六年級下冊英語教案Unit 4 Part B第三課時1人教

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1、 1.能聽、說、認(rèn)讀race,nothing,thought,felt,cheetah,trip,woke,dream等單詞。 2.能聽懂、讀懂小短文，并能完成相應(yīng)的練習(xí)。 1.能在教師的引導(dǎo)下，對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。 2.能聽懂、讀懂小短文，并能完成相應(yīng)的練習(xí)。 在理解文章內(nèi)容的前提下，在生活實踐中運(yùn)用所學(xué)知識。 1.單詞卡片 2.錄音機(jī)及錄音帶或教學(xué)光盤 3.多媒體課件 Step 1:Warm-up 1.師生相互問候。 2.復(fù)習(xí)單詞和重點(diǎn)句子。 3.小小演說家。拿出事先準(zhǔn)備好的一張舊照片，向同學(xué)介紹圖片中地點(diǎn)或人物從過去到現(xiàn)在的變化。 Ste

2、p 2:Presentation 1.閱讀前。 (1)教師出示動物賽跑的圖片并介紹：This is a race.There were many animals in that race. The cheetah is the fastest of all.板書：race，cheetah和句子There were many animals in that race.先讓學(xué)生說說這兩個單詞的意思并引導(dǎo)學(xué)生拼讀，然后讓學(xué)生說說句子的意思。 (2)教師出示單詞：think，feel，wake，讓學(xué)生說說這些動詞的意思。并引導(dǎo)學(xué)生了解這些不規(guī)則變化的動詞過去式，然后領(lǐng)讀這六個單詞。 (3)教師

3、提問學(xué)生：Did you have a dream last night?并板書：dream。先讓學(xué)生說說單詞的意思，再回答問題。 2.閱讀中。 (1)第一次閱讀：學(xué)生獨(dú)立閱讀課文內(nèi)容，畫出自己不理解的句子，和同學(xué)討論。 (2)請學(xué)生說出不理解的句子，學(xué)生們互相答疑解惑，教師適當(dāng)指導(dǎo)。 (3)第二次閱讀，并回答：What animals can run very fast？What makes you feel worried? (4)教師播放錄音，全班跟讀。 (5)讓學(xué)生獨(dú)立觀察這三幅圖，教師第二次播放錄音，按文章的順序為圖片標(biāo)號。 (6)讓學(xué)生先獨(dú)立閱讀這段對話，然后教師播放

4、錄音，學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容填空，最后全班核對答案。 Step 3：Consolidation and extension 1.領(lǐng)讀Read and write中的句子并糾正讀音。 2.抽查了解學(xué)生對課文的理解狀況，并答疑。 3.學(xué)生畫出動詞的過去式，并寫出原形。 4.學(xué)生先將一個有趣的夢告訴同伴，然后按照課本的提示將這個夢記錄在課本上，最后請一些學(xué)生匯報交流。 5.課堂小練習(xí)。（PPT展示） (1)全班學(xué)生一起做；再找學(xué)生回答。 (2)給學(xué)生時間獨(dú)立完成練習(xí)，再核對答案。 6.學(xué)后反思：師生共同總結(jié)。 Step 4:Homework 1.聽錄音，跟讀課文。 2.用英文把自己

5、一個有趣的夢說給家長聽。 3.完成練習(xí)冊對應(yīng)習(xí)題。 “師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。《說文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知

6、識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。Unit 4 Then and now think—thought feel—felt wake—woke 宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實“教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對于

7、在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。There were many animals in that race. 我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是3

8、0%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。But suddenly he tripped and fell. 本課時通過“閱讀前的單詞準(zhǔn)備——閱讀中的內(nèi)容理解——閱讀后的知識積累”三步曲，將閱讀課變得有趣，使學(xué)生有興趣、有信心繼續(xù)閱讀。在今后的教學(xué)設(shè)計中還可以開展合作學(xué)習(xí)，把幾名同學(xué)編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞，提高閱讀速度和效率。