[初三語(yǔ)文]初中語(yǔ)文如何進(jìn)行分層次教學(xué)

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1、初中語(yǔ)文如何進(jìn)行分層次教學(xué)（二） （2010-01-13 15:52:45） 轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 教育分層教學(xué)初中語(yǔ) 文雜談 蘇霍姆林斯基說(shuō)： “有 300 名學(xué)生就會(huì)有 300 種不同的興趣和愛(ài)好” ， 學(xué)生作為具有生命意識(shí) 的人， 在成長(zhǎng)過(guò)程中存在諸多共性的背后， 還存在更多的差異和個(gè)性。 我國(guó)古代教育家孔子 也提出“因材施教”的重要教育理念。因此，學(xué)生個(gè)體差異性不容忽視。隨著教育改革的不 斷深化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才提出了更高的要求， 培養(yǎng)多層次人才， 是時(shí)代賦予我們的光榮 任務(wù)。 因此， 我們的語(yǔ)文教學(xué)必須遵循 “一切為了學(xué)生的發(fā)展” 的教育宗旨， 在教學(xué)過(guò)程中既要體 現(xiàn)語(yǔ)文的工

2、具性、 人文性的價(jià)值， 又不能一味地應(yīng)試教育講求成績(jī)。 那么如何在素質(zhì)教育體 系中讓我們的學(xué)生快樂(lè)地吸收更多的適合他們的知識(shí)呢？這就需要教學(xué)智慧——分層教學(xué) 來(lái)實(shí)現(xiàn)。 而分層教學(xué)的內(nèi)容非常廣泛，有學(xué)生分層、課堂教學(xué)分層、作業(yè)分層以及評(píng)價(jià)分層等等。下 面我以《曹劌論戰(zhàn)》一文為例，談一點(diǎn)分層教學(xué)的心得。 一是學(xué)生分層。 目前主要依據(jù)是學(xué)生個(gè)性的差異， 并根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)和一般學(xué)習(xí)可能性， 將學(xué)生分為 A 、 B 兩層（分別為好和須努力） 。學(xué)生的層次是動(dòng)態(tài)的，對(duì)有些同學(xué)還可采用隱性分層或自主 分層，目標(biāo)是求得學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。 二是課堂教學(xué)分層。 所謂 “決戰(zhàn)于課堂” ， 課堂是

3、語(yǔ)文教師的戰(zhàn)場(chǎng)， 教師要明白每堂課上的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程， 并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整策略讓學(xué)生吸收知識(shí)并有所思考和創(chuàng)造。 而教學(xué)目標(biāo)并非針對(duì)所有 學(xué)生，而是有分層性的目標(biāo)。 例如： 《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文中，針對(duì) B 層的學(xué)生所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就是掌握一些重要實(shí) 詞；而 A 層在這個(gè)基礎(chǔ)上還要通過(guò)一些語(yǔ)句的理解來(lái)探討理解本次戰(zhàn)役中少勝多的原因。 在課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題， 如下： 本次齊魯之戰(zhàn)中誰(shuí)是侵犯者？理由是什么？這是 給 B 層的學(xué)生設(shè)置的， B 層學(xué)生能較快找到“齊師伐我”這句話，因?yàn)椤胺ァ币逊治鲞^(guò)可 解釋為“侵犯” ，而“我”是指魯國(guó)，作者相傳是魯國(guó)的左丘明，即可看出

4、。而在分析“三 鼓” 、 “三可三不可”中，前兩個(gè)“未可”的原因留給 B 層的學(xué)生回答，而最后一個(gè)“未可” 后，曹劌為何要“下視其輒，登軾而望之”呢？一些 B 層的學(xué)生和 A 層的學(xué)生馬上能從課 文中找到答案， 即確定齊軍是否詐降，是否有埋伏。那么問(wèn)題是否真正解決了呢？不然，有 小部分的 A 層學(xué)生有了爭(zhēng)執(zhí)，這正是我要引起他們探討的地方。有學(xué)生質(zhì)疑如果齊軍假裝 這樣逃跑的呢， 故意給魯軍制造這樣的假象， 那曹劌憑什么確定齊軍是真正慌不擇路呢？大 家開(kāi)始真正探討起來(lái)，在學(xué)生無(wú)法統(tǒng)一的情況下， 我適時(shí)抓住 “軾”的解釋進(jìn)而將一些課外 知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)， 原來(lái)春秋時(shí)代的戰(zhàn)車是一種大型的兵器

5、， 體積大不說(shuō)， 而且車上配備的人員 精細(xì)， 加上當(dāng)時(shí)武器的限制， 雙方要在斗爭(zhēng)中必須組成嚴(yán)密的陣型才有可能使整個(gè)部隊(duì)發(fā)揮 最大的戰(zhàn)斗力；同時(shí)戰(zhàn)車左右車輪沿邊為了防止受近距離攻擊而按上了類似矛的尖利兵器， 如果兩輛戰(zhàn)車的車轍交亂的話， 那么必定是相互傷害慘重了。 以上決定了那時(shí)的軍隊(duì)作戰(zhàn)十 分講求陣勢(shì)和隊(duì)型， 那么 “輒亂”佯裝逃跑的情況是不大可能的了。故而這個(gè)問(wèn)題迎刃而解 了。 這樣不僅教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了， 而且讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有所獲。 由于分層教學(xué)設(shè)置的問(wèn) 題能夠考慮不同的學(xué)生， 讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上享受思考的樂(lè)趣， 這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、 學(xué) 習(xí)手段符合其性格特點(diǎn)， 不同的學(xué)

6、生掌握了學(xué)習(xí)方法， 能在課堂上品嘗了交流的樂(lè)趣， 他們 的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性穩(wěn)步提高。 三是作業(yè)分層。 我布置的語(yǔ)文作業(yè)主要分為預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)。 學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)， 對(duì)課文內(nèi)容有初步的 認(rèn)識(shí)，能為教師的課堂講授打下基礎(chǔ)。葉圣陶說(shuō)： “教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī) 誘導(dǎo)。 ”教師可以因?qū)W生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)而讓課堂因自己學(xué)生的特點(diǎn)而變得生動(dòng)活潑。學(xué)生 進(jìn)行課前預(yù)習(xí)， 在預(yù)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣那樣的疑問(wèn)， 從而啟發(fā)了他們學(xué)習(xí)思考的動(dòng)力。 所以我非常重視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。在預(yù)習(xí) 《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，我根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)來(lái)安排分層 預(yù)習(xí)作業(yè)。 B 層學(xué)生主要是借助課后注釋和工具書(shū)能正確

7、朗讀全文， 了解文化常識(shí) （口頭） 。 同時(shí)我劃出了四句重要句子及其中重要實(shí)詞讓學(xué)生試著解釋， 不會(huì)的用紅筆勾出。 在授課之 前，我檢查了 B 層學(xué)生的預(yù)習(xí)本，從而歸納出幾個(gè)共同的錯(cuò)誤點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)，那么在課堂上 對(duì)于錯(cuò)誤點(diǎn)重點(diǎn)分析，對(duì)于疑問(wèn)點(diǎn)也做到胸中有數(shù)了。而 A 層學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)則是 B 層口 頭作業(yè)之外，再完成一個(gè)整體感知和質(zhì)疑的任務(wù)， 即概括本次戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、 經(jīng)過(guò)和結(jié)果；并 針對(duì)文本提出自己的疑問(wèn)，可以是語(yǔ)句上的也可以上內(nèi)容中的。結(jié)果表明 A 層的學(xué)生都有 自己的疑問(wèn)，尤其是針對(duì)文中“其” 一詞多義的現(xiàn)象提出較多的看法； 內(nèi)容上少部分學(xué)生就 是針對(duì) “輒亂、 旗靡” 提出自

8、己的不解。這說(shuō)明預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中一些規(guī)律 和疑點(diǎn)， 而且會(huì)探索語(yǔ)言文字后面所隱藏的文化時(shí)代背景。 這項(xiàng)作業(yè)可以幫助我及時(shí)調(diào)整原 有的教案， 甚至有時(shí)可以補(bǔ)充我原來(lái)沒(méi)有考慮到的問(wèn)題。 如果分層預(yù)習(xí)作業(yè)幫助不同層次的 學(xué)生提前主動(dòng)進(jìn)入文本思考的話，那么課后作業(yè)則側(cè)重鞏固和拓展知識(shí)了。在《曹劌論戰(zhàn)》 一文學(xué)習(xí)后，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)效果，給 B 層學(xué)生的課后作業(yè)就是一張小試卷，內(nèi)容為重要字 詞解釋和課文內(nèi)容的理解。而 A 層學(xué)生的課后作業(yè)除此之外是到課外查找歷史上“以少勝 多”的兩個(gè)戰(zhàn)例來(lái)，并試著分析它們的異同點(diǎn)。小試卷對(duì)于 A 層的學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單，如 果單純統(tǒng)一作業(yè)，那么只能

9、滿足 B 層學(xué)生的需要。而這個(gè)拓展作業(yè)正好能滿足 A 層學(xué)生學(xué) 習(xí)能力強(qiáng)的一個(gè)特點(diǎn)， 同時(shí)可以幫助他們從一些相同事物中找出規(guī)律的東西來(lái)， 提高他們的 自主分析能力和創(chuàng)造能力。 四是評(píng)價(jià)分層。 分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。 對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的 導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。比如對(duì) B 層的學(xué)生主要以鼓勵(lì)肯定為主，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和自 信心；對(duì) A 層的學(xué)生以激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)為主，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。從預(yù)習(xí)作業(yè) 到課堂學(xué)習(xí)再到課后作業(yè)， 我們都以分層標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)， 這樣能充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生 學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極因素，促

10、進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展。正如 一位德國(guó)教育家所說(shuō)： “教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。 ” 在對(duì)初中語(yǔ)文分層教學(xué)的探索與實(shí)踐中， 我所任教的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性普遍 提高， 考試合格率達(dá)到百分之一百， 優(yōu)良率也有提高。 這是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同 的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施， 讓不同層次的學(xué)生各得其所， 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了， 都獲 得不同程度的發(fā)展。 當(dāng)然， 分層教學(xué)如何為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)， 如何讓 B 層的學(xué)生逐步走向 A 層， A 層學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中如何健全人格， 如何在現(xiàn)有的考試體系中考核每一個(gè)學(xué)生等等問(wèn) 題還沒(méi)有真正解決，這還需要我們不斷去學(xué)習(xí)和摸索。