見習(xí)反思體會——因材施教,因勢利導(dǎo)

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1、Word文檔僅供參考 見習(xí)反思體會——因材施教，因勢利導(dǎo) 見習(xí)反思體會——因材施教，因勢利導(dǎo) 見習(xí)反思體會——因材施教，因勢利導(dǎo) 2011年4月11日?4月15日,對于多數(shù)人來說或平凡或平?；蚱降?，但對于我們一一級化學(xué) 學(xué)院公費師范生­； 一—是特別的特殊的特質(zhì)的，這五天，我們有幸來到了長春市十一高 ，進 行基礎(chǔ)教育見習(xí)。 ­ 說起來，見習(xí)無非是聽課、記錄、思考分析。但又不是簡單的聽和記 ，有別于高中生們的聽課， 我們帶著更多的 目的”試圖多角度體會教學(xué)、體驗教學(xué)。我的 目的”清晰明確,聽”：教師技 能、新課改下的教育理念、教學(xué)設(shè)計及同課異構(gòu)、教師魅力之師生關(guān)系

2、和突發(fā)事件的處理。 不得不說教師的差異、學(xué)生的差異對教學(xué)效果影響極大 ，故因材施教，因勢利導(dǎo)尤為重要。 ­ 一、關(guān)于教師技能­ 教師技能是展現(xiàn)教師基本素質(zhì)最直觀和明顯的外在技能 ，一手好字不僅清晰簡潔，也會讓人賞 心悅目，即使做不到特別美觀，整齊有序也會為教學(xué)的展開奠定好的基礎(chǔ)。 而教學(xué)語言、音調(diào)、 語速的差異對吸引學(xué)生的注意力效果也是大為不同 ，高二的孫茂湘老師可以說是聲音較為個 性的老師，語速和緩、情感飽滿、音調(diào)抑揚頓挫有助于調(diào)動學(xué)生的積極性。而高二教研組長 閆老師、高一劉文琦老師，語速較快，這是配合學(xué)生的素質(zhì)情況的調(diào)整。學(xué)生接受能力強 ，教師 語速自然稍

3、快，一方面保證課堂容量足夠大 ，另一方面能夠達到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。對 比而言，劉大為老師的三個平行普通班，學(xué)生基礎(chǔ)都較為薄弱，考慮多數(shù)學(xué)生接受能力差，就要 適當(dāng)放緩語速，給學(xué)生足夠時間思考甚至是練習(xí)。 ­較難達到的是良好的教態(tài)，不同的教師 在授課時或親和或嚴(yán)肅或活潑 ，宗旨都是自然、大方、不做作 ，是一種教學(xué)熱情的立體外顯。 佛家講相由心生，盡管有的人平時較為內(nèi)向和拘謹 ，但是一旦做起他自己喜歡的教學(xué) ，在教學(xué) 過程中體會快樂和自我價值，甚至把教學(xué)作為一項神圣的事業(yè)去奉獻 ，把教學(xué)作為與學(xué)生、與 青春年少溝通的通途，教學(xué)就會是輕松的、感人的、樂在其中的、滿載意義的。只要真

4、誠、 用心,學(xué)生會知道。 二、關(guān)于新課改下的教學(xué)理念 本人是在小學(xué)減負的口號，初中鼓勵創(chuàng)新的口號，高中面臨課改的口號下一路走來 ??結(jié)果呢，減 負等于加正，創(chuàng)新更是無從說起，課改沒攤上值得高興…然而當(dāng)時看似可以繼續(xù)的平平淡淡為 后來 杯具”的上演埋下了濃墨重彩的一筆 ，很榮幸在咱師大這 綜合性”師范大學(xué)學(xué)習(xí)四年后 將執(zhí)教于新課改大環(huán)境中。 杯具”往往悄然到來，當(dāng)我們自以為弄懂了情景創(chuàng)設(shè)、探究、科 研、科學(xué)素養(yǎng)、教師主導(dǎo)等的皮毛來到一線時 ，才赫然發(fā)現(xiàn)教學(xué)遠非想象的那么簡單 ，新課改 自然不是很理想地就能實施。 打個淺顯的比喻，現(xiàn)在的狀況就像在天平的兩端：一邊是舉著高等學(xué)歷、科研論

5、文的大學(xué)教 授們，嘔心瀝血地從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，為培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)的中高等公民 ， 堅持一標(biāo)多本，姍姍剪剪”編寫的大同小異的教材，精彩紛呈。另一邊則是手捧成績單、高等 院校錄取通知書十年如一日兢兢業(yè)業(yè)的人民教師 ，為了學(xué)生提高哪怕零點五分的成績也要督 促學(xué)生完成大量習(xí)題的殷勤園丁。雙方實力相當(dāng) ，平分秋色，這場漫長的比賽也因不滿平局一 而再再而三地?zé)o限加時。 學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、 天性的自由發(fā)展和學(xué)校的升學(xué)率、 父母望子 成龍望女成鳳的心愿，像迷失方向的平衡指針左右搖擺，受煎熬的不僅是學(xué)生還有家長、教師、 學(xué)校和整個社會。而我們，即將踏上教師之路的師范生也迷茫了 ，如果都

6、是好的出發(fā)點，到底誰 之過，到底如何走下去？客觀講，新課改后，課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主體地位，教師力圖側(cè)重主 導(dǎo),這對傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的教師是挑戰(zhàn)也是機遇。挑戰(zhàn)性不言自明 ，我們都曾經(jīng)被應(yīng)試教育制 度壓迫的苦不堪言，我們都知道應(yīng)試教育不夠合理 ，但是當(dāng)新課改擺在眼前，我們很正常地不 知所措了。挑戰(zhàn)即機遇，我始終相信只要我們致力于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性 ，堅持教師主 導(dǎo)下以學(xué)生為主體的教學(xué)，就一定能走出一條新路來。 三、關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計 以學(xué)生為主體是教育的中心思想 ，教師教學(xué)必然要遵循學(xué)生的客觀情況 ，這在平行課和同課異 構(gòu)上有明顯體現(xiàn)。針對實驗班學(xué)生基礎(chǔ)好、反應(yīng)快、做題勤的特點 ，

7、教師要將教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計 得更為緊湊，在將基礎(chǔ)知識鋪展開來的前提下 ，更要在拔高”上下硬功夫，要以高頻率的提問 發(fā)展性、發(fā)散性的知識點培養(yǎng)高效的思維能力 ；針對普通班學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、反應(yīng)慢、動手少 的特點，教師必然要將教學(xué)節(jié)奏緩下來，重在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性知識，形成肯動腦愛動手的 習(xí)慣，適度發(fā)散，讓普通班素質(zhì)稍好的同學(xué)有提高的機會。 同樣的復(fù)習(xí)課，劉大為老師三個平行 班的學(xué)生基礎(chǔ)都較為薄弱，盡管習(xí)題已經(jīng)提前布置，但好多學(xué)生都不能及時完成，劉老師不得 不花費課堂時間引導(dǎo)學(xué)生做題 ，重點引導(dǎo)學(xué)生理清解題思路 ，熟練掌握公式的運用；負責(zé)實驗 班的閆老師則更關(guān)注學(xué)生的可 拔高”空間，實驗班學(xué)生往往是

8、在完成要求的習(xí)題量的基礎(chǔ)上 超額完成3?5倍，教師大部分時間是將知識網(wǎng)鋪大，引導(dǎo)學(xué)生形成靈活的發(fā)散和集中思維的 能力，達到最大限度的提高。 四、師生關(guān)系之教師魅力和突發(fā)事件處理 人群中最引人注目的往往是外表或靚麗或俊美或個性或特異者 ，但是還有一種人也許乍見感 覺很普通很平凡，一旦相處，會給人或幽默風(fēng)趣或平易近人或如沐春風(fēng)的感覺 ，他會有一種撼 動人心的氣場，這大抵就是個人魅力的一種外顯。 教師的魅力之于良性師生關(guān)系的形成很重要 ，良好的人際關(guān)系是人們進行更有效溝通的橋梁 良好的人際關(guān)系往往是建立在高尚的心靈、高潔的言行、高度的真誠基礎(chǔ)之上 ，也許我們沒 辦法即刻改變壞脾氣、壞習(xí)

9、慣 ，但我們能夠堅持始終用一顆真摯的心去待人、就教學(xué) ，當(dāng)一切 都是緣于內(nèi)心的真誠時，學(xué)生會知道，當(dāng)你微笑，上帝可以看見。師生關(guān)系融洽是課堂教學(xué)高效 的法寶之一。 但是即使我們盡善盡美，仍然會有學(xué)生調(diào)皮搗蛋，勇于爭當(dāng)老鼠屎”樂于制造突發(fā)事件，善于 煽動他人起哄，希望看到老師露出窘態(tài)。一方面是孩童的天性在作怪 ，他們只是為了玩笑而玩 笑,并非惡意攻擊，另一方面是希望得到更多人的關(guān)注 ，以關(guān)注來證實自身存在的重要性。 高中 生人生觀形成的還不算健全 ，教師面對這類情況要恩威并施 ，一方面要呵護、體貼、關(guān)心，可私 下里多與學(xué)生溝通，各個擊破。另一方面要保證教學(xué)的鄭重、嚴(yán)謹、科學(xué)、適當(dāng)壓制 ，

10、課堂并 非玩鬧場所，不能因為個別學(xué)生而耽誤整個集體 ，同時也要善于引導(dǎo)愛鬧的學(xué)生調(diào)動班級學(xué)習(xí) 的積極性，因勢利導(dǎo)，潤物細無聲般潛移默化地將學(xué)生引向良性循環(huán)的發(fā)展道路上。 五、再談同課異構(gòu)和平行課 劉老師帶三個普通班，三個班水平相近均基礎(chǔ)較弱，劉老師根據(jù)三個班學(xué)生的不同問題相互補 充,在教學(xué)中完善，爭取在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)上不留死角，主要特點：1、注重基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)回顧，保證 基礎(chǔ)問題打通關(guān)節(jié)，做好后續(xù)復(fù)習(xí)的鋪墊。2、詳略得當(dāng)，重點題型重點講授，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正 確的科學(xué)的解題思路和方法。 3、以問制問，師生講解交叉，最大程度調(diào)動學(xué)生的注意力和自主 學(xué)習(xí)的積極性，對應(yīng)試有一個良好的心態(tài)。 同課異構(gòu)

11、是我需要深入思考的一個大話題 ，僅談我目前的一些認識。教師和學(xué)生永遠是教學(xué) 的主角，也是彼此的配角 ——教師的水平，學(xué)生的基礎(chǔ)；教師的個人魅力，學(xué)生的積極性；教師的 能力,學(xué)生的配合度，師生關(guān)系等都對同課異夠的實施影響極大。 物質(zhì)的量濃度的課，我重點聽 了閆老師、劉大為老師、孫茂湘老師的課，閆老師所帶班級是實驗班，學(xué)生知識面寬、反應(yīng)快、 教這樣的班級對于教師而言挑戰(zhàn)性大 ，師生教學(xué)相長。劉、孫老師所帶的班級為普通班 ，學(xué)生 基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)意識極弱，教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。這里我存在較大疑問：如 果學(xué)生基礎(chǔ)較差，考慮到學(xué)生的接受能力，僅教授基礎(chǔ)知識（且緩慢）會不會越來越差？學(xué)生

12、 的知識面會不會越來越窄？當(dāng)然 ，不顧學(xué)生情況盲目擴展肯定行不通。學(xué)生基礎(chǔ)差是因為從 開始就未打開思路嗎？講得越深越詳細好還是較淺較簡單好？我想這對于教師是一個開放 性試題，盡管多數(shù)教師認為高二是兩級分化階段 ，不可能兼顧所有人，適度擴展，打好基礎(chǔ)，保證 多數(shù)同學(xué)有良好的成績就足夠了。我總認為這不是我想得到的答案 ，在未來的教學(xué)中我會關(guān) 注此類問題，深入認識。 六、結(jié)語 總感覺還有好多地方無法清晰地表述出來 ，認識也缺乏深度，在接下來的學(xué)習(xí)中、訓(xùn)練中或許 會慢慢得到解決。總體來說，此次見習(xí)U獲較大，在艷梅老師的領(lǐng)導(dǎo)下整個團隊的合作意識較 高,大家互勵共勉，保證了團體的見習(xí)效果。 個人的突發(fā)狀況曾出不窮，在最艱難的時候我告訴 自己一定要好起來，要堅持住和大家一起體驗這不可多得的見習(xí)機會 ，客觀來講，本次見習(xí)我 能算是及格了，為我的堅持、我的熱情、我的認真、以及我的真誠。為人師表 ，任重道遠，希望 每一位同路人走好。 Word文檔僅供參考