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小學(xué)數(shù)學(xué)教研組活動反思 踐行小組合作，
初見成效
2017 年 3 月 3 日下午，數(shù)學(xué)教研組活動在學(xué)校會議室進行。王校長深入教研組，親自指導(dǎo)教研活動，進行學(xué)科思想、學(xué)科素養(yǎng)知識領(lǐng)域的引領(lǐng)。又從“黃金三環(huán)” why、how、what 方面形象地分析了當天的教研活動，以及今后我們的數(shù)學(xué)課堂要以什么為突破口來推進課堂的變革。
首先是任務(wù)型教學(xué)。讓學(xué)生帶著任務(wù)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，體驗解決問題的基本方法（導(dǎo)學(xué)案任務(wù)的設(shè)計） 。設(shè)計有梯度地問題，給學(xué)生搭建梯子，由層層遞進式的問題，引著學(xué)生從多個數(shù)學(xué)現(xiàn)象中，分離出數(shù)學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生
2、的數(shù)學(xué)思維。其次是小組建設(shè)。小組建設(shè)是實施任務(wù)型教學(xué)的前提條件。 小組建設(shè)的評價機制各學(xué)科應(yīng)統(tǒng)一；小組成員的分工要明確，各科也應(yīng)統(tǒng)一，并定期輪流更換。
這幾天有意識地進行小組合作，在這個過程中，讓學(xué)生帶著任
務(wù)去學(xué)習(xí)，我看到了，學(xué)生能沉下去，為一個數(shù)學(xué)問題，大家各抒己
見，發(fā)表自己的見解，在爭論碰撞的過程中，對知識進行了“求同存
異”；在討論過程中，很少有游離在外的學(xué)生，因為組內(nèi)每個人都要
發(fā)言，每個人都有追求成功的需求，他就會參與進來，積極的思考；
即使那些思維不活躍的學(xué)生， 他沒有獨到的見解， 他可以作
3、為優(yōu)秀的
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傾聽者，傾聽別人的見解。
很多平時課堂上不回答問題的學(xué)生，在小組討論過程中，他們毫無顧忌地發(fā)表自己的看法，說明小組討論的形式能給他們安全感，那么，作為老師，我們又有什么理由不采用這樣的學(xué)習(xí)形式呢？
另外，小組合作時，能真正實現(xiàn)“一對一”地幫輔，慢下來，給他們足夠的時間消化、梳理、完成知識的建構(gòu)； “小老師”在給別人講的過程中， 對那道題的知識又梳理了一遍， 對知識點的理解又加深了一層。
困惑：如果完全由小組去完成知識點的突破，給足學(xué)生時間，會非常耗時，問題解決不了，容易拖堂；另外，各學(xué)科的評價通道沒有完全打開，各學(xué)科應(yīng)形成統(tǒng)一的評價規(guī)則。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教研組活動反思踐行小組合作,初見成效
