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1、 課外閱讀促進(jìn)“學(xué)困生”語文素養(yǎng)提高的研究課題方案一、 課題研究的目的意義1、課題的界定課外閱讀： 是指小學(xué)生在學(xué)校所配套的教材之外， 進(jìn)行的個(gè)性閱讀行為， 課外閱讀的對(duì)象可以是課外書、 報(bào)紙、 雜志、 宣傳冊(cè)、 圖片、資料、 網(wǎng)頁、 電子讀物或刊物等。 它是課外語文活動(dòng)中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的延伸。“學(xué)困生” ： 從智力因素分， 后進(jìn)生有兩類， 一類是智力型學(xué)困生，這類學(xué)生很艱難、很緩慢地感知、理解和識(shí)記所學(xué)的教材。另一類是非智力型學(xué)困生，非智力型學(xué)困生是指那些非智力因素（ 包括興趣、意志、情感、動(dòng)機(jī)、信心、習(xí)慣、性格、毅力 ） 較差的學(xué)生。語文素養(yǎng)： 這里所指的語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和要素
2、包括： 情感態(tài)度， 字、 詞、 句篇的積累， 語感思維品質(zhì)， 學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣， 識(shí)寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，思想觀念等。2、課題研究的目的意義目前， 小學(xué)課外閱讀越來越受到教育專家、 一線教師及家長的重視，有的學(xué)校每周單開設(shè)了閱讀課，成為本校的教學(xué)特色。但是，也有不容樂觀的地方，班級(jí)中的“學(xué)困生”卻被我們一些教師和家長與課外閱讀隔離開來，有些教師認(rèn)為只有把“學(xué)困生”的腦力勞動(dòng)的范圍壓縮到最低限度 （只要求他們學(xué)習(xí)教科書里的知識(shí)， 課外讀物一概不要閱讀） ，才能把他們的成績從后面“拉上來” 。有些家長也認(rèn)為課本知識(shí)還學(xué)不會(huì)，就沒有必要浪費(fèi)時(shí)間看閑書。葉圣陶先
3、生曾經(jīng)說過： “少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他們的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外看書。 ”顯而易見，廣泛的課外閱讀可以幫助學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)，增長智慧，提高讀寫能力，課外閱讀對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著極大的作用。 另外， 課外閱讀促進(jìn)個(gè)性健康的發(fā)展。把“學(xué)困生”束縛在題海里，連報(bào)紙也不讓翻一翻的學(xué)生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情趣更嚴(yán)重，大量的課外閱讀可以為學(xué)困生提供良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀促寫，提高語文成績。蘇霍姆利斯基指出：學(xué)生學(xué)習(xí)越困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的 “拉一把” ，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。
4、所以，教師有目地、有組織地、有預(yù)見地引導(dǎo)學(xué)困生閱讀課外書籍，能夠豐富知識(shí)積累，發(fā)展學(xué)生的智力，提高語文素養(yǎng)。二、理論依據(jù)1、新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的理論語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程， 應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力， 而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐， 不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。 因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料， 在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文作為一門集知識(shí)性、思想性、藝術(shù)性、 趣味性為一體的基礎(chǔ)學(xué)科， 學(xué)生僅在課堂上所學(xué)的知識(shí)是非常有限的，應(yīng)將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)發(fā)展到課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高， 培養(yǎng)起學(xué)生的散發(fā)性思維。如果學(xué)生
5、在學(xué)好課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，廣泛閱讀，就能夠擴(kuò)大視野，開拓思路，豐富想象力，也就會(huì)運(yùn)用自己掌握的知識(shí)，舉一反三，自由自在地遨游在知識(shí)的海洋里。學(xué)生課外閱讀量越大，知識(shí)面越廣， 對(duì)事物的思考就會(huì)新穎和獨(dú)特， 并能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)解決自己學(xué)習(xí)和生活中的問題，形成“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出成果”的良性循環(huán)。2、人的發(fā)展理論英國哲學(xué)家懷特海說： “教育的全部目的是使人具有活躍的智慧。 ” 從人的發(fā)展角度看， “智慧是掌握知識(shí)的方式。它涉及知識(shí)的處理， 確定有關(guān)問題時(shí)知識(shí)的選擇， 以及運(yùn)用知識(shí)使我們的直覺經(jīng)驗(yàn)更有價(jià)值。 ”通過課內(nèi)閱讀方式的掌握，得益于課外，使得學(xué)生在舉一反三、觸類旁通中活躍智慧，求得發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有
6、可持續(xù)發(fā)展的潛力， 只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同， 這就需要教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。三、 課題研究的內(nèi)容及方法研究的內(nèi)容：1、調(diào)查班級(jí)“學(xué)困生”的成因，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)好語文的信心。2、激發(fā)“學(xué)困生”課外閱讀的興趣，科學(xué)、合理地指導(dǎo)“學(xué)困生” 閱讀健康有益的書籍并養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣， 逐漸提高此類學(xué)生的語文素養(yǎng)。3、通過對(duì)現(xiàn)行教材與學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行銜接和整合，從而構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、 相輔相成的閱讀體系， 掌握一般的閱讀方法，讓他們體驗(yàn)閱讀的快樂。 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，
7、為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。研究方法：1、文獻(xiàn)資料法：綜合運(yùn)用各種途徑文件、圖書、報(bào)刊、會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)等探索研究與本課題相關(guān)的原理和理論，以提高研究的深度。2、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、師生訪談、家長反饋等多種方法，對(duì)班級(jí)中的“學(xué)困生”的成因及閱讀狀況作詳細(xì)地調(diào)查研究，根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)恼n外讀物。3、個(gè)案研究法：選取典型的“學(xué)困生”實(shí)施調(diào)查研究，縱向記載學(xué)生的閱讀效應(yīng)，橫向研究同等學(xué)生的閱讀發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)比分析，從個(gè)性中尋求共性， 從典型中尋求一般， 在總結(jié)個(gè)案經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上探尋課外閱讀對(duì)“學(xué)困生“語文素養(yǎng)的提高的策略。四、課題實(shí)施過程第一階段 準(zhǔn)備階段（ 2008 年 9 月 2
8、008 年 12 月）本階段的主要工作是：1、調(diào)查本班“學(xué)困生”的狀況。2、收集資料，分析“學(xué)困生”的形成原因。3、填寫課題申報(bào)表，申報(bào)課題。4、查閱資料，撰寫課題方案。第二階段 實(shí)施階段（ 2009 年 1 月 2009 年 10 月）1、指導(dǎo)學(xué)生讀一些勵(lì)志書籍或文章，談感受，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上困難的信心。2、引導(dǎo)學(xué)生讀一些兒童文學(xué)作品，仿寫想象類的小練筆，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)豐富的想象力和語言表達(dá)能力。3、推薦閱讀古典名著、名家散文、唐詩宋詞（含注釋譯文）科普類小品文， 選喜歡的情節(jié)或段落寫在筆記本上， 背誦經(jīng)典散文及詩句。4、找學(xué)生座談，談?wù)勯喿x的收獲和感受。5、調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。7、縱
9、向記載學(xué)生的閱讀效應(yīng)，橫向研究同等學(xué)生的閱讀發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)比分析，從個(gè)性中尋求共性，從典型中尋求一般，總結(jié)個(gè)案經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。8、寫讀書筆記和案例分析。第三階段 總結(jié)階段（ 2009 年 9 月 2009 年 12 月）1、梳理課題的過程材料。2、撰寫結(jié)題報(bào)告。附： 課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排讀書內(nèi)容： 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、 差生教育啟示錄、 語文課改與文學(xué)教育 、 給教師的建議 （蘇霍姆林斯基） 、 心理學(xué) 、 兒童文學(xué)引論 、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析、名家談?wù)Z文學(xué)習(xí) 、做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師 （竇桂梅著）以及江蘇教育 、 小學(xué)語文研究期刊雜志。具體時(shí)間安排：08 年 10 月：重點(diǎn)閱讀語
10、文課程標(biāo)準(zhǔn) 、 差生教育啟示錄 （鞠文燦、陳善卿主編） 、 心理學(xué) （第四章因材施教的心理） 、 給教師的建議 （ 19 閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段） ，為撰寫“個(gè)人課題”準(zhǔn)備理論依據(jù)。08 年 12 月 09 年 2 月：閱讀語文課改與文學(xué)教育、 給教師的建議 、 江蘇教育 、 小學(xué)語文研究09 年 3 5 月： 差生教育啟示錄 （鞠文燦、陳善卿主編） 、 名家談?wù)Z文學(xué)習(xí) 、 江蘇教育 、 小學(xué)語文研究09 年 6 8 月： 兒童文學(xué)引論、小學(xué)語文研究 、 江蘇教育09 年 9 10：閱讀做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師 （竇桂梅著） 、 江蘇教育 、 小學(xué)語文研究完成讀書筆記的具體時(shí)間：08 年 12 月完成讀語文課改與文學(xué)教育的讀書筆記09 年 1 月完成讀給教師的建議的讀書筆記09 年 4 月完成讀差生教育啟示錄 （鞠文燦、陳善卿主編）的讀書筆記09 年 5 月完成讀名家談?wù)Z文學(xué)習(xí)的讀書筆記09 年 7 月完成讀的兒童文學(xué)引論讀書筆記09 年 9 月完成讀做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師的讀書筆記完成案例的具體時(shí)間 ：08 年 1 月完成一篇教育故事09 年 3 月完成一篇學(xué)生案例分析09 年 6 月完成一篇隨筆09 年 9 月完成一篇學(xué)生案例分析
《課外閱讀促進(jìn)學(xué)困生語文素養(yǎng)提高的研究》課題方案
