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《提 醒 幸 ?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)
房縣職業(yè)技術(shù)學(xué)?，F(xiàn)代校區(qū) 楊娥
課文說(shuō)明：
《提醒幸福》是著名女作家畢淑敏的一篇說(shuō)理性散文，安排在中等職業(yè)教育規(guī)劃教材語(yǔ)文（基礎(chǔ)版）第一冊(cè)第五單元第一課。在文中，作者從一個(gè)獨(dú)特的角度，提出了一個(gè)發(fā)人深省的觀點(diǎn)：“要提醒幸福?！?
人們渴望幸福，卻往往“身在福中不知?！保瓷钤谛腋Ｖ懈杏X不到幸福，發(fā)現(xiàn)不了幸福，更不會(huì)珍惜幸福。作者借日常生活中的諸多現(xiàn)象設(shè)喻發(fā)問，提醒人們什么是幸福，告訴人們?nèi)绾蜗硎苄腋！?
文章思路明確，脈絡(luò)清晰，值得引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)探究。全篇語(yǔ)言清麗，比喻生動(dòng)，需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 感知課文內(nèi)容，理清作者思路，
2、探究文章脈絡(luò)。
2. 引導(dǎo)學(xué)生探究并領(lǐng)悟“幸?！钡膬?nèi)涵，喚醒生命意識(shí)，思考自己生命的未來(lái)應(yīng)當(dāng)怎樣享受幸福。
3. 訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)以及思維的發(fā)散性和深刻性。
4. 初步訓(xùn)練學(xué)生思維的辯證性。
教學(xué)重點(diǎn)：討論怎樣享受幸福；訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)以及思維的發(fā)散性和深刻性。
教學(xué)難點(diǎn)：?jiǎn)拘焉庾R(shí)，探究并領(lǐng)悟“幸?！钡膬?nèi)涵。
教學(xué)過程：
一． 激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
以一個(gè)關(guān)于“幸?！痹掝}的笑話導(dǎo)入，初步明確幸福原來(lái)真的需要提醒。激發(fā)學(xué)生探究課文的興趣
二． 整體感知，理清思路
1、 問題引導(dǎo)：課文標(biāo)題為“提醒幸?！?，但在開頭部分卻寫了相當(dāng)篇幅的“提醒苦難”的內(nèi)容，這是為什么？（明確：為作
3、者導(dǎo)入論點(diǎn)鋪路。）
2、 請(qǐng)?jiān)谶@個(gè)思路的引導(dǎo)下，整理出文章的脈絡(luò)。
3、 學(xué)生交流明確。
三． 深入探究，研析課文
（一）.結(jié)合學(xué)生體驗(yàn)，引出“請(qǐng)從此注意幸福”的必要性。明確“為什么要提醒幸福？”
（二）.探究“幸?！钡暮x。（展示一組圖片）
1、請(qǐng)同學(xué)們用“幸福是……”的肯定判斷句式，改造文中的相關(guān)語(yǔ)句。（學(xué)生討論交流，領(lǐng)悟“幸福的”內(nèi)涵。）
2、學(xué)生結(jié)合自己的日常體驗(yàn)，交流自己的幸福感覺。
3、學(xué)生結(jié)合自己的感覺和對(duì)課文內(nèi)容的理解，歸納作者對(duì)幸福的設(shè)喻，用“幸福像……”的句式，找出文中使用的喻體，并說(shuō)說(shuō)這樣表達(dá)的作用和效果。（師生共同探究，明確課文語(yǔ)言形象生動(dòng)，充
4、滿感性，有創(chuàng)意的特點(diǎn)。）
（三）.細(xì)心體悟如何享受幸福。
1、學(xué)生閱讀課文相關(guān)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)幸福的征兆和特點(diǎn)。（師生共同歸納。）
2、研讀文中30—35自然段，體悟如何感知幸福。（概括文中列舉的幾個(gè)幸福時(shí)侯，明確幸福無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。）
（四）.拓展對(duì)幸福內(nèi)涵的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
（五）.概括感知和享受幸福需要具備哪些心理素質(zhì)。
四．辯證思維，積極討論
古人說(shuō) “人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”“有備無(wú)患”“防患于未然”，這些無(wú)不都在提醒我們時(shí)時(shí)考慮將來(lái)，而畢淑敏卻要我們及時(shí)把握現(xiàn)在，享受幸福，那么是否只看重眼前的歡樂，而不去管將來(lái)的愁苦呢？
四． 延伸拓展，精彩小結(jié)
用畢淑敏在汶川地震后，在綿陽(yáng)災(zāi)區(qū)的北川中學(xué)與那兒的孩子們探討“誰(shuí)是最幸福的人”這個(gè)故事來(lái)結(jié)束本課。
五. 板書設(shè)計(jì)
（用多媒體課件展示）
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