讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》隨筆
《讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》隨筆》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》隨筆(12頁珍藏版)》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、讀小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆 讀小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆1由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理,而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系,以致于使許多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象,從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力。為此,我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法,力求做到數(shù)學(xué)源于生活,并用于生活,讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊,生活中處處要用到數(shù)學(xué),必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。尋求知識背景激起學(xué)生內(nèi)需小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景,教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識向前延伸,尋求它的源頭,讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識從何處產(chǎn)生,為什么會產(chǎn)生。如:在教學(xué)“厘米”的認(rèn)識時(shí),一位教師讓學(xué)生選擇工具量一
2、量課桌的長度,結(jié)果學(xué)生中有的說六支鉛筆長,有的說五把尺長,有的說有八支鋼筆長,也有的說七個信封長這時(shí),教師再讓學(xué)生討論交流:為什么同樣的桌子量得的結(jié)果卻各不相同?你又有什么想法?這樣同學(xué)們就會深深地感悟到統(tǒng)一測量單位的必須性。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知,學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。利用生活原型幫助學(xué)生建構(gòu)眾所周知,數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾,是造成許多學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實(shí),佷多抽象的數(shù)學(xué)知識,只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué),就能變抽象為形象,學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動,變怕學(xué)為樂學(xué)。用于現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采在數(shù)學(xué)教學(xué)中
3、,我們不僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來,更要讓學(xué)生知道往何處去,并能靈活運(yùn)用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題,這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。例如:學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”這一知識后,便可讓學(xué)生圍繞“在唱歌等評比活動中,各個評委給同一參賽者打的分不一樣,怎樣確定其最后得分?”等實(shí)際問題思考并展開討論;使學(xué)生通過數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用進(jìn)一步體味到數(shù)學(xué)的巨大魅力。讀小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆2通過這幾天的乘法口訣的練習(xí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于有情景圖的練習(xí)題和一般的練習(xí)題比較起來,做的時(shí)候更加得心應(yīng)手。一開始的時(shí)候,學(xué)生做口算題只是純粹的計(jì)算,做的多了,有些會做的題目也會出現(xiàn)錯誤,這不是因?yàn)椴粫觯且驗(yàn)轭}做的多了,
4、人變得有些麻木了。這時(shí),如果還是一味的讓學(xué)生做下去,只會起到反效果,增加學(xué)生的厭學(xué)心理。尤其是臨近學(xué)期結(jié)束,期末考試的日子越來越近,學(xué)生做的試題也越來越多,這時(shí),教師在練習(xí)題的選擇上也要動一動腦筋,到底怎樣才能讓學(xué)生做的開心,又有練習(xí)的效果。大部分學(xué)生在做有情景圖的題目時(shí),表現(xiàn)出的興趣都相對較濃厚,因?yàn)榍榫皥D不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,尤其是低年級學(xué)生,而且在學(xué)生看題時(shí)也能起到一個放松神經(jīng),緩解緊張情緒的作用。同時(shí),在做練習(xí)的時(shí)候,一定要精煉,挑選有針對性的題目讓學(xué)生做,適時(shí)的減輕學(xué)生以及我們老師的壓力.讀小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆3在生活方面:從小,我們就培養(yǎng)陳陽軒的獨(dú)立性。因?yàn)?,孩子不可能一輩子生活?/p>
5、父母的羽翼下。家長要放手,在可控的范圍下盡量放手。比如:陳陽軒有一次突然對我說:“你們大人每個月都有工資自己支配,為什么我沒有呢?”當(dāng)時(shí),我就在想,作為一個孩子來說,你一些基本的需要,我們大人基本上都會滿足,你還要錢干什么呢?于是我就問他,你要錢干什么呢?他說想自己支配:如買個筆、過個節(jié)買個什么禮物送你們呀!請同學(xué)來家玩買點(diǎn)零食呀!還有買個自己喜歡的玩具呀!我一聽,當(dāng)時(shí)就覺得,一個二年級的小朋友居然有這么多的想法,頓時(shí)我就覺得我的兒子長大了,同時(shí)也我意識到不能再把他當(dāng)三歲小孩哄了,他已經(jīng)有自己的思想了,不過這也不錯呀,我就順?biāo)浦圩鹬睾⒆拥南敕?,于是我就說,那行,每到爸爸媽媽發(fā)工資的時(shí)候,也給
6、你發(fā)5元工資,這個錢由你自己支配,那不管要買什么東西(除了學(xué)習(xí)上的東西),都要從這“工資”里攢著買,他就很高興的答應(yīng)了,一次在小超市他看到一個喜歡的玩具(小陀螺)標(biāo)著8元,可是第一月給他發(fā)的5元工資不夠呀,怎么辦呢?他豈求的眼神看著我,想我給他買,我就說了,那不行,你的工資不夠,爸爸媽媽的工資也是有預(yù)算的,要一些生活開銷,所以你只好等下個月工資咯,然后我兒子也沒辦法,無奈地說:“那就自己攢著吧”。但后來,看樣子我兒子是真喜歡那玩具,等第二個月發(fā)了他5元,他還惦記著他的小陀螺,最終他就去把那8元的玩具給買回來了,當(dāng)然,(因?yàn)?元的玩具也不是什么好玩具)所以沒多久就壞了,但是通過自己攢錢買的玩具他
7、格外的珍惜,壞了,也在那里琢磨怎么把它修好,寶貝得很。通過這件事,我只想說:尊重孩子的想法,試著讓他們自己去嘗試一下,這遠(yuǎn)比父母給他買一個一百多的玩具要有意義的很。孩子只有在一次次的實(shí)踐、思考中,不斷長大,獨(dú)立,然后超越父母。比做一件事,孩子去做,可能只能打30分,你不滿意,罵他,甚至代替他做了,當(dāng)時(shí)事情的效果可以打90分。但請家長注意,這90分,永遠(yuǎn)是你的90分,孩子仍然是0分。所以,在生活上,一些基本的家務(wù)活我們都讓陳陽軒做,例如:會把鞋柜邊散亂的鞋子放整齊、早上起來會把開水燒好、晾洗衣機(jī)里洗好的衣服、到樓下的超市幫父母買一些油鹽醬醋等等,時(shí)間長了,他也覺得做這些事情是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖铝?。在學(xué)
8、習(xí)方面:在對待學(xué)習(xí)方面,我們始終堅(jiān)持“重過程輕結(jié)果”。對孩子每天的作業(yè)完成情況,我們是很關(guān)心的,該檢查的檢查,該簽名的簽名。但是對于考試成績,我們是抱有一顆平常心的。我相信,程序正確,結(jié)果也一定正確??荚嚠吘褂懈鞣N偶然性,平時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,認(rèn)真完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)才是最重要的。我們也不鼓勵孩子與別的同學(xué)去比較,只要自己平時(shí)該做的做好了就夠了。在這里再多說一句,在教育孩子方面,很多家長容易走走入一個誤區(qū)。不注意賞識孩子的優(yōu)點(diǎn),而過份強(qiáng)調(diào)孩子的錯誤,最錯誤的方式是,在公眾面前訓(xùn)斥孩子,丟孩子的臉。家長們,請呵護(hù)孩子脆弱的自尊!孩子是我們的希望,也是祖國的未來。相信我們的孩子,今天,他們只是
9、家中一棵小小的盆景;明天,在廣闊的天地里,他們一定會長成一棵棵參天大樹。讀小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆4西方哲學(xué)有一個的例子:在劍橋大學(xué),維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生,有一天,羅素問穆爾:“誰是你的學(xué)生?”穆爾毫不猶豫地說:“維特根斯坦?!薄盀槭裁?”“因?yàn)樵谖业膶W(xué)生中,只有他一個人在聽我的課時(shí)老是露著茫然的神色,老是有一大堆的問題?!焙髞恚S特根斯坦的名氣超過了羅素。有人問:“羅素為什么會落伍?”維特根斯坦說:“因?yàn)樗麤]有問題了。”從這個例子中我們不難看出,“問題意識”對于一個人的成功是多么的重要!而從現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的調(diào)查結(jié)果的總體情況來看,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)生還是處于較為被動的狀態(tài)
10、,思考問題,提出問題的意識和能力明顯不足,有些教師甚至“剝奪”學(xué)生問的權(quán)利,下面筆者從心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)主體三個方面談?wù)劄槭裁匆€學(xué)生“問”的權(quán)利。一)從心理學(xué)的角度來看 “問題”是思維之源,培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力,是引導(dǎo)學(xué)生探求問題本源,打開新思路的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦指出“思維起始于問題”,“產(chǎn)生思維這一能動過程的最典型的情境是問題情境,即最鮮明的能動的思維過程表現(xiàn)為人提出并解決生活中遇到的各種問題。”人類生活普遍存在“疑問”或“問題”。問題是認(rèn)識的不可分割的特征,它反映了認(rèn)識者的主觀狀態(tài)與世界萬物聯(lián)系的無限性之間的矛盾,而思維則從認(rèn)識的問題性中得到自己的本源。思維由“問題”產(chǎn)生
11、,而且以解決問題為主要目的?!皢栴}”是創(chuàng)新之本。陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)在一問。”陶行知先生的創(chuàng)造教育的核心是善于發(fā)問,沒有問就沒有創(chuàng)新。所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,首先就要還學(xué)生“問”的權(quán)利,讓其養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣和能力。在引導(dǎo)學(xué)生溯本求源的過程中,激活思路,培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣,增強(qiáng)創(chuàng)新意識,這是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。二)從教育學(xué)角度來看 問題意識是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),是主動探究的動力。培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力,既是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的起點(diǎn)和終點(diǎn),也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有的教師質(zhì)疑,讓學(xué)生提問題,主動性是提高了,但就能提高教學(xué)效果嗎?有的教師認(rèn)為,學(xué)生不懂得如何提問題,提
12、出的問題過于瑣碎繁雜,問不到點(diǎn)子上,甚至有的離題萬丈,配合不了教學(xué),既浪費(fèi)時(shí)間又影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),還談何提高教學(xué)效果?因而在實(shí)踐中,老師們大多不敢讓學(xué)生提問,一些人雖然也讓學(xué)生問了,但問歸問,教歸教,忽視指導(dǎo),流于形式,久而久之,學(xué)生也就失去了問的興趣和勇氣??磥?,變傳統(tǒng)的教師設(shè)問為學(xué)生提問,真正地達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的,關(guān)鍵是在于培養(yǎng)學(xué)生的提問題能力,能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并提出問題是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ),學(xué)生有了提“問”的習(xí)慣和能力,課堂教學(xué)會收到事半功倍的效果。三)從教學(xué)主體角度來看 還學(xué)生“問”的權(quán)利,是開發(fā)學(xué)生主體性,促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要手段。信息化的現(xiàn)代社會對人的主體性水平提出了更高的
13、要求,主體性發(fā)展在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中已處于“牽一發(fā)而動全身”的核心地位。所以必須把教學(xué)過程建構(gòu)成學(xué)生主體性開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。盡管近來的課堂教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,但一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識的積極性、主動性,仍擺脫不了教師中心的陰影。究其原因,是課堂教學(xué)的問答雙方錯位現(xiàn)象嚴(yán)重。在教學(xué)過程中,經(jīng)常遇到困難,產(chǎn)生疑問的是學(xué)生,因此問題的提出者,發(fā)問者理應(yīng)也是學(xué)生。但事實(shí)恰恰相反,教師總是提出問題的主角,學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生主動活潑、自主地學(xué)習(xí),首先要把提“問”的權(quán)利還給學(xué)生,圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題展開教學(xué),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并
14、進(jìn)而探索解決問題的途徑和方法,使他們有充分的機(jī)會去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造。華裔科學(xué)家李政道博士也指出:“做學(xué)問、需學(xué)問,只學(xué)答、非學(xué)問”。就是說,不論是研究活動還是學(xué)習(xí)活動,都必須提出有現(xiàn)實(shí)意義和創(chuàng)造性的問題。如果只學(xué)會解決別人提出的問題,并非真正意義上的學(xué)習(xí)。而在我們現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生缺少、甚至根本上就沒有問題意識,以至培養(yǎng)出來的學(xué)生大多數(shù)不會提問題,更談不上提出有創(chuàng)意性的問題。雖然一些教師也力求體現(xiàn)課改的精神,但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師的這些提問總是沿著自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題思路進(jìn)行,并且在實(shí)際教學(xué)中總是期盼得出自己想要的答案,使整個教學(xué)過程有條不紊、按部就班地進(jìn)行,結(jié)果到頭來還
15、是牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生只能尾隨教師之后,不敢越雷池半步,所以在課堂教學(xué)中,要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性,教師就要把“學(xué)”的權(quán)利、“問”的權(quán)利還給學(xué)生,增強(qiáng)他們的問題意識,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有較多的機(jī)會去發(fā)現(xiàn)問題、去提出問題、去研究問題、去解決問題。讀小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆5本學(xué)期,本人擔(dān)任小學(xué)五(3)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)期來,我自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo),領(lǐng)會精神,指導(dǎo)教學(xué)我們怎樣教數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方式,教學(xué)評估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師置身其中去迎接這種挑戰(zhàn),是我們每位教師必須重新思考的
16、問題。鮮明的理念,全新的框架,明晰的目標(biāo),有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,設(shè)計(jì)思路,課程目標(biāo),內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解。二、常抓課堂管理、營造和諧的課堂氛圍沒有一個良好的課堂氛圍,要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,如水中望月,可望不可及。良好的課堂氛圍是提高課教學(xué)質(zhì)量的前提條件。為此,本人在學(xué)期初的第一節(jié)課,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),針對學(xué)生在課堂上的坐、聽、說、講、練提出具體要求。課堂上,提倡動靜相宜,動時(shí),積極熱烈,敢于動手操作、樂于參與實(shí)踐活動,暢所欲言。靜時(shí),暝思苦想,勤于思考。另外,課堂教學(xué)中注意營造民主的氛圍,小學(xué)高年級階段的學(xué)生隨生理、心理的發(fā)展,個體差異大,大部分學(xué)生都渴求別人的理解與
17、尊重。作為教師,我必須尊重學(xué)生的人格,維護(hù)學(xué)生的自尊,平等地與學(xué)生交流,蹲下來跟學(xué)生說話,傾聽學(xué)生的心聲,教學(xué)生之所需,拋磚引玉,為在知識海洋里前行的學(xué)生指明方向。三、課堂教學(xué),師生之間學(xué)生之間交往互動,共同發(fā)展本學(xué)期我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者,為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí),我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí),在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想,把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動,共同發(fā)展的過程。四、厚愛差生,真正做到以情動人首先做到“真誠”二字,即我在學(xué)生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄,做到言出必行;其次做到“接
18、受”,即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法,如對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠,錯誤的想法和指責(zé)等,信任中差生,鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字,即通過學(xué)生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們,高興地接受他們,因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和發(fā)展其次,教育是愛心事業(yè),為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代,本人時(shí)刻從現(xiàn)實(shí)身心健康,根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo),對于個別差生,利用課間多次傾談,鼓勵其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,積極面對人生,而對優(yōu)生,教育其戒驕戒躁努力向上,再接再厲,再創(chuàng)佳績。通過現(xiàn)實(shí)生活中的典范,讓學(xué)生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念,樹立崇高遠(yuǎn)大的理想。五、創(chuàng)新評價(jià),激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展我們把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段,也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià),既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握,抓課堂作業(yè)的堂堂清,采用定性與定量相結(jié)合,更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么,獲得了那些進(jìn)步,具備了什么能力。使評價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。
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