二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第1課時(shí) 不進(jìn)位加人教新課標(biāo)

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1、2 100以內(nèi)的加法和減法（二） 【教學(xué)目標(biāo)】 1.使學(xué)生會(huì)計(jì)算100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，會(huì)計(jì)算加減兩步式題。 2.使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的100以內(nèi)的加減法知識(shí)解決生活中的一些簡(jiǎn)單問題。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 1.會(huì)計(jì)算100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，以及連加、連減、加減混合，能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。 2.100以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法的計(jì)算方法。 【教學(xué)指導(dǎo)】 1.充分利用教材中的情境圖去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，另一方面讓學(xué)生全面熟悉情景圖中的內(nèi)容，為后面的加減法計(jì)算的學(xué)習(xí)提供豐富的實(shí)際背景。 2.引導(dǎo)學(xué)生充分利用兩位數(shù)加、減一位數(shù)的舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此，教學(xué)中要

2、充分利用一年級(jí)學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加、減一位數(shù)的知識(shí)，將兩位數(shù)加、減一位數(shù)口算中的計(jì)算思路直接遷移到筆算中來(lái)。明確加法計(jì)算中的難點(diǎn)，還可以促進(jìn)100以內(nèi)加減法的聯(lián)系，對(duì)100以內(nèi)加減法有整體的認(rèn)識(shí)。 3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)。平時(shí)生活中我們買東西，整理物品等都會(huì)用到兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 4.理解計(jì)算過(guò)程，掌握計(jì)算方法 兩位數(shù)加、減兩位數(shù)和連加、連減、加減混合的計(jì)算，仍然要從“數(shù)位”、“計(jì)數(shù)單位”、“進(jìn)率”入手。在學(xué)生掌握了相同數(shù)位上的數(shù)相加減（也就是計(jì)數(shù)單位相同相加減）的基礎(chǔ)上，老師充分利用情景圖，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)學(xué)生觀察、操作、合作探

3、討等自主活動(dòng)，加深對(duì)“10個(gè)一是1個(gè)十，1個(gè)十是10個(gè)一”相鄰計(jì)算單位進(jìn)率的理解。讓學(xué)生切實(shí)理解“為什么要進(jìn)位？”（個(gè)位上的數(shù)相加滿十）怎樣進(jìn)？（個(gè)位上的數(shù)相加滿十，向十位進(jìn)1，十位上的數(shù)相加時(shí)要加上進(jìn)上來(lái)的1）為什么要退位？（個(gè)位上的數(shù)不夠減）怎樣退？（從十位退1，十位上的數(shù)相減時(shí)，先減去退走的1） 5.體現(xiàn)算法多樣化 在不進(jìn)位加，不退位減中既可用口算，也可用筆算。在連減中既可以連續(xù)減去兩個(gè)減數(shù)，也可以先把兩個(gè)減數(shù)先加起來(lái)，再用被減數(shù)減去兩者之和，同時(shí)在估算策略中也體現(xiàn)多樣化。 6.注意口算與筆算的聯(lián)系 本單元教材雖然只安排了100以內(nèi)的加、減法的筆算，但是它是建立在口算基礎(chǔ)上的，其

4、計(jì)算過(guò)程都要用到口算，因此在教學(xué)中不要孤立地處理筆算，要把它同口算聯(lián)系起來(lái)，從而全面提高學(xué)生100以內(nèi)加、減法計(jì)算能力。 7.重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí) 本單元安排了大量的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，這為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作研討去完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造了條件。對(duì)兩位數(shù)加兩位數(shù)和兩位數(shù)減兩位數(shù)計(jì)算方法的總結(jié)、單元知識(shí)的整理等內(nèi)容的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，首先要幫助學(xué)生確立好合作研討的主題；其次要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)；再次，要注意引導(dǎo)學(xué)生平等參與，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作交流。 【課時(shí)安排】 建議共分15課時(shí)： 1、加法 第1課時(shí)不進(jìn)位加

5、（1）…………………………1課時(shí) 第2課時(shí)不進(jìn)位加（2）…………………………1課時(shí) 第3課時(shí)進(jìn)位加……………………………………1課時(shí) 第4課時(shí)練習(xí)課……………………………………1課時(shí) 2、減法 第1課時(shí)不退位減（1）……………………………1課時(shí) 第2課時(shí)不退位減（2）……………………………1課時(shí) 第3課時(shí)退位減（1）………………………………1課時(shí) 第4課時(shí)退位減（2）………………………………1課時(shí) 第5課時(shí)解決問題（1）……………………………1課時(shí) 第6課時(shí)解決問題（2）……………………………1課時(shí) 3、連加、連減和加減混合 第1課時(shí)連加連減…………………………

6、…………1課時(shí) 第2課時(shí)加減混合……………………………………1課時(shí) 第3課時(shí)練習(xí)課………………………………………1課時(shí) 第4課時(shí)解決問題……………………………………1課時(shí) 整理和復(fù)習(xí)……………………………………………1課時(shí) 【知識(shí)結(jié)構(gòu)】 1.加法 第1課時(shí) 不進(jìn)位加（1） 【教學(xué)內(nèi)容】 教材第11、12頁(yè)的內(nèi)容。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察情景圖，全面了解畫面內(nèi)容。提出問題，想辦法解決問題。 2.引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)，學(xué)會(huì)兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 1.理解相同

7、數(shù)位上的數(shù)才能相加的道理。 2.豎式計(jì)算書寫格式。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 教材第11頁(yè)的情景圖，小棒。 【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】 1.口算下面各題，并說(shuō)說(shuō)是怎樣算的。 25+4= 7+32= 45+3= 5+64= 20+17= 38+30= 2.導(dǎo)入新課 今天我們一起來(lái)研究100以內(nèi)不進(jìn)位加法的筆算方法。（板書課題） 【進(jìn)行新課】 兩位數(shù)與整十?dāng)?shù)的不進(jìn)位加 （1）出示教材第11頁(yè)“參觀博物館”的情景圖。 師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，看圖說(shuō)一說(shuō)圖意。 二年級(jí)同學(xué)要去參觀博物館，從圖中我們知道二年級(jí)有4個(gè)班，每班人數(shù)分別是：二（1）班35人，二（2）班32人，二（3）

8、班37人，二（4）班34人。這4個(gè)班每個(gè)班都由2名老師帶隊(duì)。 師：聰聰給我們提出了一個(gè)問題：二（1）班的學(xué)生和本班的帶隊(duì)老師一共多少人？請(qǐng)列出算式。 （板書：35+2） 師：你是怎樣算的？ 先嘗試寫豎式，再討論列豎式應(yīng)注意的問題。 師：列豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么？ （兩個(gè)加數(shù)的個(gè)位和個(gè)位對(duì)齊，十位和十位對(duì)齊，從個(gè)位加起。） 師：那么35+2怎么算呢？我們可以先借助好朋友小棒來(lái)擺一擺！ （2）以小組為單位擺小棒，探索35+2的計(jì)算方法。 學(xué)生在擺小棒的過(guò)程中，老師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。匯報(bào)時(shí)，讓個(gè)別小組到實(shí)物投影儀上進(jìn)行擺放，重點(diǎn)讓學(xué)生理解在擺放過(guò)程中，幾根與幾根合并。 （3）擺法：

9、討論：為什么要這樣擺，它有什么好處？ 小結(jié)：?jiǎn)胃男“艉蛦胃男“魧?duì)齊，也就是個(gè)位和個(gè)位對(duì)齊，整捆的小棒單獨(dú)放在前面。 （4）對(duì)照小棒擺法指導(dǎo)寫豎式的方法。 讓學(xué)生結(jié)合小棒擺法列出正確的豎式。 學(xué)生試著計(jì)算后，讓個(gè)別學(xué)生板演。 教師總結(jié)列豎式時(shí)要注意哪些問題。 小結(jié)：先寫35，在35的下行與5對(duì)齊寫2，也就是個(gè)位對(duì)個(gè)位，十位對(duì)十位。 （5）計(jì)算 讓學(xué)生看剛才寫出的豎式，想想應(yīng)該如何進(jìn)行計(jì)算。 引導(dǎo)學(xué)生回憶小棒的擺放過(guò)程，要把35根小棒和2根小棒合起來(lái)，應(yīng)該先把單根的小棒合起來(lái)，也就是先把個(gè)位上的數(shù)相加，再與整十根小棒合起來(lái)，也就是再與整十位的數(shù)相加。 板書出示： 豎式

10、計(jì)算后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程；并想想在列豎式計(jì)算時(shí)，要注意什么。（突出相同數(shù)位對(duì)齊，并從個(gè)位加起） （6）做一做。 出示課本第12頁(yè)的“做一做”第1題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。 教師要注意幫助列豎式計(jì)算有困難的學(xué)生，適時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生板演，集體訂正。 對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的以下兩類錯(cuò)誤，應(yīng)予以重點(diǎn)講解： 這兩類錯(cuò)誤是學(xué)生在初學(xué)豎式計(jì)算時(shí)極易犯的錯(cuò)，教師應(yīng)講清楚這兩種算法為什么不對(duì)，要注意讓學(xué)生牢牢把握個(gè)位與個(gè)位對(duì)齊，才能列出正確的豎式。 【課堂作業(yè)】 1.課本第12頁(yè)“做一做”的第2題。 2.數(shù)學(xué)醫(yī)生。 （1）17+20=19 （2）50+26=76 （3）4

11、2+3=72 答案：1. 2.（1）錯(cuò) （2）對(duì) （3）錯(cuò) 【課堂小結(jié)】 提問：這節(jié)課你有什么收獲?你還有哪些問題？ 小結(jié)：這節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了兩位數(shù)與一位數(shù)的不進(jìn)位加法，在寫豎式時(shí)，要把十位上的數(shù)與十?dāng)?shù)上的數(shù)對(duì)齊，個(gè)位上的數(shù)與個(gè)數(shù)上的數(shù)對(duì)齊 【課后作業(yè)】 完成《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》中本課時(shí)的練習(xí)。 唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本?/p>

12、原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。1.加法 第1課時(shí)不進(jìn)位加（1） “教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的

13、一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。《孟子》中的“先生何為出此言也？”；《論語(yǔ)》中的“有酒食，先生饌”；《國(guó)策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)《國(guó)策》中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來(lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。 其實(shí)

14、,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。 本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握寫豎式的道理和100以內(nèi)不進(jìn)位加法的正確筆算方法，教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生真正理解算理。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中可以采用讓學(xué)生充分進(jìn)行動(dòng)手操作——擺小棒的方法。嘗試通過(guò)小棒的不同擺放位置，讓學(xué)生自己觀察、比較，得出哪種擺法既能看出兩個(gè)加數(shù)各是多少，又很容易知道和是多少，從而體會(huì)出擺小棒與豎式寫法之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自己悟出為什么要這樣寫豎式和為什么要讓相同數(shù)位上的數(shù)相加的道理，充分發(fā)揮小棒在教學(xué)中的作用。