《平面圖形的面積》教學(xué)反思1

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1、<平面圖形的面積>課后反思 我在教學(xué)《平面圖形的面積》的教學(xué)設(shè)計，充分考慮到 “ 以學(xué)生的發(fā)展為本 ” ，通過 “直接引入——回憶整理 —— 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò) —— 實際應(yīng)用 ” 等環(huán)節(jié)，充分讓學(xué)生動腦、動口、動手、動耳、動眼，在學(xué)生自主探索中合作交流，由點到線，由線到面，由面到體，理清知識脈絡(luò)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識體系，提高學(xué)習(xí)與運用的能力。這節(jié)課中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種研究、探討的氛圍，讓學(xué)生在小組交流、匯報、評價反思中展示出他們的思維過程，幫助學(xué)生溫故知新，最大限度地發(fā)展學(xué)生的潛力，提高復(fù)習(xí)的效益。 平面圖形的面積的學(xué)習(xí)，從自主回憶概念和計算公式入手，緊緊抓住面積公式推導(dǎo)過程之間的聯(lián)系，讓

2、學(xué)生自己動手擺網(wǎng)絡(luò)圖，實現(xiàn)對舊知的重新組織和建構(gòu)，溝通之間的聯(lián)系，同時有機滲透了“轉(zhuǎn)化”等數(shù)學(xué)方法。只有這樣使數(shù)學(xué)知識條理化，系統(tǒng)化，“理”清知識，學(xué)生才容易記憶。 練習(xí)設(shè)計既注重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又注意發(fā)展學(xué)生的思維能力和初步的空間觀念，幾個層次的練習(xí)抓住了學(xué)生的幾種常見錯誤，起到了良好的效果。人文化、趣味性的題型，讓學(xué)生樂于參與，充分體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。 1 、聯(lián)系舊知直接導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣?！?興趣是最好的老師 ”，我以學(xué)生已有經(jīng)驗導(dǎo)入，很好地抓住了學(xué)生的興奮點，在自然而貼切中引出課題 ——平面圖形的面積，這大大激活了學(xué)生求知欲，使學(xué)生以良好的心理態(tài)勢進入后面的梳理復(fù)習(xí)。

3、 2 、先回憶后點撥，全面梳理知識。梳理知識是復(fù)習(xí)課中很重要的一環(huán)。讓學(xué)生在老師點撥下自己整理，及時反饋，從而理清知識間的脈絡(luò)，及時查漏補缺，找準各平面圖形周長與面積的意義、計算公式，有助于學(xué)生更好地形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。首先，讓學(xué)生在回憶中引出六種平面圖形，然后讓學(xué)生挑自己喜歡的圖形來指一指,摸一摸圖形的周長，突出了 “ 有無計算公式 ” 的思考方法，緊扣 “ 所有邊長的總和 ” ，使學(xué)生的思路更為清晰、明朗。接著再復(fù)習(xí)平面圖形面積的計算，強調(diào)了 “ 各面積公式的推導(dǎo) ” ，喚醒了學(xué)生的思維鏈接。 3、在合作中交流，在體驗中發(fā)展。在課堂教學(xué)中，除了要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性，還要注意培

4、養(yǎng)學(xué)生吸取別人意見、與人合作的精神。在本課教學(xué)中，我有意識安排了兩次小組合作交流，如讓學(xué)生在合作中回憶各平面圖形面積公式的推導(dǎo)過程；讓學(xué)生在合作中思考各平面圖形面積公式之間的聯(lián)系等。同時教師把自己放在與學(xué)生平等的位置上，與學(xué)生融為一體，既分工又合作，這樣既能使每個學(xué)生都有機會展示自己的思維，獲得成功的體驗，又使學(xué)生學(xué)會協(xié)作，互助互補，注重了學(xué)生的主體性。 4 、練習(xí)循序漸進，在實際中應(yīng)用。復(fù)習(xí)不是簡單重復(fù)，它最終目的在于應(yīng)用，解決問題。本節(jié)課的練習(xí)既有基本的周長與面積的計算、又有學(xué)生常見錯題的糾正,還有綜合性較強的練習(xí)設(shè)計,使學(xué)生在練習(xí)中達到了復(fù)習(xí)的目的。讓學(xué)生真正體驗到“數(shù)學(xué)就在身邊”，體會數(shù)學(xué)的價值。 5、進一步滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。在得到網(wǎng)絡(luò)圖后，讓學(xué)生從兩個方向進行觀察（從左往右，從右往左）。其中，從右往左看，可以發(fā)現(xiàn)在推導(dǎo)一種新的圖形的面積計算公式時，總是把它轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形來解決。從而，進一步滲透轉(zhuǎn)化思想：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，常常會把一個新的問題轉(zhuǎn)化成我們會的問題來解決。 總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教材將許多相關(guān)的知識分散在不同年級，由淺入深、由易而難、循序漸進、螺旋上升地進行編排?？倧?fù)習(xí)時內(nèi)容多，任務(wù)重，而且時間緊，要解決這些矛盾，教師應(yīng)摒棄漫無目的、面面俱到、講解過多的復(fù)習(xí)模式，消除學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的“等、靠、聽、記”的現(xiàn)象，充分發(fā)揮他們復(fù)習(xí)的能動性。