《磁力大小會變化嗎》

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1、《磁力大小會變化嗎》教學(xué)設(shè)計 ????????觀音鎮(zhèn)小：陳琴 內(nèi)容分析 本課教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（教育科學(xué)出版社）三年級下冊第四單元第5課 學(xué)生在觀察了一些磁鐵后會發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁力有的大有的小，會發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁力似乎是不能改變的。他們可能會想，把兩個磁鐵吸在一起磁力會不會更大一點呢?確實有的學(xué)生這樣做過，試圖看看磁鐵的磁力是不是變化了。當(dāng)然，也有的學(xué)生并沒有思考過這樣的問題。 本課引導(dǎo)學(xué)生研究兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會不會改變的問題，不但順應(yīng)了學(xué)生興趣指向，思維發(fā)展水平，更是希望他們通過這樣的研究進(jìn)一步認(rèn)識磁鐵之間是相互作用的，相互影響的。在研究中，學(xué)生會

2、經(jīng)歷理清問題，進(jìn)行猜測;測量磁力，收集數(shù)據(jù);分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的完整過程，實驗操作需要合作和細(xì)心，對學(xué)習(xí)科學(xué)課一年的學(xué)生來說，無疑是一次很好的科學(xué)探究能力的鍛煉。 本課選用小環(huán)形磁鐵做實驗，是考慮到用這種磁鐵比用大磁鐵容易操作，特別是多吸幾塊磁鐵的時候。配備或自行準(zhǔn)備數(shù)量較多的小環(huán)形磁鐵也比較容易。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、知識目標(biāo)：明白兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發(fā)生改變。 2. 過程與方法目標(biāo)： ⑴ 經(jīng)歷“質(zhì)疑，猜測，做實驗獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論.” 這一合作探究的過程。 ⑵ 學(xué)會改變磁鐵磁力大小的一些方法。 3、情感態(tài)度價值觀： ⑴體會細(xì)致、有序地進(jìn)行實驗操作的重要

3、性。 ⑵激發(fā)孩子們對科學(xué)研究的熱愛，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。 【教學(xué)重點】 經(jīng)歷“質(zhì)疑，猜測，做實驗獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論.” 這一科學(xué)研究的過程。明白兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發(fā)生改變。 【教學(xué)難點】 具體、細(xì)致的指導(dǎo)學(xué)生做磁鐵能吸多少個回形針的實驗。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 為小組準(zhǔn)備:5個大小相等、磁力大小一樣的環(huán)形磁鐵，兩個杯子(或其他支撐物)，薄木片、回形針、回形針制作的小鉤。 教師準(zhǔn)備：兩塊相同的薄木板 ，一個鑰匙，2個大小相等、磁力大小一樣的環(huán)形磁鐵，兩塊磁力大小差別較大的蹄形磁鐵，1塊條形磁鐵，兩個杯子(或其他支撐物)，薄木片、回形針、回形針制作的小鉤，多媒體課

4、件，分組評價表， ★若干個，小禮品若干。 【教學(xué)過程設(shè)計】 課前：出示分組評價表，并告訴學(xué)生爭當(dāng)“★”小組 一、魔術(shù)激趣引入。 師：同學(xué)們，你們喜歡魔術(shù)嗎？ 生：喜歡！ 師：今天陳老師給大家?guī)硪粋€小魔術(shù)，請看我這里有一塊光滑的木板（出示木板，兩面都讓學(xué)生看，都是光滑的），我有一把鑰匙（一手拿木板，一手拿鑰匙），我想把它掛上去，先讓我來畫顆釘子吧。（說著，拿水彩筆在木板中間畫了一個圓點表示釘子）問：“我現(xiàn)在能把鑰匙掛上去嗎？” 生：不能。 師：我來試試看。（把鑰匙掛上去） 生：（驚訝） 師：究竟是怎么回事呢？（生猜后揭謎：原來木板有兩層，中間夾著一個小小的環(huán)形磁鐵

5、。） 對呀，因為磁鐵有磁力。（板書：磁力） 二、質(zhì)疑、猜測。 1、師：今天，陳老師給大家?guī)砹艘粔K大磁鐵（出示大蹄形磁鐵） 生：（感嘆磁鐵大，感覺有趣） 師：一塊小磁鐵（出示差別較大的小蹄形磁鐵） 生：（對比大小感到新奇） 師： 我們一起來看看它們的磁力吧。教師演示分別用這兩塊磁鐵吸回形針（師生互動：讓學(xué)生一起數(shù)掛回形針的顆數(shù)，直觀感受這兩塊磁鐵磁力大小不一樣。） 2、師：這兩塊磁鐵磁力大小不一樣。 3、師：如果把這樣的環(huán)形磁鐵磁鐵兩個吸在一起，它們的磁力會怎樣呢？多個磁鐵吸在一起又會怎樣呢？ 4、生：（猜測。） 師：究竟磁力是變大還是變小呢？今天，就讓我們一起來研究：

6、磁力大小會變化嗎。（板書：大小會變化嗎？） 生：（齊讀課題。） 三、測量磁力，收集數(shù)據(jù)： 1、師:剛才我們進(jìn)行了猜測，要看猜測對不對，我們要通過實驗來驗證。 今天我們的實驗要用到這些器材（多媒體展示器材）：杯子、薄木片、磁鐵、回形針、回形針制作的小鉤。 2.師：重點引導(dǎo)回形針的掛法：建議大家先猜測，再掛，掛的時候只能用帶鉤的回形針接觸薄木片。掛多了回形針，會掉下來，要耐心地多試幾次。 3.師：為了實驗?zāi)茼樌M(jìn)行，陳老師在這里給大家溫馨提示，抽一個讀. ①??? 用的幾塊磁鐵的磁力大小要相同。 ②??? 放磁鐵的薄木片不變。 ③??? 掛回形針的方法要相同。 ④???

7、 回形針的大小要相同。 ⑤??? 實驗中要注意安全，不要刺傷手。 ⑥??? 愛護(hù)實驗器材。 ⑦??? 及時做好記錄。 5、師：對呀，我們要及時做好記錄，看看記錄表（師簡單介紹） 測量磁力大小的記錄表 第 組 組長 記錄人 磁鐵數(shù)量（塊） 1 2 3 4 …… 猜測吸回形針的數(shù)量（個） ? ? ? ? ? 實際吸回形針的數(shù)量（個） ? ? ? ? ? ? 6、學(xué)生實驗并記錄 師：小科學(xué)家們，帶著你們的設(shè)想，每組分好工，全體起立，然后就利用桌子

8、上的器材開始實驗吧。 （學(xué)生分組實驗，教師巡回指導(dǎo)。） 表揚(yáng)先完成實驗，及時收拾好器材的小組(習(xí)慣培養(yǎng)) （表揚(yáng)合作探究表現(xiàn)好的小組，評★。） 交流匯總 出示總表，學(xué)生匯報。 四、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論. 1、師：觀察匯總表里的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （學(xué)生觀察，交流發(fā)現(xiàn)，評★。） 2、師：根據(jù)這些變化的數(shù)據(jù)，我們可以推出什么結(jié)論？請你用完整的話進(jìn)行描述。 （指名幾人描述后，評★。師板書：兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發(fā)生改變。） 3、師：我們先前的猜測對嗎？ 生：有的對有的不對。 五、總結(jié)延伸。 1、師：今天這節(jié)課，你們快樂嗎？你們有什么收獲？ 生：（紛

9、紛發(fā)言。） 2、評出“★”小組，表揚(yáng)，發(fā)小禮品。 3、師：如果把相互排斥的兩個磁鐵用透明膠帶結(jié)合在一起，磁力大小又會怎樣變化呢？（出示圖片）請勇敢的小科學(xué)家們在課后進(jìn)行研究，并與大家及時交流。 【板書設(shè)計】 磁力大小會變化嗎 兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會變化。 【教學(xué)評價設(shè)計】 爭當(dāng)“★”小組 1組 ? 2組 ? 3組 ? 4組 ? 5組 ? 6組 ? 科學(xué)探究活動過程中，我把學(xué)生分成6個小組來開展觀察、實驗、操作及討論等，科學(xué)探究小組的管理和評價就十分重要，課前在黑板上畫出表格 教學(xué)反思 課前給學(xué)生說明，這節(jié)課，看哪個

10、組得的“★”最多。然后，教師在上課的過程中重點在實驗探究環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束時對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價，并在小組番號后面畫上相應(yīng)的“★”。得到“★”的組學(xué)生興高采烈，沒有得到“★”的組學(xué)生也馬上告別活動的“熱鬧”，坐得端端正正，學(xué)生在一種有序的狀態(tài)下進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。這節(jié)課結(jié)束時，教師根據(jù)不同的組得“★”的情況，對各學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總體的評價、激勵和總結(jié)。 這節(jié)課對小學(xué)生采取這樣的爭當(dāng)“★”小組的評價取得了比較好的效果。 學(xué)生在聽教師講授和同學(xué)發(fā)言時坐得端端正正，學(xué)生實驗后把器材收拾得井然有序……，根據(jù)學(xué)生個人或小組的情況作出評價后立即給該小組畫上相應(yīng)的“★”，學(xué)生可以清晰地感知到自己

11、做得對與不對，從而理解教師要求大家應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么，哪些行為是教師欣賞的，哪些行為是教師不欣賞的，他就可以在后面的學(xué)習(xí)中對自己的行為作出調(diào)控。 在學(xué)生實驗時，提出觀察要求，評價時對觀察得仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了比較細(xì)小的變化的行為就應(yīng)及時獎勵，給“★”；在聽匯報時，對聽得認(rèn)真，指出別人發(fā)言精彩或不足之處，能提出自己的看法的行為也就應(yīng)該及時獎勵，給“★”；在教師提問后，積極發(fā)言，有自己的與別人不一樣的思考的行為應(yīng)該及時獎勵，給“★”；對遵守實驗操作規(guī)范，一絲不茍地完成實驗的行為應(yīng)該及時獎勵，給“★”……，只有這樣，長期堅持狠抓學(xué)生學(xué)習(xí)行為，并不斷地給予強(qiáng)化，學(xué)生就在行為體驗中不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為。 學(xué)生完成實驗記錄，將實驗結(jié)果與猜想結(jié)果自覺對比，發(fā)現(xiàn)了其中原因的給“★”鼓勵……，讓學(xué)生一而再，再而三地感受思維的成果，感受思維的成功，感受思維的快樂，持續(xù)地啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思維活動的參與，養(yǎng)成科學(xué)思考的正確習(xí)慣。 有意識地賞識學(xué)生：當(dāng)學(xué)生提出各種各樣的辦法時，給“★”賞識；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)變化規(guī)律時，給“★”賞識；當(dāng)學(xué)生把猜想與實驗結(jié)果比較，有自己的發(fā)現(xiàn)時，給“★”賞識；讓學(xué)生自己為自己的重大探究發(fā)現(xiàn)給給“★”賞識自己……，學(xué)生在一次次的正面賞識和鼓勵中不斷實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和成長的價值，找到自己自信的學(xué)習(xí)生活，滿懷自信地不斷學(xué)習(xí)下去。