《學(xué)校管理學(xué)》

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1、精品文檔，僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 《學(xué)校管理學(xué)》 一、名詞解釋 1. 管理: 管理起源于人類群體的協(xié)作勞動(dòng)，關(guān)鍵是對(duì)人的管理，通過(guò)對(duì)諸因素的優(yōu)化組合而產(chǎn)生一種“放大功能”。管理的本質(zhì)就體現(xiàn)為“用人以治事”。管理離不開用人，用人是為了治事，即為了完成工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。管理就是由一個(gè)或更多的人來(lái)協(xié)調(diào)他人活動(dòng)，以便收到個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)所不能收到的效果而進(jìn)行的各種活動(dòng)。 2．學(xué)校管理: 學(xué)校管理是一種以組織學(xué)校教育工作為主要對(duì)象的社會(huì)活動(dòng)。學(xué)校管理是學(xué)校管理者通過(guò)一定的機(jī)構(gòu)和制度，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，整體優(yōu)化學(xué)校教育工作，有效

2、實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動(dòng)。 3. 學(xué)校管理目標(biāo): 學(xué)校管理目標(biāo)，是指學(xué)校組織系統(tǒng)為完成現(xiàn)代學(xué)校教育任務(wù)，從本校實(shí)際出發(fā)所確定的一定時(shí)期的辦學(xué)目的和組織活動(dòng)的質(zhì)量規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)。具體地講： 一是指學(xué)校教育、教學(xué)、生產(chǎn)、科研與行政事務(wù)等各項(xiàng)工作要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)；二是指學(xué)校建設(shè)的近期、中期、與遠(yuǎn)期規(guī)劃，即學(xué)校在發(fā)展規(guī)模、教職員工隊(duì)伍素質(zhì)、學(xué)校文化建設(shè)、教育質(zhì)量水準(zhǔn)等方面有什么樣改變，學(xué)校要達(dá)到什么樣子；三是學(xué)校管理活動(dòng)所采取的措施要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。 4．學(xué)校管理原則: 學(xué)校管理原則是學(xué)校管理理論的重要組成部分，是學(xué)校管理學(xué)的重要研究課題。學(xué)校管理原則是學(xué)校中管理者和被管理者為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行共同活動(dòng)

3、的基本要求，是學(xué)校管理者采取有效手段管人理財(cái)用物與處理各項(xiàng)育人事宜必須依循的行動(dòng)準(zhǔn)則。 5. “戴明環(huán)”學(xué)說(shuō): “戴明環(huán)”學(xué)說(shuō)是美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家戴明用以闡明管理環(huán)節(jié)的科學(xué)理論。戴明認(rèn)為，一切有過(guò)程的活動(dòng)，都是由計(jì)劃、實(shí)施、檢查、處理四個(gè)環(huán)節(jié)組成的管理周期的反復(fù)循環(huán)。它恰似一個(gè)不斷旋轉(zhuǎn)的圓環(huán)，推動(dòng)著管理過(guò)程的不斷向前發(fā)展。這個(gè)理論被簡(jiǎn)稱為 “戴明環(huán)”學(xué)說(shuō)。 6．學(xué)校管理者: 在學(xué)校中，一切從事管理工作的人員統(tǒng)稱為學(xué)校管理人員，其中在學(xué)校中承擔(dān)主要責(zé)任，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的管理人員稱為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是影響學(xué)校管理效能的主導(dǎo)因素，在學(xué)校管理人員中占居突出地位。 7．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制: 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是

4、指學(xué)校內(nèi)部的機(jī)構(gòu)設(shè)置、隸屬關(guān)系和權(quán)限劃分等方面的體系和制度的總稱。就具體內(nèi)容而言，主要是指在學(xué)校內(nèi)部由誰(shuí)(或某種組織)來(lái)統(tǒng)一決策和指揮，并形成學(xué)校內(nèi)部良好的制約機(jī)制的組織制度。 1. 學(xué)生觀 答：所謂學(xué)生觀，是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)生的基本看法，它支配著管理和教育的行為，決定著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與學(xué)生交往中的工作態(tài)度和工作方式。 2．班級(jí)管理 答：學(xué)校管理者通過(guò)班主任的指導(dǎo)和學(xué)生的共同努力，把班級(jí)的全體成員組成有共同目標(biāo)，有組織核心，有正確輿論，有旺盛士氣的集體，并且使班集體成為教育、管理的主體，這就是班級(jí)管理。 3. 學(xué)校公共關(guān)系 答：學(xué)校公共關(guān)系是指學(xué)校為了塑造良好形象，運(yùn)用信息傳播溝通媒介

5、，促進(jìn)學(xué)校與相關(guān)公眾之間的雙向了解、理解、信任與合作的一種學(xué)校管理職能活動(dòng)。 4．學(xué)校管理效益評(píng)價(jià) 答：學(xué)校管理效益評(píng)價(jià)就是依據(jù)教育目標(biāo)，在廣泛收集、整理、分析資料的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校管理效益進(jìn)行價(jià)值判斷，以期達(dá)到使學(xué)校管理效益增值的過(guò)程。為了理解什么是學(xué)校管理效益評(píng)價(jià)，我們需要對(duì)學(xué)校管理效益這一概念進(jìn)行剖析。 5．人本主義學(xué)校管理效益觀 答：持這種觀點(diǎn)的人，以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的根本目的在于促進(jìn)兒童的個(gè)性和本能的發(fā)展，所以，學(xué)校管理的作用就是圍繞促進(jìn)人的自我發(fā)展、自我完善和自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)校管理達(dá)不到這個(gè)目的，就沒(méi)起到作用，就沒(méi)有獲得最起碼的效益。持這種觀點(diǎn)的人，以個(gè)人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，

6、把人的發(fā)展作為衡量學(xué)校管理效益的基本標(biāo)準(zhǔn)，在西方教育界具有很大的影響。 6．教學(xué)工作管理 答： 教學(xué)工作管理是指學(xué)校教學(xué)行政人員為完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用一定的原理和方法，通過(guò)一系列特有的管理行為，組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制教學(xué)工作，以求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。 7．學(xué)校德育工作管理 答：學(xué)校德育工作管理是指學(xué)校管理人員，管理部門按照中小學(xué)德育工作的指導(dǎo)思想，青少年的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，以及中小學(xué)生的現(xiàn)階段的思想實(shí)際，組織協(xié)調(diào)各方面的力量，實(shí)施有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的德育工作，以保證學(xué)校德育目標(biāo)和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)的管理活動(dòng)。 二、簡(jiǎn)答 1. 簡(jiǎn)述學(xué)校管理的特性。 答：1）教育性。這是

7、學(xué)校管理區(qū)別于工礦企業(yè)等其他管理的一個(gè)顯著特點(diǎn)。學(xué)校的工作是教育人的工作，學(xué)校管理是對(duì)育人工作的管理。學(xué)校管理的目標(biāo)、過(guò)程，學(xué)校管理的原則、方法，學(xué)校管理的規(guī)章制度、措施手段等都應(yīng)把育人放在第一位，即所謂管理育人。 （2）創(chuàng)造性。育人管理受到多方面因素的影響，因而更需要管理者的創(chuàng)造性思維和隨機(jī)性決策。從某種意義上說(shuō)，學(xué)校管理是一種高智商的活動(dòng)。 （3）多維性。管理特別是現(xiàn)代學(xué)校管理，是一種開放性、多維性、立體性的行為。 2. 學(xué)校管理目標(biāo)、學(xué)校教育目標(biāo)與學(xué)校管理原則的關(guān)系是什么？ 答：學(xué)校管理目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)，是兩個(gè)既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。學(xué)校教育目標(biāo)是指受教育者的培養(yǎng)方向及其成長(zhǎng)發(fā)

8、展所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)校管理目標(biāo)則是指學(xué)校管理者從事管理活動(dòng)的方向與目標(biāo)。所謂聯(lián)系，就是指學(xué)校管理目標(biāo)的制定，是以學(xué)校教育目標(biāo)為依據(jù)并以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)為目的的；而學(xué)校管理目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又是以學(xué)校管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提的。二者是目的與手段的關(guān)系。 學(xué)校管理原則同學(xué)校工作目標(biāo)一樣，著重闡發(fā)學(xué)校管理的基本思想和原理，具有理論意義。但目標(biāo)是一種預(yù)定的理想圖像、模式或指標(biāo)，對(duì)學(xué)校工作起指導(dǎo)作用。學(xué)校管理原則是作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)校工作產(chǎn)生指導(dǎo)作用的。學(xué)校工作目標(biāo)的達(dá)成度、同所遵循的原則的正確性和貫徹中的堅(jiān)定性成正比關(guān)系。 3. 簡(jiǎn)述學(xué)校管理原則的作用 答：學(xué)校

9、管理原則是學(xué)校管理理論的重要組成部分，是學(xué)校管理學(xué)的重要研究課題。學(xué)校管理原則是學(xué)校中管理者和被管理者為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行共同活動(dòng)的基本要求，是學(xué)校管理者采取有效手段管人理財(cái)用物與處理各項(xiàng)育人事宜必須依循的行動(dòng)準(zhǔn)則。在學(xué)校管理學(xué)理論體系中，學(xué)校管理原則處于承上啟下的關(guān)鍵地位。學(xué)校管理原則指導(dǎo)學(xué)校管理工作，以最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)。運(yùn)用管理原則，應(yīng)是學(xué)校管理者的必備條件，也是衡量學(xué)校管理者是否稱職的標(biāo)尺之一。 4. 簡(jiǎn)述學(xué)校管理的本質(zhì)。 答：學(xué)校管理是一種用人以治事的活動(dòng)，只不過(guò)人的特點(diǎn)、事的性質(zhì)不同。學(xué)校中的“人”是有知識(shí)、有修養(yǎng)的教師群體和正在成長(zhǎng)中的青少年學(xué)生，學(xué)校中的“事”就是教育人、培

10、養(yǎng)人，即把受教育者培養(yǎng)成德、智、體等方面都得到發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。學(xué)校管理是一種以組織學(xué)校教育工作為主要對(duì)象的社會(huì)活動(dòng)。學(xué)校管理是學(xué)校管理者通過(guò)一定的機(jī)構(gòu)和制度，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，整體優(yōu)化學(xué)校教育工作，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動(dòng)。 5. 簡(jiǎn)述學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的作用 答：一般地說(shuō)，學(xué)校組織機(jī)構(gòu)是指按照學(xué)校一定的工作任務(wù)和目標(biāo)，將組織成員按不同的工作性質(zhì)、職務(wù)、崗位組合起來(lái)，形成層次恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理的有機(jī)整體。在實(shí)際工作中，學(xué)校組織機(jī)構(gòu)有廣義和狹義的區(qū)分。廣義的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)是指一切正式的行政、業(yè)務(wù)、政治、群眾等組織機(jī)構(gòu)的整體。狹義的學(xué)

11、校組織機(jī)構(gòu)一是指學(xué)校行政和業(yè)務(wù)系統(tǒng)的組織機(jī)構(gòu)，它有比較完整的組織結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)繁雜的行政與業(yè)務(wù)管理事務(wù)；二是指規(guī)模較大的組織機(jī)構(gòu)中，為了對(duì)各類組織進(jìn)行有效管理而設(shè)置的組織結(jié)構(gòu)中的各個(gè)部門或單位。 學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的作用主要有： （1） 人力的匯集作用（2）人力的組合作用（3）人力的放大作用（4）管理的職能作用 6. 簡(jiǎn)述學(xué)校管理目標(biāo)的作用 答：（1）導(dǎo)向作用（2）激勵(lì)作用（3）調(diào)節(jié)作用（4）衡量作用 7. 學(xué)校組織機(jī)構(gòu)設(shè)置的原則是什么？ 答：（1）有效性原則（2）管理幅度原則（3）統(tǒng)一指揮原則（4）權(quán)責(zé)對(duì)稱原則（5）協(xié)調(diào)一致原則（6）因校制宜原則 1． 現(xiàn)代學(xué)生觀具有什么內(nèi)容？ 答：

12、1）.和諧發(fā)展的整體觀；2）.個(gè)體發(fā)展的主體觀；3）.交往溝通的平等觀。總之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)拋棄陳舊的學(xué)生觀，把握時(shí)代精神，研究當(dāng)代學(xué)生在新時(shí)期的心理特點(diǎn)，以科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)生觀指導(dǎo)全部教育工作與管理工作，以適應(yīng)全面實(shí)行“素質(zhì)教育”的需要。 2. 簡(jiǎn)述學(xué)校公共關(guān)系的五個(gè)要點(diǎn) 答：(一)行為主體是社會(huì)組織即學(xué)校；(二)溝通對(duì)象是相關(guān)公眾；(三)工作手段是傳播溝通；(四)本質(zhì)內(nèi)容是信息交流；(五)最終目標(biāo)是塑造形象。 3. 學(xué)校德育工作管理的特點(diǎn) 答：1）．社會(huì)性；2）．集體性；3）．主體性。 4. 簡(jiǎn)述總務(wù)工作管理的內(nèi)容 答：從學(xué)校總務(wù)工作的管理、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)、育人的四大職能看，學(xué)?？倓?wù)工

13、作管理包括了財(cái)政管理、校產(chǎn)管理、生活管理、校園環(huán)境管理、校企管理等內(nèi)容，由于學(xué)校規(guī)模和具體情況不盡相同還可以有所增補(bǔ)。 5. 學(xué)校公共關(guān)系的基本職能 答：學(xué)校公共關(guān)系職能是指學(xué)校公共關(guān)系活動(dòng)所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)以及所應(yīng)發(fā)揮的功能和作用。它圍繞“塑造學(xué)校形象，優(yōu)化生存環(huán)境”的總目標(biāo)而展開，主要表現(xiàn)在采集信息、協(xié)調(diào)關(guān)系、咨詢建議和宣傳引導(dǎo)等方面。 6. 簡(jiǎn)述學(xué)校管理效益評(píng)價(jià)的目的 答：一是以終結(jié)性學(xué)校管理效益評(píng)價(jià)為目的。即為了判斷學(xué)校管理效益的高低，區(qū)分優(yōu)劣，以樹立榜樣，表彰先進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校之間開展競(jìng)賽活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，共同提高。二是以形成性、發(fā)展性評(píng)價(jià)為目的。即面向未來(lái)，為促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展

14、，獲取學(xué)校管理效益的信息，并對(duì)此進(jìn)行價(jià)值判斷。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)的目的是面向未來(lái)，不是簡(jiǎn)單地對(duì)過(guò)去學(xué)校管理效益實(shí)態(tài)的考察，明確學(xué)校管理工作有效性與否，更重要的是明確未來(lái)學(xué)校管理需要改善的方面，力求進(jìn)行調(diào)整和有效管理。 7. 學(xué)生管理遵循的原則 答：（一）、思想領(lǐng)先，學(xué)校工作方向性原則 （二）、內(nèi)外協(xié)調(diào)，學(xué)校工作社會(huì)性原則 （三）、教學(xué)為主，學(xué)校工作整體性原則 （四）、穩(wěn)定秩序，學(xué)校工作計(jì)劃性原則 （五）、依靠教師，學(xué)校全員積極性原則 （六）、提高工效，學(xué)校組織合理性原則 （七）、勤儉辦學(xué)，學(xué)校工作效益性原則 8. 簡(jiǎn)述學(xué)?？倓?wù)工作管理的職能 答：總務(wù)工作在學(xué)校里覆蓋面很大，具

15、有多方位、多層次的功能作用。通常，總務(wù)工作的職能作用包括管理、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)和育人四方面。 9. 學(xué)校管理效益的特點(diǎn) 答：（一）、管理效益的遲效性 （二）、管理效益的長(zhǎng)效性 （三）、管理效益的間接性 （四）、管理效益的多效性 三、論述 1、我國(guó)教育改革和學(xué)校管理工作的實(shí)際情況，說(shuō)明學(xué)習(xí)和研究學(xué)校管理學(xué)的重要意義。 答：（1）學(xué)習(xí)和研究學(xué)校管理學(xué)是深化教育改革，全面提高教育質(zhì)量的需要 現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，依賴于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科教興國(guó)成為我國(guó)的基本國(guó)策。國(guó)家在改革之中，教育也必須進(jìn)行改革。學(xué)校教育改革的重要方面是學(xué)校管理的改革。沒(méi)有學(xué)校管理改革，學(xué)校教育改革將難以順利進(jìn)行。學(xué)校教育方面

16、的改革與學(xué)校管理方面的改革，兩者是同步的。沒(méi)有學(xué)校管理改革，學(xué)校教育改革將難以順利進(jìn)行。學(xué)習(xí)和研究學(xué)校管理學(xué)就是從理論上為改革提供準(zhǔn)備。 （2）學(xué)習(xí)和研究學(xué)校管理學(xué)是管理者專業(yè)素質(zhì)提高的需要 在領(lǐng)導(dǎo)與管理上“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”、一刀切、瞎指揮、忽視科學(xué)管理的損失和后果是極其嚴(yán)重的。目前，我國(guó)學(xué)校管理隊(duì)伍中不少人嚴(yán)重輕視管理科學(xué)，管理的專業(yè)素質(zhì)十分低下。還有人包括部分學(xué)校管理人員對(duì)學(xué)校管理學(xué)存在著一些模糊認(rèn)識(shí)。我國(guó)學(xué)校管理人員隊(duì)伍的現(xiàn)狀，同學(xué)校教育和學(xué)校管理的改革要求相比，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)客觀需要。為避免和糾正學(xué)校管理工作的許多偏差，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用有關(guān)的學(xué)校管理理論，認(rèn)識(shí)學(xué)校管理

17、規(guī)律，區(qū)分方針政策、理論、規(guī)律之間的關(guān)系，避免理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題出現(xiàn)。 （3）學(xué)習(xí)和研究學(xué)校管理學(xué)是建設(shè)有中國(guó)特色的學(xué)校管理學(xué)的需要 近年來(lái)，學(xué)校管理學(xué)雖然在我國(guó)有較大的發(fā)展，但是學(xué)校管理學(xué)畢竟還是一門尚未完全成熟的學(xué)科。加強(qiáng)學(xué)科自身建設(shè)，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的社會(huì)主義學(xué)校管理學(xué)，必須在馬克思主義基本原理的指導(dǎo)下，堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度，以我國(guó)學(xué)校管理實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和中心，認(rèn)真總結(jié)我們自己的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，有的放矢地借鑒國(guó)外的學(xué)校管理理論、方法，有選擇地在實(shí)踐中試用，并加以修正或改造，使之適合我國(guó)的實(shí)際情況，從而經(jīng)過(guò)消化吸收變成我們自己的學(xué)校管理理論的有機(jī)組成部分。同時(shí)、要注意學(xué)創(chuàng)結(jié)合，從實(shí)際出發(fā)，把理

18、論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，共同研究新情況，探索新問(wèn)題，大膽創(chuàng)新，努力創(chuàng)建出一門具有中國(guó)特色的學(xué)校管理學(xué)。 2. 理想的學(xué)校管理人員應(yīng)具有什么素質(zhì)條件？ 答：(一)政治素質(zhì) 政治素質(zhì)是政治、思想品德素質(zhì)的簡(jiǎn)稱，包括政治方向、思想作風(fēng)、道德品質(zhì)三個(gè)方面。學(xué)校的根本任務(wù)是為一定社會(huì)或階級(jí)培養(yǎng)人才、是精神文化建設(shè)的重要陣地。這對(duì)全體教育工作者，尤其是學(xué)校管理者的政治思想品德素養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。 (二)業(yè)務(wù)素質(zhì) （1）科學(xué)文化素質(zhì)。有了德，還要有才，有真本領(lǐng)，有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能成為有效的管理者?？茖W(xué)文化素養(yǎng)是業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要組成部分。 （2）工作能力素質(zhì)。這也是業(yè)務(wù)的一個(gè)方面，并且具有更突出的地

19、位。管理者的能力素質(zhì)是管理行為中個(gè)體運(yùn)用政治道德、學(xué)識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的綜合的個(gè)性心理特征。 (三)心理素質(zhì) 心理素質(zhì)是指一個(gè)人的心理品質(zhì)。一般說(shuō)來(lái)，管理者要正確處理的問(wèn)題不外對(duì)己、對(duì)人、對(duì)事等方而，即如何對(duì)待自己，如何對(duì)待他人，如何處理事情。這就要求管理者在對(duì)己、對(duì)人、對(duì)事等方面，努力作到以身作則，嚴(yán)于律己，與人為善，寬以待人，剛毅果斷，沉著冷靜。 (四)身體素質(zhì) 身體是基礎(chǔ)?，F(xiàn)代學(xué)校管理者的工作十分艱巨復(fù)雜，不僅要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)工作和組織管理工作，還要做大量政治思想工作和改善辦學(xué)條件等事務(wù)工作。任何一項(xiàng)管理工作，不用說(shuō)深入實(shí)際、調(diào)查研究、聯(lián)系各方、辦理交涉，

20、即使是閱讀文件，參加會(huì)議，運(yùn)籌帷幄，操控指揮，無(wú)不是繁重的勞動(dòng)，都要付出巨大的心力和體力，要有健全的體魄來(lái)支持，有充沛的精力來(lái)應(yīng)付。 3. 請(qǐng)結(jié)合實(shí)踐談一談學(xué)校管理應(yīng)遵循什么基本原則？ 答：（1）思想領(lǐng)先，學(xué)校工作方向性原則 管理是一種有目的的活動(dòng)。無(wú)論是什么國(guó)家和時(shí)代，也不管是何種行業(yè)和層次，任何管理活動(dòng)都有其預(yù)定的進(jìn)程指向。學(xué)校管理亦然．其活動(dòng)必朝向某種目標(biāo)行進(jìn)，無(wú)疑地具有特定的方向。 我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，處于社會(huì)主義的初級(jí)階段，正在進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，既要建設(shè)社會(huì)主義的物質(zhì)文明，又要建設(shè)社會(huì)主義的精神文明，以促進(jìn)社會(huì)向更理想的境界發(fā)展。因此，中小學(xué)學(xué)校管理工作就應(yīng)保證學(xué)校成為

21、社會(huì)主義性質(zhì)的育人場(chǎng)所，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為提高全民族的素質(zhì)服務(wù)，使培養(yǎng)的學(xué)生同社會(huì)的要求相適應(yīng)。 （2）內(nèi)外協(xié)調(diào)，學(xué)校工作社會(huì)性原則 這條原則要求我們把學(xué)校視為社會(huì)的一個(gè)組成部分，通過(guò)內(nèi)外協(xié)調(diào)，充分利用社會(huì)有利條件，盡力排除不利因素，使學(xué)校管理工作的效率在校內(nèi)外交互影響作用中不斷提高?？梢哉f(shuō)，學(xué)校管理工作的效率，取決于同社會(huì)各個(gè)方面的協(xié)調(diào)程度。學(xué)校管理工作越能使學(xué)校同社會(huì)相協(xié)調(diào)，學(xué)校也就越能同社會(huì)在發(fā)展方向上保持一致。學(xué)校同社會(huì)之間，方向上的一致性和活動(dòng)時(shí)的協(xié)調(diào)性是相互依存的。 （3）教學(xué)為主，學(xué)校工作整體性原則 從教育學(xué)角度說(shuō)、學(xué)校是教育單位、育人場(chǎng)所。

22、從系統(tǒng)論角度說(shuō)，學(xué)校是一個(gè)“系統(tǒng)”。我們把學(xué)?？醋魇且粋€(gè)“系統(tǒng)”，對(duì)學(xué)校管理來(lái)說(shuō)是有意義的。 （4）穩(wěn)定秩序，學(xué)校工作計(jì)劃性原則 計(jì)劃性和整體性是處理學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)工作關(guān)系的指導(dǎo)性觀點(diǎn)。在學(xué)校中，不僅有許多要做的工作，而且這些工作有相互聯(lián)系性和前后的連貫性。如果各項(xiàng)工作都孤立進(jìn)行，又無(wú)一定的順序，那么必將造成混亂局面。為此，在學(xué)校管理工作中，要樹立計(jì)劃性觀點(diǎn)。 （5）依靠教師，學(xué)校全員積極性原則 在學(xué)校管理工作中，對(duì)人的管理是極其重要的方面。我國(guó)學(xué)校中的各類人員，既是管理的對(duì)象，又是辦學(xué)的主人。離開人，辦學(xué)就成為一句空話。誠(chéng)然，辦學(xué)也離不開物，但物僅僅是管理的對(duì)象。 （6）提高工效，學(xué)

23、校組織合理性原則 建立合理的學(xué)校組織，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)校成員的積極性，充分發(fā)揮各類成員的作用，也有助于處理各類成員之間的關(guān)系，形成和諧的集體。組織與組織之間的關(guān)系，是人與人關(guān)系的延伸與擴(kuò)展。樹立組織合理性觀點(diǎn)，建立合理的學(xué)校組織，目的在于正確處理組織間關(guān)系以及促使組織活動(dòng)正?；? （7）勤儉辦學(xué)，學(xué)校工作效益性原則 效益是一個(gè)具有整體意義的有效性概念。學(xué)校同任何組織、部門、單位一樣，通過(guò)管理活動(dòng)使自身在一定時(shí)期內(nèi)的工作產(chǎn)生某種結(jié)果。對(duì)社會(huì)產(chǎn)生具體的、有積極意義的結(jié)果，就是效益。這就是說(shuō)，學(xué)校管理活動(dòng)總要追求某種效益。不講效益的管理活動(dòng)，是沒(méi)有價(jià)值的。 四、案例分析 （一）、本學(xué)年，李校長(zhǎng)

24、被調(diào)到鎮(zhèn)東初中任校長(zhǎng)。該校規(guī)模不算太大，生源基礎(chǔ)參差不齊，師資業(yè)務(wù)素質(zhì)總體水平不高，教學(xué)質(zhì)量始終上不去，學(xué)生家長(zhǎng)反映強(qiáng)烈，領(lǐng)導(dǎo)也有意見。 李校長(zhǎng)上任一周后，召開了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子工作會(huì)議。會(huì)上，他談了對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的初步設(shè)想：“要提高質(zhì)量，摘掉落后帽子，就必須加強(qiáng)教學(xué)管理，狠抓教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的檢查，尤其是課堂教學(xué)的檢查，因?yàn)檫@是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我想通過(guò)經(jīng)常性突擊聽課，促使教師鉆研教材，改進(jìn)教法，提高授課水平，向45分鐘要質(zhì)量。過(guò)去，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有重視這項(xiàng)工作，致使少數(shù)責(zé)任心不強(qiáng)的教師混課甚至?xí)缯n，這是突出的薄弱環(huán)節(jié)。因此，我提議，從明天起，所有校長(zhǎng)、主任按自己所學(xué)專業(yè)，分學(xué)科到班級(jí)隨時(shí)聽

25、課，事先一律不與教師打招呼，希望大家不要走漏風(fēng)聲。 會(huì)議后的第二天，校長(zhǎng)、主任根據(jù)原定方案，分頭到班級(jí)進(jìn)行不打招呼的聽課。第一天聽課后，領(lǐng)導(dǎo)班子召開了匯報(bào)會(huì)。會(huì)上，有的說(shuō)：“這次不打招呼的聽課，確實(shí)發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，有的教師未備課，就是讀讀書，有的新教師根本就不會(huì)講課?！庇械恼f(shuō)：“這次聽課也發(fā)現(xiàn)了不少教師授課能力強(qiáng)，水平高，以后要注意重點(diǎn)使用。”有的還說(shuō)：“這樣的聽課今后每過(guò)一段時(shí)間聽一次，是很有好處的?！碑?dāng)然也有一部分干部提出疑問(wèn)，認(rèn)為這種聽課的方式不夠妥當(dāng)，對(duì)教師不夠尊重，易造成逆反心理。 雖說(shuō)有不同意見，第二天仍按事先分工，繼續(xù)進(jìn)行這項(xiàng)未完的工作，不料情況與前一天截然不同了。這位教師

26、說(shuō)：“我這堂課主要是讓學(xué)生做作業(yè)?！蹦莻€(gè)教師說(shuō)：“我這堂課主要是讓學(xué)生背書?！币痪湓挘褪遣辉缸岊I(lǐng)導(dǎo)聽不打招呼的課?？上攵@一次校長(zhǎng)、主任們真的坐冷板凳了。 這樣的聽課已無(wú)法繼續(xù)下去了。教師的不滿，明里暗里的軟抵抗行動(dòng)，李校長(zhǎng)耳聞目睹。面對(duì)這意想不到的情況，他陷入了沉思。 問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合學(xué)校管理學(xué)中的學(xué)校管理者和教學(xué)管理理論對(duì)該案例作以分析： 答：可以從兩個(gè)方面進(jìn)行分析： 1、校長(zhǎng)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的愿望無(wú)疑很好，但為什么落實(shí)不下去呢? 2、學(xué)校對(duì)教學(xué)的管理與對(duì)教師專業(yè)地位的尊重是否存在矛盾和沖突? 就第一方面而言，該校在采取“聽課”的措施是表現(xiàn)出對(duì)教師的工作性質(zhì)、心理特征和工

27、作過(guò)程缺乏認(rèn)識(shí)和了解，忽略了教師的主體作用，導(dǎo)致不但未能得到教師的主動(dòng)配合，反而刺激了教師的逆反心理，從而暴露出在教師管理的指導(dǎo)思想方面，忽略了“以人為本”、“以教師為本”的現(xiàn)代價(jià)值取向，導(dǎo)致美好的愿望得不到教師的支持。從第二方面來(lái)看，管理者與管理對(duì)象之間由于存在角色差別，必然存在矛盾甚至是沖突，這是一種客觀現(xiàn)象。我們提倡在教學(xué)管理中要尊重教師的專業(yè)地位，就是以尊重管理對(duì)象特殊性的科學(xué)態(tài)度來(lái)緩和、消除管理過(guò)程可能出現(xiàn)的矛盾、沖突。只要以尊重教師為前提，把教師的主體作用發(fā)揮出來(lái)，讓教師積極參與管理過(guò)程，就可以利用人的主觀能動(dòng)性突破管理過(guò)程的客觀局限，建立起一種和諧合作的管理關(guān)系，在學(xué)校管理者與教

28、師之間創(chuàng)造出互補(bǔ)互動(dòng)的管理效益。 （二）．某校換了一位新校長(zhǎng)。新校長(zhǎng)對(duì)教師考核進(jìn)行了一系列改革。新校長(zhǎng)認(rèn)為：老師們的辛勤勞動(dòng)和 創(chuàng)造不能成為過(guò)眼煙云，教師的勞動(dòng)不可能像工人那樣量化記酬、也不能像農(nóng)民那樣個(gè)體承包，要克服干 好干壞都一樣的弊端，就必須把教師的功績(jī)記錄在案，業(yè)務(wù)檔案具有權(quán)威性，可以為今后教師晉升、提 工 資、獎(jiǎng)勵(lì)提供詳實(shí)客觀的依據(jù)，也是學(xué)校的財(cái)富。業(yè)務(wù)檔案只記功不記過(guò)。建立業(yè)務(wù)檔案后，出現(xiàn)了教師 自發(fā)向上，大家比貢獻(xiàn)的局面，老教師煥發(fā)了青春；想改行的年輕教師當(dāng)年就發(fā)表多篇論文。　　 問(wèn)題：試用“教師管理理論”分析、論述以上管理方法之所以產(chǎn)生這樣效果的原因。 以前，許多學(xué)校都

29、沒(méi)有激勵(lì)機(jī)制，教師干工作全憑其自覺(jué)性，年終評(píng)優(yōu)、考核、晉職等都靠投票、打分來(lái)確定，這樣評(píng)定的結(jié)果往往與客觀實(shí)際不符，很難體現(xiàn)教師管理中公平、公正、合理的原則，更沒(méi)有體現(xiàn)出“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則，大大地挫傷了教師工作的積極性。在這種體制下，領(lǐng)導(dǎo)只能采取指令性、單純依靠行政手段的管理辦法，領(lǐng)導(dǎo)組織工作費(fèi)勁，失去號(hào)召力和凝聚力，人心渙散，人浮于事，造成學(xué)校管理混亂的局面，出現(xiàn)了教師工作積極性不高，上進(jìn)心不強(qiáng)，社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校不滿，教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)不滿的現(xiàn)象，學(xué)校沒(méi)有一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧、穩(wěn)定的局面。要改變上述狀況，必須實(shí)行校內(nèi)管理體制改革，對(duì)教育教學(xué)管理實(shí)行量化考核，在分配上形成“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”

30、的激勵(lì)機(jī)制。以此為突破口，深化學(xué)校管理改革。 1.學(xué)?？倓?wù)工作管理的基本經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展格局？ 答：中小學(xué)校總務(wù)工作管理隨著學(xué)校管理體制的變化發(fā)展，走過(guò)了它成功和挫折相伴的歷程。系統(tǒng)地總結(jié)其基本經(jīng)驗(yàn)，使之成為當(dāng)今總務(wù)工作的借鑒，確定我們今后的發(fā)展 思路，有百利而無(wú)一害。中小學(xué)總務(wù)工作管理的基本經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在以下幾方面。 1．必須把“兩服務(wù)、兩育人”作為總務(wù)管理的宗旨 這是由學(xué)校總務(wù)的性質(zhì)和特點(diǎn)所決定的。學(xué)?？倓?wù)工作如不為之服務(wù)就失去方向，是顯而易見的道理。 80年代不少學(xué)校提出了“三育人”的口號(hào)，其中就有“服務(wù)育人、管理育人”，并與“教書育人”并列提出。不少學(xué)校將公益勞動(dòng)列為必修課，開展創(chuàng)建“文

31、明宿舍”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與掃除、校舍管理等公益性勞動(dòng)。實(shí)踐證明，“兩服務(wù)、兩育人”具有強(qiáng)大的生命力。 2．爭(zhēng)取各級(jí)政府支持，用活用足政策，是提高中小學(xué)總務(wù)管理的關(guān)鍵 黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我國(guó)對(duì)中小學(xué)總務(wù)工作十分重視，為了促進(jìn)學(xué)校勤工儉學(xué)、開展社會(huì)服務(wù)、興辦校辦工廠企業(yè)，制定了優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)和扶持其發(fā)展。1980年印發(fā)了《關(guān)于勤工儉學(xué)收益納稅問(wèn)題的答復(fù)》，1989年印發(fā)了《進(jìn)一步發(fā)展中小學(xué)勤工儉學(xué)若干問(wèn)題的意見》，對(duì)國(guó)家扶持中小學(xué)勤工儉學(xué)的政策做了全面的規(guī)定。1995年《教育法》又為國(guó)家繼續(xù)采取優(yōu)惠措施、鼓勵(lì)和扶持學(xué)校勤工儉學(xué)、社會(huì)服務(wù)和校辦產(chǎn)業(yè)提供了法律保障。我們應(yīng)當(dāng)依法做好總務(wù)工作，

32、緊緊依靠各級(jí)黨政部門，爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)支持，促進(jìn)總務(wù)工作改革進(jìn)一步深化。 3．解放思想，破除阻力，深化改革是中小學(xué)?？倓?wù)工作管理的根本出路 鄧小平說(shuō)過(guò)，“發(fā)展才是硬道理”，中小學(xué)?？倓?wù)工作改革路子，正是這一原理的本質(zhì)反映。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)特別是像廣東省等率先開放省份，大膽地走“開放搞活，承包、租賃、社會(huì)化”的路子，以學(xué)生食堂、校辦企業(yè)為突破口，找到了比較可行的模式。同時(shí)，進(jìn)行了總務(wù)管理體制、用工制度和分配辦法等配套改革。初步引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，克服了“大鍋飯”的弊端，開創(chuàng)了學(xué)?？倓?wù)工作的新局面。 4．堅(jiān)持勤儉辦校，勤儉辦總務(wù)的方針 我國(guó)在全面推行“普九”和實(shí)行“分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理、

33、地方負(fù)責(zé)”的管理體制中，使不少中小學(xué)辦學(xué)條件、基礎(chǔ)設(shè)施等得到更新或改善，但仍有不少學(xué)?？嘤谫Y金不足，欲辦不能。為此，中小學(xué)校除了積極向上爭(zhēng)取資金等支持外，主要是立足于堅(jiān)持勤儉建校 ，勤儉辦總務(wù)，厲行節(jié)約，反對(duì)浪費(fèi)，少花錢多辦事，把錢花在基礎(chǔ)設(shè)施上。 5．逐步實(shí)行規(guī)范化管理和標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù) 20世紀(jì)80年代中期，隨著校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的實(shí)施，總務(wù)管理逐步走向規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，許多學(xué)校實(shí)行“人定崗、崗定責(zé)、責(zé)定獎(jiǎng)”的考核辦法，在職工中實(shí)行勞動(dòng)定額，制定勞動(dòng)操作標(biāo)準(zhǔn)等。不少學(xué)校先后制定和實(shí)行了《總務(wù)工作管理規(guī)范(或細(xì)則)》，使總務(wù)管理不斷完善。 中小學(xué)總務(wù)管理工作的基本格局是在上述基本經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，有

34、著深刻的歷史背景，體現(xiàn)著鮮明的國(guó)情特征。其基本格局表現(xiàn)在如下幾方面： 1）．從單純的服務(wù)性工作走向多方位的綜合系統(tǒng)工作 學(xué)校總務(wù)將不再是單純的服務(wù)部門，不再是傳統(tǒng)意義上的總務(wù)部門，而是集管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)、育人為一體的綜合工作系統(tǒng)，通過(guò)管理服務(wù)宣傳黨和國(guó)家的政策，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接教育，為師生提供高效、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，并提供物質(zhì)生活條件。 2）．從依賴國(guó)家財(cái)政撥款發(fā)展成為以國(guó)家財(cái)政撥款為主、多渠道籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi) 我國(guó)中小學(xué)校教育是以公立為主體，特別是義務(wù)教育階段，更多的是依靠地方政府撥款解決辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，但是各地財(cái)政收入不平衡，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。為此，各地中小學(xué)積極開創(chuàng)籌措資金的新渠道，以增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力。例

35、如，利用學(xué)校自身?xiàng)l件開展有償服務(wù)，招收插班生，試辦民辦公助附屬學(xué)校，爭(zhēng)取港澳僑胞、民間企業(yè)團(tuán)體、校友的捐助等。這些預(yù)算外的收入，部分緩解了經(jīng)費(fèi)不足的矛盾，改善了辦學(xué)條件和師生員工的生活福利。 3）．總務(wù)工作逐步社會(huì)化 這主要通過(guò)引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制，引進(jìn)社會(huì)第三產(chǎn)業(yè)來(lái)校辦總務(wù)，出租校辦企業(yè)場(chǎng)地，使總務(wù)走向社會(huì)，增強(qiáng)活力，減輕壓力。 4）．福利性總務(wù)逐步發(fā)展為福利性與有償性相結(jié)合的服務(wù)形式 福利性總務(wù)服務(wù)是我國(guó)中小學(xué)校實(shí)行時(shí)間較長(zhǎng)的總務(wù)保障形式，但隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)和“分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理、地方負(fù)責(zé)’體制的出現(xiàn)，其弊端也日漸顯露：免費(fèi)住宿，用膳補(bǔ)貼，醫(yī)療費(fèi)上升，形成了實(shí)際上的“小社會(huì)”。為

36、興利除弊，我國(guó)中小學(xué)必須走福利性與有償性相結(jié)合的總務(wù)服務(wù)形式，改福利性暗補(bǔ)為政策性明補(bǔ)，實(shí)行收取學(xué)雜費(fèi)、住宿費(fèi)，開展醫(yī)療保險(xiǎn)業(yè)務(wù)，引入社會(huì)第三產(chǎn)業(yè)，為師生提供有償服務(wù)。 2.舉例說(shuō)明學(xué)校德育管理中的若干矛盾關(guān)系 答：在一所學(xué)校中，德育工作和德育管理工作成效如何，同人的思想認(rèn)識(shí)水平密切相關(guān)。只有當(dāng)?shù)掠ぷ髡吆偷掠芾砣藛T明確地認(rèn)識(shí)到：“為什么”和“為誰(shuí)”去做，以“怎樣”的態(tài)度和方法堅(jiān)持去做，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)“什么樣”的結(jié)果(目標(biāo))，才能真正做到教之有法，管而有效。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須加強(qiáng)對(duì)德育隊(duì)伍的思想管理，用黨和國(guó)家有關(guān)德育的政策、法令，用先進(jìn)的教育科學(xué)理論武裝德育隊(duì)伍的思想，統(tǒng)一德育隊(duì)伍的認(rèn)識(shí)，不

37、斷更新德育觀念，形成教育管理合力。這是搞好德育管理的思想基礎(chǔ)。 (一)正確認(rèn)識(shí)文化科學(xué)教育與思想品德教育的關(guān)系 以共產(chǎn)主義思想為核心的社會(huì)主義精神文明建設(shè)，包括文化建設(shè)與思想建設(shè)，兩者互相聯(lián)系、互相促進(jìn)。在學(xué)校教育中，文化科學(xué)教育與思想政治教育，兩者也是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)的?？茖W(xué)知識(shí)對(duì)形成科學(xué)世界觀有巨大的作用，因?yàn)榭茖W(xué)是揭示自然界，社會(huì)和思維發(fā)展的具體規(guī)律的知識(shí)體系，有助于我們認(rèn)識(shí)自然界、社會(huì)與思維發(fā)展的客觀過(guò)程，形成科學(xué)的觀點(diǎn)，而科學(xué)的世界觀就是科學(xué)觀點(diǎn)的體系。故不能否認(rèn)科學(xué)知識(shí)在道德意識(shí)形成和發(fā)展過(guò)程中的意義。但另一方面，又不能夸大科學(xué)知識(shí)在德育中的作用。共產(chǎn)主義世界觀的形成，不僅要

38、以科學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，重要的是要有一個(gè)堅(jiān)定正確的思想政治方向。故德育工作管理既要有嚴(yán)格的科學(xué)性，有科學(xué)的工作方法與態(tài)度，又要有高度的思想性、政治性；抓好課外的思想政治教育，又要抓好課堂教學(xué)中的育人工作，把文化科學(xué)知識(shí)教育與政治思想品德教育統(tǒng)一起來(lái)，使德育滲透到其它各育和各項(xiàng)工作之中，使思想品德教育無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在， (二)正確認(rèn)識(shí)個(gè)別教育與集體教育的關(guān)系 “一把鑰匙開一把鎖”，這是行之有效的德育方法。德育管理受青少年身心發(fā)展規(guī)律的制約。如果學(xué)校德育措施能適應(yīng)青少年的特點(diǎn)，符合他們身心發(fā)展水平，引導(dǎo)他們心理的矛盾運(yùn)動(dòng)，這樣的個(gè)別教育就是卓有成效的。同時(shí)，德育管理也受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約，要培養(yǎng)

39、青少年的集體主義觀念和精神，而這些離開集體是培養(yǎng)不出來(lái)的。集體本身就是一種教育力量。在集體中，個(gè)性越能充分發(fā)展，集體越能生氣蓬勃。故德育工作管理應(yīng)把個(gè)別教育與集體教育結(jié)合起來(lái)，在學(xué)校內(nèi)造成“既有集中，又有民主；既有紀(jì)律，又有自由；既有統(tǒng)一意志，又有個(gè)人心情舒暢”的生動(dòng)活潑的政治局面。 (三)正確認(rèn)識(shí)學(xué)校教育與社會(huì)教育的關(guān)系 家庭與社會(huì)對(duì)青少年思想品德的形成與發(fā)展都有著巨大的影響。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和德育管理人員應(yīng)主動(dòng)地協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭、社會(huì)的教育作用，充分利用家庭與社會(huì)的積極因素，以形成強(qiáng)大的教育合力，保證三者教育方向的一致性，促進(jìn)青少年學(xué)生思想品德的健康發(fā)展。 3．舉例說(shuō)明學(xué)校德育管理中的若干矛盾

40、關(guān)系 答：在一所學(xué)校中，德育工作和德育管理工作成效如何，同人的思想認(rèn)識(shí)水平密切相關(guān)。只有當(dāng)?shù)掠ぷ髡吆偷掠芾砣藛T明確地認(rèn)識(shí)到：“為什么”和“為誰(shuí)”去做，以“怎樣”的態(tài)度和方法堅(jiān)持去做，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)“什么樣”的結(jié)果(目標(biāo))，才能真正做到教之有法，管而有效。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須加強(qiáng)對(duì)德育隊(duì)伍的思想管理，用黨和國(guó)家有關(guān)德育的政策、法令，用先進(jìn)的教育科學(xué)理論武裝德育隊(duì)伍的思想，統(tǒng)一德育隊(duì)伍的認(rèn)識(shí)，不斷更新德育觀念，形成教育管理合力。這是搞好德育管理的思想基礎(chǔ)。 (一)正確認(rèn)識(shí)文化科學(xué)教育與思想品德教育的關(guān)系 以共產(chǎn)主義思想為核心的社會(huì)主義精神文明建設(shè)，包括文化建設(shè)與思想建設(shè)，兩者互相聯(lián)系、互相促進(jìn)。

41、在學(xué)校教育中，文化科學(xué)教育與思想政治教育，兩者也是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)的?？茖W(xué)知識(shí)對(duì)形成科學(xué)世界觀有巨大的作用，因?yàn)榭茖W(xué)是揭示自然界，社會(huì)和思維發(fā)展的具體規(guī)律的知識(shí)體系，有助于我們認(rèn)識(shí)自然界、社會(huì)與思維發(fā)展的客觀過(guò)程，形成科學(xué)的觀點(diǎn)，而科學(xué)的世界觀就是科學(xué)觀點(diǎn)的體系。故不能否認(rèn)科學(xué)知識(shí)在道德意識(shí)形成和發(fā)展過(guò)程中的意義。但另一方面，又不能夸大科學(xué)知識(shí)在德育中的作用。共產(chǎn)主義世界觀的形成，不僅要以科學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，重要的是要有一個(gè)堅(jiān)定正確的思想政治方向。故德育工作管理既要有嚴(yán)格的科學(xué)性，有科學(xué)的工作方法與態(tài)度，又要有高度的思想性、政治性；抓好課外的思想政治教育，又要抓好課堂教學(xué)中的育人工作，把文化科

42、學(xué)知識(shí)教育與政治思想品德教育統(tǒng)一起來(lái)，使德育滲透到其它各育和各項(xiàng)工作之中，使思想品德教育無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在， (二)正確認(rèn)識(shí)個(gè)別教育與集體教育的關(guān)系 “一把鑰匙開一把鎖”，這是行之有效的德育方法。德育管理受青少年身心發(fā)展規(guī)律的制約。如果學(xué)校德育措施能適應(yīng)青少年的特點(diǎn)，符合他們身心發(fā)展水平，引導(dǎo)他們心理的矛盾運(yùn)動(dòng)，這樣的個(gè)別教育就是卓有成效的。同時(shí)，德育管理也受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約，要培養(yǎng)青少年的集體主義觀念和精神，而這些離開集體是培養(yǎng)不出來(lái)的。集體本身就是一種教育力量。在集體中，個(gè)性越能充分發(fā)展，集體越能生氣蓬勃。故德育工作管理應(yīng)把個(gè)別教育與集體教育結(jié)合起來(lái)，在學(xué)校內(nèi)造成“既有集中，又有民主

43、；既有紀(jì)律，又有自由；既有統(tǒng)一意志，又有個(gè)人心情舒暢”的生動(dòng)活潑的政治局面。 (三)正確認(rèn)識(shí)學(xué)校教育與社會(huì)教育的關(guān)系 家庭與社會(huì)對(duì)青少年思想品德的形成與發(fā)展都有著巨大的影響。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和德育管理人員應(yīng)主動(dòng)地協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭、社會(huì)的教育作用，充分利用家庭與社會(huì)的積極因素，以形成強(qiáng)大的教育合力，保證三者教育方向的一致性，促進(jìn)青少年學(xué)生思想品德的健康發(fā)展。 四、案例分析 劉老師是邊疆農(nóng)場(chǎng)中學(xué)一位從事教育工作二十多年的老教師。他對(duì)工作一貫勤勤懇懇，踏踏實(shí)實(shí)，為人忠厚老實(shí)，又是一位很有影響的高三語(yǔ)文教師。某個(gè)星期天，他吃過(guò)早飯就去買農(nóng)藥。因?yàn)榧依锏娜朔N了些自留地，麥地里雜草很多，需要噴灑農(nóng)藥清除雜草

44、。買農(nóng)藥的人很多，好不容易才排到他。誰(shuí)知道，賣農(nóng)藥的某會(huì)計(jì)擺手說(shuō)：“農(nóng)藥沒(méi)有了，剩下的這一點(diǎn)是給郭副場(chǎng)長(zhǎng)留下的！”劉老師沒(méi)有辦法，掃興而歸。 這件事被孫校長(zhǎng)知道了，非常氣憤。第二天早晨上早自習(xí)的時(shí)候，他把初二(2)班的王某(會(huì)計(jì)之子)叫到校長(zhǎng)辦公室，氣沖沖地說(shuō)：“從明天定你就不要來(lái)上學(xué)了，以后你就學(xué)當(dāng)會(huì)計(jì)，做買賣去吧！” 王某丈二和尚摸不著頭腦，突然的來(lái)勢(shì)把他嚇蒙了，好一會(huì)才反應(yīng)過(guò)來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地問(wèn)：“為什么?”校長(zhǎng)回答道：“回去問(wèn)你爸就知道了?！?王某含著眼淚跑回家去。會(huì)計(jì)下班回來(lái)，一家人才知道這是因劉老師買農(nóng)藥的事惹出來(lái)的，趕忙騎自行車到庫(kù)房里拿了兩瓶農(nóng)藥當(dāng)天晚上就送到了劉老師家里。一個(gè)勁

45、兒地“道謙”、“謝謝”之后，會(huì)計(jì)又跑到校長(zhǎng)家表示歉意。第二天，王某又進(jìn)班上課了。 從此以后，會(huì)計(jì)凡是碰到中學(xué)老師都非常熱情，盡力給以照顧。 對(duì)校長(zhǎng)的這種做法，在學(xué)校引起了不同反映。有些人認(rèn)為；“社會(huì)風(fēng)氣不正比比皆是，教師地位不高，看不起教師是習(xí)以為常的事。孩子是無(wú)辜的，校長(zhǎng)的做法值得考慮?！庇械恼f(shuō)：“校長(zhǎng)做得對(duì)，這是對(duì)不正之風(fēng)的有力抨擊，大快人心，長(zhǎng)了教師的威風(fēng)?！边€有的欣賞校長(zhǎng)的手段，說(shuō)：“校長(zhǎng)的這一絕招真靈?！? 問(wèn)題： 1． 孫校長(zhǎng)的“絕招”可行嗎？為什么？ 答：孫校長(zhǎng)的做法不可取。首先，孩子在這一事件中所處的是第三者的位置，而非直接當(dāng)事人，與其父親的這種行為無(wú)直接關(guān)系，學(xué)校將其

46、父親應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任強(qiáng)加給孩子，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是不公平的；其次，學(xué)校是教育人，培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，學(xué)生是受教育的對(duì)象，在此事件中，孩子是無(wú)辜的，學(xué)校對(duì)該事件的處理，對(duì)孩子對(duì)全校學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響是顯而易見的。 2． 如果您是孫校長(zhǎng)，將如何處理這個(gè)問(wèn)題？ 答：教育是培養(yǎng)人的社會(huì)過(guò)程，是專門以培養(yǎng)人為終極目的的，對(duì)于思想性質(zhì)的問(wèn)題，必須采取討論的方法、說(shuō)理的方法、批評(píng)和自我批評(píng)的方法進(jìn)行疏導(dǎo)，而不是依靠粗暴的訓(xùn)斥、壓制和簡(jiǎn)單的懲罰來(lái)達(dá)到目的。最關(guān)鍵的是孩子的父親在思想上能充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題之所在。最好采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，增加討論、換位思考、現(xiàn)場(chǎng)模擬、實(shí)驗(yàn)等方法，讓其父親知道給孩子做一個(gè)好的榜樣的重要性。 【精品文檔】第 12 頁(yè)