《科學(xué)四年級《雨的形成》教案(共3頁)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《科學(xué)四年級《雨的形成》教案(共3頁)（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上雨的形成說課稿一、說教材（一）教材分析本課是在學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用本單元所學(xué)知識、能力，嘗試探究“雨是怎樣形成的？”幫助學(xué)生再次感知物質(zhì)狀態(tài)的變化，尤其是水三態(tài)之間循環(huán)往復(fù)的變化，通過實踐發(fā)現(xiàn)這種變化是可逆的過程。從中初步體驗自然現(xiàn)象的變化規(guī)律。并體會到科學(xué)技術(shù)的運用可以影響雨的形成， 改善干燥的環(huán)境。（二）教學(xué)目標(biāo)1、探究目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生回想生活中一些有趣現(xiàn)象，提出現(xiàn)象成因的假設(shè)；能選擇不同的方法和材料研究、設(shè)計、驗證自己的假設(shè)是否正確。2、知識目標(biāo)能用自己的話說明什么叫凝結(jié)。并利用這個概念來解釋雨的形成。3、情感態(tài)度與價值觀在活動過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生
2、細(xì)致觀察的習(xí)慣，動手的能力以及合作意識。使學(xué)生對自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，從而感悟大自然的神奇。（三）重點與難點重點：創(chuàng)造條件，理解凝結(jié)的概念，使學(xué)生盡可能獨立的探究雨的成因。難點：選擇不同的方式和材料進(jìn)行實驗研究驗證結(jié)論。（四）教具、學(xué)具準(zhǔn)備課件、酒精燈、同樣大小的杯子、玻璃片、試管夾、熱水、冷水、鐵絲網(wǎng)、三角架、燒瓶、橡膠塞、玻璃管、鐵架臺、鋁盤、冰塊、塑料膜、量杯。（五）教學(xué)手段教學(xué)中充分地利用幻燈、投影、多媒體等各種電化教學(xué)手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，拓寬教師和學(xué)生的思路，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的作用。鼓勵學(xué)生親自動手實驗，提高學(xué)生的動手和動腦的能力，體驗實踐出真知
3、的快樂！二、說教學(xué)過程（一）情景引入，導(dǎo)入新課。 （出示幻燈片）教師請學(xué)生觀看視頻晶瑩的水滴，使學(xué)生對荷葉上滾動水滴產(chǎn)生興趣，從而很快的融入課堂。（二）、走進(jìn)生活，感知新知。提出假設(shè)，解釋現(xiàn)象。教師請學(xué)生說說與視頻相似的生活中的水滴現(xiàn)象。學(xué)生可能會說出許多例子，（出示幻燈片，觀看生活中常見的水滴圖片）然后提出問題，既然生活中有這么多的現(xiàn)象，你知道這些神奇的小水滴是怎么來的嗎？ 先讓學(xué)生猜測小水珠是從哪里來的？然后，再猜測小水珠在什么情況下形成的？這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，在老師的引導(dǎo)下，讓他們的猜測由隨意性趨向科學(xué)性。 在這兒教師不急于告訴學(xué)生猜測結(jié)果是否正確，而是引導(dǎo)學(xué)生用實驗驗證他們的猜測結(jié)果。（
4、三）實踐驗證，得出結(jié)論。學(xué)生利用“活動一”的實驗來探究論證自己的假設(shè)。 （出示幻燈片注明實驗方法，學(xué)生分組實驗，強(qiáng)調(diào)使用酒精燈時注意安全）。設(shè)計這一環(huán)節(jié)學(xué)生運用前面已有的知識和實驗操作的能力及經(jīng)驗，使學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，加強(qiáng)合作意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性思維。在實驗過程中教師適時的參與到活動中去。加以引導(dǎo)、指導(dǎo)、提示。最后實驗完成后，小組派代表匯報實驗結(jié)果、交流，教師加以總結(jié)，得出凝結(jié)的概念。（出示幻燈片）板書： 雨的形成水蒸氣 遇冷 小水珠（凝結(jié)）雨的形成填寫表格: 我們小組的研究計劃 研究問題: 雨是怎樣形成的? 我的假設(shè): 需要的器材: 方法和步驟(寫或畫下來): 1. 2. 3. 得出初步結(jié)論: 專心-專注-專業(yè)
科學(xué)四年級《雨的形成》教案(共3頁)
