2021年統(tǒng)編版語文五年級下冊第四單元9古詩三首備課資源9古詩三首說課稿

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1、精選 word 文檔 下載可編輯 9.古詩三首 【說課稿】 一、說教材： 《古詩三首》是五年級下冊第四單元以“責任”為主題的一篇課文，前兩首古詩的作者分別是唐代的詩人王昌齡和王維。第三首古詩的作者是宋代詩人陸游。 《從軍行?青海長云暗雪山》是唐代詩人王昌齡的組詩《從軍行七首》的第四首。詩歌通過描寫在陰云密布、滿眼黃沙的瀚海“孤城”中擔任戍守任務的將士的寬廣胸襟，表現(xiàn)了他們立誓破敵、決戰(zhàn)決勝的頑強斗志和愛國主義的豪邁氣概。 《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是宋代著名的愛國詩人陸游的佳作。陸游是南宋愛國詩人，面臨祖國分裂的劇變時代，早懷報國大志，中年從軍西南，壯闊的現(xiàn)實世界、熱烈的戰(zhàn)地生

2、活，使他的詩歌境界大為開闊。正如他的《示子遹》所追憶的“中年始少悟，漸欲窺宏大”；《九月一日夜讀詩稿有感走筆作歌》所自述的“詩家三昧忽見前，屈賈在眼元歷歷；天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”。 浩氣吐虹霓，壯懷郁云霞，自然不是那些玩弄半吞半吐雕蟲小技者能望及了。他 晚年退居山陰，而志氣不衰，鐵馬冰河，時時入夢，“老驥伏楊，志在千里”，對中原淪喪的無限憤慨，對廣大民眾命運的無限關切，對南宋統(tǒng)治集團茍安誤國的無限痛恨，在這首七絕四句中盡情地傾吐出來。 《聞官軍收河南河北》被稱為杜甫“生平第一首快詩”。安史之亂迫使詩人攜家?guī)Э诹鬟B輾轉，流落到四川梓州。多年的顛沛流離讓詩人飽受戰(zhàn)亂之苦，風雨漂泊的

3、生活終于在勝利的喜訊中成為過去，共經患難的老妻少子終于可以過上安定祥和的日子，想起這些，詩人悲喜交加，欣喜若狂，喜極而泣，以輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的詩篇。該詩語句明白易懂如日常談話，卻又蘊含著深厚、強烈的愛國情感。在語言表達上該詩也沒有堆砌的華麗詞藻，沒有生僻難懂的典故，完全是深厚、強烈感情的自然流露。 二、說教學目標及重難點： 1.教學目標： (1)自主學習字詞，認識“仞、岳”等5個生字，讀準多音字“裳”，會寫“仞、岳”等6個字。 (2)有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。(3)借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩

4、句的主要意思。 （4）深入理解古詩內容，學會背誦古詩。理解古詩大意，體會作者的思想感情。 2. 教學重點： 自主學習字詞，理解字義，識記字形；有感情的朗讀、背誦古詩，默寫《從 軍行》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》；借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能 用自己的話說出詩句的意思；憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上， 想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊 美。 3. 教學難點： 理解古詩大意，體會作者的思想感情。 三、說學情： 五年級的學生在古詩學習中已經積累了一定的經驗，對文本有獨特的閱讀體 驗。但是對于邊塞詩學生讀得較少，再加上學

5、生對于古詩的時代背景了解較少， 所以理解起來有一定的難度，這就要求教師要引導學生課前搜集有關的資料，必 要時教師在課堂上為學生補充有關的資料，以幫助學生理解古詩內容，體會思想 感情。 四、說教法和學法： 1. 說教法： 教學中，設置情景，激發(fā)學生認知興趣，調動學生主動學習的欲望，引導學 生主動探究。使學生這一教學主體主動積極地進行語言文字的學習和探究。 2. 說學法： 教學過程體現(xiàn)“以讀為本”的新課標理念，教學中，始終讓讀貫穿著整個教 學過程。引導學生在讀中感受古詩詞的優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內涵； 在入情入境的讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶，獲的思想的啟

6、迪。 五、教具準備：多媒體課件 六、說教學流程： 1. 創(chuàng)設情境，激趣導入。 興趣是最好的老師，根據古詩的特點，引導學生或交流與古詩內容相關的古 詩，或交流與古詩作者相關的古詩，或欣賞與古詩主題相關的歌曲，其目的都是 為了激發(fā)學生認知興趣，使學習成為他們自身迫切的需要，是引導學生主動探索， 自主學習的前提。 2. 交流資料，感受古詩。 由于古詩與現(xiàn)代的生活在時間和空間上都有很大跨度，因此，我在本課采用 了朗讀感語法、情境教學法，并適時地補充一些資料，以幫助學生感受千年前悲 壯、蒼涼的邊塞生活。我還播放了歌曲《從軍行》《送別》和反映故事內容的畫 面，學生很快被那動聽音樂和

7、優(yōu)美的畫面吸引住了,那荒漠古戰(zhàn)場的宏大的場景， 一下子把大家?guī)У搅诉b遠的古代，仿佛親眼目睹了激烈的戰(zhàn)斗場面。同時，我抓 住重點詞，引導學生理解、體會作者的思想感情，感受將士們忠心報國的豪情壯 志。 3. 借助注釋，理解詞語。 引導學生借助注釋和有關資料理解古詩中重點詞語的意思，在此基礎上交流 探究，理解詩句的意思。 4. 熟讀深思，層層深入。 在引導學生了解作者、了解時代背景、理解重點詞語、從字面上理解詩句意 思的基礎上，指導學生感情朗讀。在熟讀的基礎上，梳理詩中的重點詞句，進一 步深入理解感悟整首詩的詩意，想象詩歌的意境，體悟作者表達的情感。在整個 過程中，通過自學、小

8、組交流、全班反饋的形式充分調動學生的主體意識，引導 學生層層深入，掌握學習古詩的方法。 5. 課堂總結，拓展閱讀。 在本課的教學中適當?shù)匕才叛由旌屯卣?，目的是為了讓小學生能更多地接受 傳統(tǒng)詩歌的浸潤。在引導學生拓展閱讀時，指導學生學會對文本的整合，同時加 強與課本以外教學資源的聯(lián)系，增大課堂容量，力提高古詩詞教學的效率。 在《從軍行》一詩的教學中，引導學生抓住“同詩人”作品拓展延伸，拓展 延伸同詩人的作品，不僅可以增加學生對不同語言風格的感受力，還可以加深學 生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。 在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《聞官軍收河南河北》的教學中，抓住“同

9、主題”作品拓展延伸。在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不 同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。在教學時，資源整合，主 題凝聚，學生就能在把握基點中生情。 在課堂教學中適度拓展學生學習詩文的空間，讓學生在廣闊的空間里學習詩 文，繼承傳統(tǒng)，弘揚中華文化，它不僅體現(xiàn)了“大語文的教學思想，也順應著時 代發(fā)展的要求。拓展閱讀，也陶冶了學生的情操，豐富了學生的想象，培養(yǎng)了學 生的文學修養(yǎng)及學生對語言文字的興趣和敏感力，引導學生在古詩詞的海洋中咀 嚼其意，陶冶性情，放飛心靈。 七、說作業(yè)設計： 幫助學生背誦和積累古 通過課后作業(yè)，檢查學生對古詩的理解和感悟情況， 詩，進一步理解古詩內容，深入感受作者的思想感情。