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1、興趣 思維 發(fā)現(xiàn)生活中的各行各業(yè)教學(xué)分析南寧市盲聾啞學(xué)校 何飚興趣是學(xué)習(xí)的動力，它讓學(xué)生保持旺盛的精力，專注于學(xué)習(xí)過程，積極主動地了解、獲得知識。引起學(xué)生的興趣不是難事，但是要保持學(xué)習(xí)的興趣并非易事，四年級品德與社會課生活中的各行各業(yè)從激發(fā)興趣入手，引領(lǐng)學(xué)生體驗思維活動的樂趣，發(fā)現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，從而達到教學(xué)目標(biāo)。游戲引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。1教學(xué)一開始教師就以“同學(xué)們都喜歡做游戲嗎？今天我們一起來做游戲。”讓學(xué)生對將要進行的活動充滿了期待。接下來以“記憶比賽”、“猜職業(yè)”、“誰做得對”三個游戲抓住學(xué)生的注意。如第一個游戲“記憶比賽”教師介紹游戲玩法時告訴學(xué)生“黑板上會出現(xiàn)一些東西，然后
2、很快就會消失，同學(xué)們要認真看，快速地記住，比一比，誰記得對，誰記得多。”需要學(xué)生在事物出現(xiàn)時認真、快速地觀察，游戲要求牢牢抓住學(xué)生的視線，競賽性的游戲形式讓學(xué)生躍躍欲試，積極主動地參與到游戲中。2教學(xué)過程的上半部分以游戲串連教學(xué)環(huán)節(jié)，在游戲的設(shè)計上教師考慮了學(xué)生年齡特點，注意動靜交替，如“記憶比賽”、“猜職業(yè)”是靜坐觀察、思考的游戲，“誰做得對”需要學(xué)生通過動作表達自己的判斷，這樣的設(shè)計避免了同一學(xué)習(xí)形式的重復(fù)出現(xiàn)，有助于保持學(xué)習(xí)興趣。3教師有意淡化游戲的結(jié)果，卻關(guān)注游戲的過程。每一個游戲結(jié)束時教師并沒有判決游戲的勝負，而是對游戲過程進行了小結(jié)，其實也就是知識點的解釋和歸納，同時又很自然地引入
3、第二個游戲。如在“記憶比賽”游戲結(jié)束時，教師帶領(lǐng)學(xué)生對照圖片，檢測記憶的結(jié)果，然后小結(jié)“這些東西都是各行各業(yè)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，我們的生活離不開各行各業(yè)?！边@樣，游戲中反應(yīng)快、表現(xiàn)突出的學(xué)生自然忘記了自己對勝負的關(guān)注，反應(yīng)慢，表現(xiàn)一般的學(xué)生也快速地調(diào)整狀態(tài)，期待在下一個游戲中爭取更好的表現(xiàn)。思維體操，保持學(xué)習(xí)熱情。1學(xué)生多感官參與活動。教學(xué)過程從觀察圖片開始到表達自己的想法，學(xué)生動員了眼、口、手、身體參與，他們要看、要說、要做，非常投入，注意集中，思維活躍，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2動用了學(xué)生的注意、記憶、想象、分析、概括能力。教師從圖片具體的形象引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想用途，如“記憶比賽”教師問“你記住了什么
4、東西？它們有什么用？”“猜職業(yè)”游戲時當(dāng)學(xué)生說出職業(yè)，教師接著問“他們是做什么工作的？”并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和圖片的背景進一步了解職業(yè)的具體工作內(nèi)容，感受行業(yè)與生活的關(guān)系。3學(xué)生享受活動的過程，保持著學(xué)習(xí)的熱情。最后一個游戲“誰做得對”讓學(xué)生自主確定表示工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)和其他行業(yè)的方法，學(xué)生需要在判斷某一工作或職業(yè)歸屬的行業(yè)之后，再選擇與行業(yè)對應(yīng)的表示方法，不僅需要分析、判斷，還要思維的靈活性和敏捷性，相對于其它游戲，難度很大，但是也最有挑戰(zhàn)性。由此可以看到，活動由易到難，內(nèi)容由淺入深，但是學(xué)生的熱情持續(xù)高漲。發(fā)現(xiàn)生活，探究事物聯(lián)系。 1教學(xué)過程中出現(xiàn)的生活用品、各種職業(yè)的圖片都是學(xué)生
5、曾經(jīng)有的生活經(jīng)驗，在了解行業(yè)的分工與合作時，直接使用了學(xué)生的教材，讓他們親自觸摸、觀察、發(fā)現(xiàn)，直觀生動的教學(xué)材料，增加了學(xué)生的親切感，提供了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，他們在活動中發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。2教學(xué)中采用了討論、探究的方法，如通過觀察書，發(fā)現(xiàn)書中的紙、紙上的文字和圖畫，進而引導(dǎo)學(xué)生思考“書里的紙是怎么來的？文字和圖畫是怎么到紙上的？”學(xué)生大膽想象，發(fā)散思維，教師作為一名討論者參與學(xué)生的討論，順著學(xué)生的思維不斷提問，其實也是在帶領(lǐng)學(xué)生體驗科學(xué)的思維方式：設(shè)問論證質(zhì)疑再論證得出結(jié)論。最后以微課視頻幫助學(xué)生回顧思考過程，歸納出參與生產(chǎn)書的行業(yè)以及它們之間分工與合作的關(guān)系。3逆向思維，理解事物間的聯(lián)系。了解書的生產(chǎn)過程后，教師拋出問題“如果缺少一項工作，會出現(xiàn)什么問題？”并具體提出“假如沒有農(nóng)民提供造紙的材料，假如造紙廠的機器不能正常工作，就”這樣的問題幫助學(xué)生理解每一職業(yè)的工作對最終成書的重要性，知道每一項工作都不能缺少，理解了行業(yè)分工與合作的關(guān)系，也感受到一本書凝聚著很多勞動者的辛勤勞動。從生活中的各行各業(yè)教學(xué)分析，有以下感悟：關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和需要，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，才能有效落實教學(xué)目標(biāo)。3
何飚：《生活中的各行各業(yè)》教學(xué)分析
