二年級上冊語文試題 第五單元魯教版

《二年級上冊語文試題 第五單元魯教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《二年級上冊語文試題 第五單元魯教版（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、第五單元測試題 班級 姓名 一、 看拼音，寫詞語。 y dng rng y mu shēng d z bǎi huā q fng chūn s mǎn yun pn f bēi bāo m bǎn bng wǎn xiāo xi dn sh qiān bǐ zh y wēn nuǎ

2、n zhuō yǐ cǎo mi shu kǔ 二、 把下面的字和拼音連起來。 糙 chi 裙 y 傍 tiě 易 zā 鐵 shng 扎 y 柴 cāo 移 tng 繩 bng

3、 痛 qn 三、 完成下列字的拼音，并把聲調(diào)補充完整。 an c x e zh g q b g x 焰 搓 泄 惹 皺 慣 期 板 洪 削 四、 比一比，再組詞 爪（ ） 不（ ） 公（ ） 句（ ） 抓（ ） 壞（ ） 松（ ） 包（

4、 ） 披（ ） 期（ ） 挑（ ） 斤（ ） 坡（ ） 棋（ ） 桃（ ） 折（ ） 五、 在括號里填上適當?shù)淖只蛟~。 1、 一只（ ） 一個（ ） 一把（ ）一座（ ） 一塊（ ） 一條（ ） 一盤（ ）一雙（ ） 一面（ ） 一片（ ） 一盒（ ） 2、 （

5、 ）的松樹 （ ）的稻田 （ ）的校園 （ ）的孩子 （ ）的心情 （ ）的莊稼 （ ）極了 （ ）地說 立刻（ ） 聞了聞 了 神氣極了 極了 立刻喊起來 立刻 激動地說 地說 一個比一個好 一 比一 3、萬獸（　?。ā　。　∽h論（ ）（ ）

6、 蕩（ ）蕩（ ） 重（ ）（ ）布 叫苦（ ）（ ） 服（ ）命（ ） 六、 寫出帶有下列偏旁的字。 钅（ ）（ ）（ ） 衤（ ）（ ）（ ） 疒（ ）（ ）（ ） 氵（　?。ā??。ā　。? 七、完成下列句子。 你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？ 嗎？ 現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。

7、 吧。 李麗看看旁邊的林園園，她已經(jīng)把樹畫好了。 已經(jīng)： 李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草?！? 連忙： 大伙立刻歡呼起來。 立刻： 八、按原文填空。 1、早晨一片霧，（ ），急壞了小豬、小鹿和小兔

8、。 2、扯著藤，扶著樹，（ ），秋風婆婆來幫助，呼——呼—— 一下子吹散滿天霧。 3、一花齊放不是春，（ ）。 4、（ ），泰山移。 5、（ ），柴多火焰高。 6、（ ），線多搓繩挑千斤。 九、閱讀理解。 夏夜，靜悄悄的。花兒睡了，小草睡了，樹木睡了。 水池里，睡蓮花閉上了美麗的眼睛。“綠綠的葉子上，停著一只蜻蜓，像一架小飛機停在機場上?！? 池邊的草地上，青蛙呱

9、呱地唱歌，蟋蟀在彈琴。 天上，月亮婆婆笑彎了眉，星星眨著調(diào)皮的眼睛。風兒輕輕地吹著。 螢火蟲提著小燈籠，在空中飛，飛呀，一閃一閃…… 夏夜的夜晚多美??！ 1.這篇短文共有（ ）個自然段，請標上序號。 2.文中出現(xiàn)的動物有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。 3.用波浪線畫出寫天上的句子。 4.文中畫用“ ”括起來的句子中，“小飛機”是指_________，“機場”是指___________。 十、仔細看圖，市場上擺著哪些蔬菜，我和媽媽買了哪些蔬菜？把它寫下來。 唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算

10、學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。 “師”

11、之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。《說文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天

12、看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎(chǔ)知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。