目：《生活在南方好還是生活在北方好？》 2 .教師：在本節(jié)課學習的基礎上，讓學生再

16、收集關于南北方地區(qū)的其他資料。 提示：結合題目，覺得住在北方好的學生收集適合于生活北方的資料，覺 得生活在南方好的同學收集南方的資料。 （可從氣候、生活習慣等方面收集） 十、教學評價和反思。 （一）評價。 1 .通過本節(jié)課的學習，教好地完成了教學目標，學生基本掌握了北方地區(qū) 和南方地區(qū)區(qū)域內(nèi)的自然特征和人文特征。 2 .整節(jié)課運用師生互動的方式，由教師進行問題誘導，學生之間間互相探 究討論，體現(xiàn)了新課改下學生之間合作探究的學習原則，師生共同營造了一個和諧、充滿 樂趣的情景，學生在自主的空間里，積極投入了、主動合作探究。整個課堂活動中，學生 手腦并用，身心真正“活動” 了起來。 （二）

17、反思。 1 .課程內(nèi)容量加大，部分學生可能無法及時跟上進度。 2 .在具體實施過程中，不要被自己預先設計好的環(huán)節(jié)束縛， 實時調(diào)整, 學生在不斷生成，我們的教學活動也要不斷生成新的方法。 第二課時 一、新課導入。 教師承轉：經(jīng)過上節(jié)課的學習，以及學生在課后對資料的進一步搜集，學生 對南北方地區(qū)的學習已經(jīng)比較完整，為了進一步加深學生的學習和記憶，這節(jié)課，由教師 將全班學生分成兩大組（喜歡住在南方的學生為一組，喜歡住在北方的同學為一組） ，舉行 一場題目為《生活在南方好還是生活在北方好？》的辯論會。 板書： 《生活在北方好還是生活在南方好》辯論會 、具體步驟。 1 .分組準備

18、（時間五分鐘）； 2 .正方：生活在北方好 反方：生活在南方好 主持人：學生毛遂自薦 （五分鐘的時間） 3 .組內(nèi)各成員對各自收集的材料進行整合，準備發(fā)言。 4 .正式辯論（二十分鐘）。 5 .教師總結（五分鐘）。 三、教學原則。 1 .爭取讓每一個同學都發(fā)言。 2 .在學生辯論期間，教師要做筆記，對學生在辯論時出現(xiàn)的問題進行記 錄和總結。 3 .教師不參與辯論，也不偏袒某一方。 四、教學評價和反思。 （一）教學評價。 本節(jié)課的設計，主要是為了讓學生對上節(jié)課的內(nèi)容進行再一次系統(tǒng)的復 習，消化和吸收，通過辯論會的形式，既加深了學生對內(nèi)容的掌握，同時也鍛煉了學生的 動手能力和口才，為學生今后的發(fā)展打下了堅實的基礎。 （二）教學反思。 1 .辯論時間較短，不能使每一個學生都充分參與進來。 2 .辯論過程中，正反方的觀點存在言不達意的現(xiàn)象。 3 .學生的反應能能力欠佳。