《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》教學設計

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1、 《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》（第一課時）教學設計 1、 教材依據(jù) 蘇科版第三章第一節(jié)《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》 2、 設計思路 念。采用課前設計引課，課中層層鋪墊，課后延伸學習等形式，做到了課堂內(nèi)外相結(jié)合，即時練習逐一反饋；課堂上鼓勵學生自主學習合作交流，自己解答問題，培養(yǎng)良好的學習習慣；通過設置不同梯度的問題，明確自主合作交流的目的、提升分析歸納問題的水平，逐步地突出重點，突破難點。教學中結(jié)合學生的表現(xiàn)適時適度的肯定、鼓勵和表揚學生，激發(fā)他們的學習熱情和學習主動性。 3、 教學目標 1、知識目標： （1）、了解生態(tài)系統(tǒng)的概念 (2）、通過

2、觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)，初步理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費者、分解者概念。 2、水平目標： 通過觀察，培養(yǎng)學生的觀察水平、自主學習水平；通過合作學習培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的水平。 3、情感態(tài)度與價值觀目標： 通過觀察分析，感受生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分之間和各生態(tài)系統(tǒng)之間密切相聯(lián)的關系，樹立生物與環(huán)境不可分割的觀點。 四、教學重點： 重點：生態(tài)系統(tǒng)概念，生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費者、分解者概念。 五、教學難點： 難點：生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費者、分解者概念以及三者的關系 六、教學準備 教師準備：課件 動物頭飾 七、教學過程： 環(huán)節(jié) 教師活動 學生活

3、動 設計意圖 環(huán)節(jié)一 創(chuàng) 設 情 境， 導 入 新 課 生物成分 非生物成分 （學生邊說老師邊板書） 【游戲】草原上一只母雞帶著一群小雞在草叢中覓食。來了一只老鷹想捉小雞，結(jié)果它們之間實行了搏斗；同時，老鷹看到了吃草的小兔它又猛撲過來。 想一想 草原上都有哪些生物呢？草原上的動物和植物之間是什么關系？除此之外還有哪些因素也是它們生存不可缺少的？ 強調(diào)：草原上 植物：草、花卉等 動物：老鷹、小雞、小兔、蛇、老鼠等 微生物：細菌、真菌等 空氣、水分、陽光、土壤等 提問：請大家想一想，這些生物之間的相互關系是怎樣的？

4、 （1、在青草 雞 鷹這條食物鏈中，狼所需的食物和能量最終從哪里來？ 2、青草中的有機物又是從哪里來？ 走進美麗的校園 有些什么生物？他們生存離不開那些因素？ 了解了草原生態(tài)系統(tǒng)，理解了校園生態(tài)系統(tǒng)，進入美麗的大森林 因為地域的不同，地球上有著無數(shù)大小不同的生態(tài)系統(tǒng)，引出課題《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》 提問：地球上還有哪些類型的生態(tài)系統(tǒng)呢？ 教師展示海洋生態(tài)系統(tǒng)、湖泊生態(tài)系統(tǒng)、河流生態(tài)系統(tǒng)等 這些生態(tài)系統(tǒng)有什么共同特點呢？ （教師即時地給予梳理，協(xié)助學生歸納問題。注重過度的銜接，引導學生展開每一步一步的學習。持續(xù)鼓勵學生，在寬松的環(huán)

5、境中學習，也拉進師生的陌生感） 師生將這個活動表演出來即老鷹捉小雞 學生回答： 植物：草、花卉等 動物：老鷹、小雞、小兔、蛇、老鼠等 微生物：細菌、真菌等 （以上屬于生物生物成分） 另外還需要空氣、水分、陽光、土壤等非生物成分。 學生思考回答（多人回答） 老鷹、小兔、小草之間捕食關系即草原上的動物與植物之間、動物與動物之間是捕食關系，土壤中的細菌和真菌能把動植物的遺體分解成無機物。 活動中感受草原生態(tài)系統(tǒng)：有地域、 有生物及無機環(huán)境 逐一回答：也是有生物成分和影響其生存的非生物因素組成（無機環(huán)境），這樣就組成了校園生

6、態(tài)系統(tǒng) 觀看視頻《美麗的大森林》 生活在一定環(huán)境中的各種生物是相互制約的，生物與環(huán)境是一個不可分割的整體。 學生多人舉例回答 通過圖片感受因為地域不同地球上有多種多樣生態(tài)系統(tǒng) 學生回答 地球上無論是一滴水還是最大的生態(tài)系統(tǒng)-生物圈，它們都是生物與環(huán)境構(gòu)成統(tǒng)一整體（于此相關即可） . 激趣引課 （激起學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學習的主動性，提升學習興趣）從學生最熟悉老鷹捉小雞入手，創(chuàng)設情景，并設置問題，引發(fā)學生思考，很容易引入主題，“生物與環(huán)境”密不可分 通過游戲引課，讓學生感受草原上生物即植物、動物微生物彼此之間密切聯(lián)系，他們的生存

7、還離不開生存的環(huán)境。為講清楚生態(tài)系統(tǒng)的概念做好鋪墊、打好基礎。 初步了解草原生態(tài)系統(tǒng)的組成 了解校園生態(tài)系統(tǒng)的組成 ~ 進一步通過視頻感受因為地域不同，組成不同類型的生態(tài)系統(tǒng) 層層鋪墊，地球上的生態(tài)系統(tǒng)類型多種多樣 這樣看似漫長的過程但我認為符合初一新生的認知特點、學習規(guī)律，學生的學習始終在問題驅(qū)動下完成，符合新課堂的理念 環(huán)節(jié)二： 歸納引出生態(tài)系統(tǒng)概念 什么是生態(tài)系統(tǒng) 教師強調(diào)：地域 生物與環(huán)境不可分割 判斷下列各項中，能否組成一個生態(tài)系統(tǒng) 1、一片麥地的所有生物和陽光、空氣等無機環(huán)境

8、2、一片森林中的所有樹木 3、一片草地上的陽光、土壤和其他無機環(huán)境 4、一個池塘中的所有動物、植物、微生物 5、一塊稻田中的所有生物 在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng) 學生逐一回答，并且闡述理由 水到渠成，通過對不同類型生態(tài)系統(tǒng)特點分析，基本能夠概括出來生態(tài)系統(tǒng)概念 進一步理解生態(tài)系統(tǒng)的概念 這時我認為學生對生態(tài)系統(tǒng)的概念應該是充分認識，也可以說這個概念是老師同學在探究知識中獲得的。 環(huán)節(jié)三： 自主學習 突出重點 初步認識生態(tài)系統(tǒng)的組成 銀川現(xiàn)在人們又稱塞上湖城，眾多的湖泊改善銀川的生態(tài)環(huán)境。池塘就是一個生態(tài)系

9、統(tǒng)。池塘生態(tài)系統(tǒng)有哪些成分組成？這些成分在生態(tài)系統(tǒng)中分別有什么作用呢？ 出示池塘生態(tài)系統(tǒng)圖片 閱讀課本29-31頁“觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)” 完成書上表格內(nèi)容” 教師注意培養(yǎng)學生良好的自學習慣。 在自學活動中嘗試著解決問題，尋找問題的答案。 在自主學習過程中養(yǎng)成良好的識圖習慣 自主學習 觀察池塘生態(tài)系統(tǒng) 生物部分 植物：浮游植物、菖蒲、水草、蓮 動物浮游動物、魚、蝌蚪、蝦、蜻蜓河蚌 微生物 細菌和真菌等非生物部分：陽光、空氣、水分、土壤等 逐一反饋，當堂訓練夠池塘生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和非生物部分

10、1、培養(yǎng)學生的自主學習能力，交流分析能力，使學生更深刻的理解池塘生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，逐步的突出重點、突破難點。 2、通過完成表格，課堂鼓養(yǎng)成學生自主學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。 3、做到課內(nèi)外相結(jié)合 突出教材的重要性 環(huán)節(jié)四： 合作交流 突破難點 生產(chǎn)者、消費者、分解者 概念。 指導學生帶著問題，閱讀教材P30－31內(nèi)容，開展自主學習及合作交流活動。 閱讀課文 四人小組討論思考如下問題 1、池塘生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？ 2、聯(lián)系小學學過的自然知識，你能說出綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用嗎？ 3、池塘中的動物與植物之間有什么關系？ 4、池塘生態(tài)系

11、統(tǒng)中的動植物遺體和排泄物都到哪里去了？這與哪些生物有關系？ 如果植物大量減少， 如果植物過多 結(jié)合學生提出的問題，組織學生交流自學情況。注重問題的過度銜接 注意引導學生理解、體會后三個問題中所包含的從易到難、從淺到深各知識點，深刻體會認識什么是生產(chǎn)者？什么是消費者?什么是分解者？ 對學生的自主學習、交流匯報給予適當?shù)脑u價。 結(jié)合提出的問題，交流自學討論的收獲，在老師的引導下進一步理解： 綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是非常重要的，由于他能制造有機物，因此在生態(tài)系統(tǒng)中稱他為生產(chǎn)者。 植物還能通過蒸騰作用將水蒸發(fā)到大氣中去，增加空氣濕度，降低空氣溫度，（相近即可） 人和各種動物

12、是不能利用無機物制造有機物，只能直接或間接地以植物為食物因此在生態(tài)系統(tǒng)中稱他為消費者。 細菌和真菌能夠把動植物的遺體和排泄物分解為無機物供綠色植物再利用因此在生態(tài)系統(tǒng)中稱他為分解者。 導致光合作用大大減弱，動物就很有可能因缺少食物和氧而死亡。但由于植物和動物都要進行呼吸，，覆蓋了整個水面，也會導致水中植物缺氧。 　 由于學生剛進入中學，自學能力還很欠缺，教師即使督促，幫組自學能力、學習習慣不足學生。為培養(yǎng)良好的學習習慣打下基礎。 1、 充足時間閱讀教材學會學習；在討論中加深對所學知識的理解記憶；通過小組交流初步知道如何養(yǎng)成良好的學習和合作的習慣，在合作學習中注意什

13、么？如何高效的閱讀課文，從而解決問題 2、 另外教師通過這個環(huán)節(jié)的學習能夠及時了解學生掌握理解這部分內(nèi)容的情況及時小結(jié)拓展延伸。 3、 通過解決教師提出的四個問題還是將所學只是聚焦課本，設置不同梯度的問題還是為了更好的幫助學生解決問題。突出本節(jié)課的難點。從而接抓住教材面向多數(shù)學生教學。 環(huán)節(jié)五： 歸納分析 突破難點 生產(chǎn)者、消費者和分解者的關系 提問：生產(chǎn)者、消費者和分解者的關系 （出示圖片） 教師小結(jié) 從以上的分析可見：生態(tài)系統(tǒng)中若缺少了植物這一生產(chǎn)者行嗎？同樣

14、地，若生態(tài)系統(tǒng)中缺少了動物和微生物也是不行的。因此在池塘生態(tài)系統(tǒng)中，不但其中的生物部分和非生物部分，而且各生物部分之間都存在著相互依存、相互影響的關系，從而形成了一個由生物和環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。 小結(jié) 通過這節(jié)課的學習你的收獲和體會 通過前面的自主學習合作交流，學生語言表達能力有了全面提高，解決問題能力也提高了。 學生各抒己見，暢所欲言，在老師不斷啟發(fā)誘導下學生有表面到更深的理解，學會分析和歸納。 得出結(jié)論 在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者、消費者和分解者之間是相互依存，沒有生產(chǎn)者，消費者就失去了食物來源；沒有分解者，動植物的遺體和排出的廢物就無法得到分解 （教師不限制思維，相近即可，不強求

15、非常準確） 結(jié)合自身感受談一談自己的收獲和感想，進行交流。 積極發(fā)言，對知識的梳理，加深對整節(jié)課知識的鞏固 培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決問題的能力。學會分析學會歸納，突破難點 學生談感受，既是對本節(jié)課的總結(jié)，又是情感的升華過程。教師即使梳理： 然界里的生態(tài)系統(tǒng)大小不一，多種多樣，人類和各種生物都是生態(tài)系統(tǒng)的成員。在本將內(nèi)容里我們將繼續(xù)學習多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，了解我們身邊絢麗多彩的世界。我們也要懂得如何珍愛我們這個地球?？梢怨膭顚W生利用課外時間進一步延伸學習。 環(huán)節(jié)六： 拓展延伸 1．下圖是池塘生態(tài)系統(tǒng)。請根據(jù)圖回答：

16、 ⑴圖中生產(chǎn)者是 ，消費者是 。 ⑵在此池塘生態(tài)系統(tǒng)中，肯定存在但沒有表現(xiàn)出來的生物是 ，它在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是 。 ⑶如果長期大量地向這個湖泊中傾倒生活污水，將會造成 ， 湖泊中的魚類等動物將 。 2、水族箱里生活著水生植物、動物，還有其他小生物。這樣的水族箱能否看做一個生態(tài)系統(tǒng)？為什么? 3、你父母每天上班勞動，創(chuàng)造勞動價值，但他們在生態(tài)系統(tǒng)中是生產(chǎn)者嗎？為什么？

17、 討論完成 深化課內(nèi)學習成果 可以看作是一個生態(tài)系統(tǒng)。因為它大體上符合生態(tài)系統(tǒng)的特征，具有生態(tài)系統(tǒng)的基本組成，具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。（類似即可，不強求準確無誤） 先學后教當堂訓練 加深理解，做到堂堂清 八、教學反思 本節(jié)課的亮點 1、在創(chuàng)設情境這一環(huán)節(jié)中，打破常規(guī)用教材的方法，而是用學生最為熟悉的老鷹捉小雞的游戲引課，這樣的設計不僅符合學生年齡特點，還調(diào)動學生的積極性，為引入“生態(tài)系統(tǒng)概念”做了很好的鋪墊。 2、本節(jié)課為了讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)概念我做了層層鋪墊，圖片、視頻等，探究中獲得生態(tài)系統(tǒng)概念。 3、通過學生，自主學習和合作交流，師生交流提高、分析歸納解決問題的能力和方法，層層遞進的突出重點，突破難點。 4、邊學邊練，逐一鞏固，加大課堂容量。 5、在教學中積極用激勵語言鼓勵學生解決問題，，使學生在問題驅(qū)動下獲得知識，而不是被動學習。 本節(jié)課的不足 1、 課前的鋪墊有點多，雖然對生態(tài)系統(tǒng)概念的生成問題解決了，但還是忽視對這個概念重要性 2、對于這節(jié)課的重難點知識生產(chǎn)者、消費者、分解者概念的講述雖然學生說的很好，但教師在“教”的方面不夠突出，進而突破難點不夠。 3、對初一學生的學情分析不夠，問題設置跨度有點大，對學生良好學習習慣的養(yǎng)成重視不到位。