《教育學(xué)心理學(xué)》的讀后感

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1、《教育學(xué)心理學(xué)》的讀后感 《教育學(xué)心理學(xué)》的讀后感提要：深入學(xué)習(xí)了這本書之 后，我收獲了很多，通過(guò)學(xué)讓我進(jìn)一步從書本出發(fā)鞏固了對(duì) 幼兒教育工作的正確認(rèn)識(shí)，這本書也從理論角度為我今后的 工作指引了正確的方向 《教育學(xué)心理學(xué)》的讀后感 不知不覺(jué)工作已將近十年，經(jīng)歷了數(shù)不盡的考試，每次 考試之后，好的成績(jī)給我?guī)?lái)很大的成就感，回首，曾經(jīng)那 本塵封在記憶中只為考試而用的《教育學(xué)心理學(xué)》 ，早已從 記憶中淡出、飄遠(yuǎn)，然后相隔兩忘化無(wú)影，如今，再次拿起 這樣一本深邃且頗具教育使命厚重感的書時(shí)，從中感受頗 多。 在角色沖突中尋找平衡點(diǎn) 在一定的社會(huì)關(guān)系中，每個(gè)人都同時(shí)扮演好幾種角色， 而眾

2、多的角色集合就形成了 ”教師角色”作為教師，教育學(xué) 第十五章《教師》中明確提到：”僅與學(xué)生的關(guān)系而言， 教師 就要扮演著豐富多彩的角色。 ”如，教師是”家長(zhǎng)代理人”、’ 朋友知己”是”傳道、授業(yè)、解惑者 ”是管理者、心理調(diào)節(jié) 者和研究者等等。而當(dāng)所有的角色與個(gè)人的預(yù)期發(fā)生矛盾或 難以取得一致時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)角色沖突。對(duì)于這樣或那樣的角 色沖突，我們需要找到一個(gè)平衡點(diǎn) 一、努力讓”教育者”與”研究者”和諧統(tǒng)一。 作為教育工作者，其對(duì)象的特殊性決定了工作的再創(chuàng)造 性。因此，教師需要發(fā)展、需要提升，更需要自我超越。一 個(gè)善于反思、善于研究的老師總能讓教育教學(xué)工作注入一些 新的工作思路和思想方法。

3、但是局限于實(shí)踐范圍的再創(chuàng)造很 難高屋建瓴，教師的研究工作需要規(guī)劃指引，需要理論培訓(xùn) 習(xí)得，需要高層次的專家點(diǎn)撥。所以勇于抓住時(shí)機(jī)，善于創(chuàng) 造機(jī)會(huì)，敢于沖破困難，努力讓自己走向”教育者”與”研究者 的雙重共贏身份，需要足夠的勇氣、堅(jiān)定的意志，需要無(wú)怨 無(wú)悔的付出，更需要默默忍受獨(dú)自行走在深造之路上的孤 獨(dú)。對(duì)于自己，尚未在這方面邁出足夠有力的一步，只希望 略略能有些且行且思與且得，這就是我目前所擁有的平衡 點(diǎn)。 二、合理調(diào)試與家庭角色的沖突 有了家庭和孩子，特別是當(dāng)孩子還小需要照顧時(shí)，教師 很容易同家庭角色產(chǎn)生沖突。對(duì)于這點(diǎn)，我相信大家都深有 體會(huì)，因?yàn)槊總€(gè)人都是這樣一路走過(guò)來(lái)。有時(shí)候我們真

4、得無(wú) 法盡到一些為人父母和為人子女的職責(zé)，我們往往因此內(nèi) 疚、不安甚至苦惱。特別是當(dāng)孩子生病時(shí)，你會(huì)感到更加愧 疚。一直以來(lái)我都把精力更傾向于幼兒園，因?yàn)橛刑嗟氖?不得不去做，因?yàn)橛刑嗟脑蛭覀儫o(wú)法放手，于是，很容 易忽視了自己的孩子。但是，我們只有工作先做好了，才能 兼顧到家庭，不是嗎？當(dāng)然，這其中兩個(gè)角色也需要合理進(jìn)行 調(diào)試與權(quán)衡，做到有急有緩，協(xié)調(diào)控制，最好能統(tǒng)籌兼顧。 在教師扮演的角色中，由于生活的不確定性，我們還會(huì) 碰到許許多多的角色沖突。在角色沖突中，努力找到一個(gè)平 衡點(diǎn)，就會(huì)擁有一個(gè)幸福的支點(diǎn)。其次，教師要善于從諸多 角色中掙脫出來(lái)，把時(shí)間和精力重新合理分配，盡可能把它 用

5、到那些對(duì)自身更有價(jià)值的角色上。 三、對(duì)自我提出了更高的要求 教育心理學(xué)以教與學(xué)互動(dòng)作用為主線，以學(xué)習(xí)心理為核 心，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)和技能的掌握、 學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略、 學(xué)習(xí)遷移、智力與創(chuàng)造力、品德心理、群體心理、個(gè)性差異 與因材施教、心理衛(wèi)生與教師心理等方面作了較為系統(tǒng)、深 入淺出的分析。作為一個(gè)教育工作者，必須具備判斷學(xué)生是 否熱愛(ài)學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師是文化的傳遞 者，師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也 ”，這是從知識(shí)傳遞的 角度來(lái)反映教師的重要性。 教師是榜樣，”學(xué)高為師，身正為 范”，學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程， 教師的人格力量 是無(wú)形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。教 師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效 率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要富有 ”愛(ài)心”，作為一名教 師，對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子。 教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。 深入學(xué)習(xí)了這本書之后，我收獲了很多，通過(guò)學(xué)讓我進(jìn) 一步從書本出發(fā)鞏固了對(duì)幼兒教育工作的正確認(rèn)識(shí)，這本書 也從理論角度為我今后的工作指引了正確的方向。在以后的 教育工作中我會(huì)繼續(xù)以書為指引不斷努力，在平凡的幼教崗 位上默默貢獻(xiàn)。