部編版語文六年級(jí)上冊《伯牙鼓琴》觀評(píng)課記錄及教學(xué)反思

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1、部編版語文六年級(jí)上冊伯牙鼓琴觀評(píng)課記錄及教學(xué)反思周老師執(zhí)教的伯牙鼓琴一課給我留下了深刻的印象。周老師以她幽美的教學(xué)語言，靈活的課堂點(diǎn)撥,清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)把學(xué)生帶到了文言文的世界。將本單元中“人文主題”與“語文素養(yǎng)”有機(jī)的融為一體，帶給學(xué)生以傳統(tǒng)文化的熏陶，開啟了一段藝術(shù)之旅。老師在開課之初，幫助學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體的認(rèn)識(shí),對單元達(dá)成目標(biāo)有清晰的了解。在人文主題和語文素養(yǎng)雙重目標(biāo)的指引下，引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)期待進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)。課堂中，通過自由朗讀、聽讀正音、聯(lián)系上下文意思讀準(zhǔn)多音字，借助小節(jié)線練習(xí)朗讀等方式，幫助學(xué)生讀好文言文。初讀時(shí)，由字到詞，由詞到句，由句到篇，正確、流利的朗讀。在

2、反復(fù)朗讀過程中，感知詞語含義，明確辨析易錯(cuò)字。用好“/”斜線這個(gè)支架，為學(xué)生讀通讀準(zhǔn)全文，提供朗讀方法的指導(dǎo)。充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用已有的文言文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)組長要帶領(lǐng)好組內(nèi)同學(xué)，開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)：做到每一個(gè)同學(xué)都有思考有展示。在展示過程中鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力。將課堂學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間都交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。真實(shí)學(xué)習(xí)，真實(shí)成長。學(xué)生在課堂中充分朗讀，合作學(xué)習(xí)，自由表達(dá)理解與感悟，呈現(xiàn)出活躍的課堂氛圍。周老師把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置，把課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間交給了學(xué)生。圍繞著“方鼓琴而志在太山”和“少選之間而志在流水”兩句,是品味文言文重點(diǎn)詞句

3、的主要環(huán)節(jié)。通過抓住“善哉乎”“方鼓琴而志在 ”“少選之間而志在 ”“巍巍” “湯湯”等詞句,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)伯牙的琴藝高超。對比詞語發(fā)現(xiàn)疊詞在表現(xiàn)畫面突出情感方面具有無可替代的作用。揭示“想象畫面”是品味文字的重要方法，在課堂中落實(shí)“借助文字展開想象”這一教學(xué)重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生“抓住語言文字展開想象”的過程中，從多個(gè)角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的積極性。在伯牙喜遇知音的情感帶動(dòng)下，請學(xué)生展開想象“伯牙琴聲中還會(huì)出現(xiàn)哪些的畫面？ ”，幫助學(xué)生借助畫面，感受伯牙得到知音的喜悅與高興。在錘子期死后，通過想象伯牙心情,結(jié)合資料袋進(jìn)一步探討“破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴”的原因，體會(huì)失去知音的悲痛欲絕，進(jìn)而理解“高山流

4、水”也比喻“知音難覓”。透過文言文故事，感受藝術(shù)魅力，感受傳統(tǒng)文化的魅力。激勵(lì)學(xué)生不僅要學(xué)好現(xiàn)代文更要堅(jiān)定信心，學(xué)好用好文言文。印象最深的一點(diǎn)是：周老師的課堂非常真實(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)扎扎實(shí)實(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)難點(diǎn)時(shí)，老師沒有一帶而過，而是停下來，幫助學(xué)生一遍兩遍三遍，讀正確讀流利。這種認(rèn)真扎實(shí)的課堂，對學(xué)生來才是有益處的課堂。伯牙鼓琴教學(xué)反思一、圍繞單元語文要素，確定教學(xué)目標(biāo)文言文二則是小學(xué)語文六年級(jí)上冊第七單元的第一篇課文。由伯牙鼓琴和書戴嵩畫牛兩篇文言文組成。本課教學(xué)內(nèi)容是伯牙鼓琴。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我遵循了兩個(gè)原則：首先，緊扣單元語文要素進(jìn)行目標(biāo)制定。本單元的語文要素是借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)

5、之美。引導(dǎo)學(xué)生展開想象是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，每一個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)都不同。本單元側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字從不同的角度再開想象，進(jìn)入課文的情景，感受藝術(shù)的魅力，以加深對課文的理解和感悟。作為第七單元的第一篇課文，必須將“借助文字展開想象”作為教學(xué)的重要內(nèi)容進(jìn)行方法滲透。其次，基于學(xué)生調(diào)整目標(biāo)。本班學(xué)生具有一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ),有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，鑒賞能力和表達(dá)能力。善于合作，在組長的帶領(lǐng)下，能夠開展有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但因?yàn)椴唤?jīng)常接觸文言文，所以閱讀是難關(guān)，需要老師在課堂花費(fèi)力氣進(jìn)行文言文朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂文言文含義。學(xué)生對文言文的背景、人物、內(nèi)容存在較多疑惑?；谝陨蟽牲c(diǎn)

6、考慮，我將第一課時(shí)伯牙鼓琴的教學(xué)目標(biāo)制定如下：1. 借助注音、注釋讀準(zhǔn)字音，讀好伯牙鼓琴，掌握生字“巍”的書寫。2. 通過看注釋、看圖片等文言文學(xué)習(xí)方法理解伯牙鼓琴文言文的意思，通過小組分工合作進(jìn)行展示交流。3. 抓住“方鼓琴而志在太山”“少選之間而志在流水”展開想象，借助畫面體會(huì)伯牙琴藝高超，感受藝術(shù)之美。4. 誦讀“資料袋”的內(nèi)容，感悟伯牙與錘子期的真摯情誼，懂得“高山流水”比喻知音難尋或樂曲高妙。、圍繞“借助語言文字展開想象”開展教學(xué)活動(dòng)在“借助語言文字展開想象”這一單元語文素養(yǎng)落實(shí)過程中，我從學(xué)生的基礎(chǔ)需要出發(fā)，先“指導(dǎo)正音，讀準(zhǔn)文言文”；然后發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性“小組學(xué)習(xí)，讀懂文言文”

7、；接著“借助想象，讀出感受”；最后“展開想象，理解知音”。在運(yùn)用小組學(xué)習(xí)方式，讀懂文言文的環(huán)節(jié)。我充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用已有的文言文學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。發(fā)揮組長引領(lǐng)作用，要帶領(lǐng)組內(nèi)同學(xué)，開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)：做到每一個(gè)同學(xué)都有思考，都可以代表小組在臺(tái)前進(jìn)行展示。這樣的學(xué)習(xí)展示活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。將課堂學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間都交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，真實(shí)學(xué)習(xí)，真實(shí)成長。“借助想象，讀出感受”和“展開想象，理解知音”兩大環(huán)節(jié)，是突破課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的環(huán)節(jié)。肩負(fù)著點(diǎn)明引導(dǎo)學(xué)生圍繞語言文字，展開想象的總要任務(wù)。圍繞著“方鼓琴而志在太山”和“少選之

8、間而志在流水”兩句，是品味文言文重點(diǎn)詞句的主要環(huán)節(jié)。我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住“善哉乎”“方鼓琴而志在 ”“少選之間而志在 ”“巍巍” “湯湯”等詞句，體會(huì)伯牙琴藝高超。運(yùn)用詞語對比，發(fā)現(xiàn)疊詞在表現(xiàn)畫面突出情感方面具有無可替代的作用。揭示出“想象畫面”是品味文字的重要方法，突出本課方法指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生展開想象的過程中，從多個(gè)角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的積極性。在伯牙喜遇知音的情感帶動(dòng)下，請學(xué)生展開想象“伯牙琴聲中還會(huì)出現(xiàn)哪些的畫面？ ”，幫助學(xué)生借助想象琴聲中的畫面，感受伯牙得到知音的喜悅與高興。在錘子期死后，結(jié)合具體的情景，引導(dǎo)學(xué)生想象伯牙的心情，在交流中體會(huì)失去知音的悲痛。結(jié)合資料袋進(jìn)一步探討“破琴絕

9、弦，終身不復(fù)鼓琴”的原因，進(jìn)而理解“高山流水”也比喻“知音難覓”。三、重視文言文的朗讀，在朗朗聲中體會(huì)“高山流水遇知音”文言文的學(xué)習(xí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：自由讀，指讀、齊讀、配樂讀等多種朗讀方式都在課堂中一一呈現(xiàn)，在不同層次學(xué)文的過程中發(fā)揮了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟人物，體會(huì)情感的重要作用。第一個(gè)層次，先讀準(zhǔn)字音讀通句子，借助斜線讀出停頓；第二層次，小組學(xué)習(xí)，讀懂文言文。在學(xué)生講解理解文本的之后，順勢進(jìn)入第三層次學(xué)習(xí)，借助想象，讀出感受。在抓住語言文字，品味想象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)伯牙高超的琴藝。在第四的層面時(shí)，則在引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會(huì)得知音之喜，失知音之悲。指名讀，突出了個(gè)人感受，而齊讀配樂讀，則集中表達(dá)了內(nèi)心的情感。在層次多樣的朗讀中，學(xué)生抓住了語言文字，展開想象，與文本對話，與人物對話，與自己的內(nèi)心對話。