六年級上冊英語教案Unit 1 How can I get there B Let’s talk 人教PEP

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1、教材圖片： Unit1 Part B Let’s talk 教 材：人教PEP小學英語六年級上冊P6 單元主題：How can I get there? 課 型：聽說課 一、教材解析 本課時是六年級上冊Unit1的第四課時，包含B Let’s try及Let’s talk。Let’s try通過吳一凡與Mike打電話的情景呈現(xiàn)問路的新句型。學生通過聽力練習獲得Let’s talk板塊的人物及場景信息，為進入正式的對話學習做好準備；Let’s talk通過吳一凡和Mike看完電影后討論吃飯地點在哪兒的情景，讓學生感知核心句型How can we get there?

2、 Turn left/right.的語義和語用情景。 二、目標預設 1. 能讀懂題目要求，學會聽前預測要聽的重點內(nèi)容；能運用基本聽力技巧完成本部分的聽力任務。 2. 能夠在圖片和教師的幫助下理解對話大意；能夠按照正確的意群及語音、語調朗讀并表演對話。 3. 能夠在情景中運用句型How can we get there? Tum left/right.問路或作答。 三、重難點預設 教學重點：理解并能朗讀對話；在情景中運用句型How can we get there? Tum left/right.問路或作答。 教學難點：interesting, Italian restaurant

3、的發(fā)音較難。 四、教學過程 （一）熱身 (Warm-up) 1. 師生相互問候，練習課堂口語。 2. 利用視頻逐步畫A Let’s learn部分學習的地點類名詞的簡筆畫，在畫呈現(xiàn)的過程中，請學生說出單詞。在過程中加入今天要學習的課文中出現(xiàn)的單詞restaurant。 3. 教師在課件上呈現(xiàn)A Let’s learn部分學習的單詞圖片，師生用Where is …? It’s near/next to …進行對話。 （二）導入 (Lead-in) 1. 教師呈現(xiàn)吳一凡和Mike打電話的場景，引導學生進行預測：Wu Yifan is calling Mike. Where do th

4、ey want to go? 教師播放錄音，學生回答問題。 2. 教師再次播放錄音，學生完成聽力練習。師生核對答案，糾正練習中錯誤的描述。 【設計意圖】聽前預測，可以激活學生的思維，幫助學生抓到核心信息。 3. 播放兔子舞視頻，學習turn left/right，為學習新課做準備。 【設計意圖】朗朗上口的趣味視頻，可以讓學生在玩中學，調動學生的學習積極性。 （三）呈現(xiàn)新課 (Presentation) 1. 介紹對話情景：Wu Yifan and Mike saw an interesting film. 2. 教師播放教學錄音，學生聽完錄音后，回答問題：Where do

5、 they want to go now? Why? 教師呈現(xiàn)對話中的前三句話，驗證學生的答案的同時，在語境中教學新詞Italian restaurant, interesting, pizza。 3. 學生自己讀一遍對話，回答問題：Where is the restaurant? 學生回答后，教師呈現(xiàn)街區(qū)簡圖，幫助學生找到餐廳的位置。 4. 教師播放課文動畫，學生帶著問題，觀看動畫。 How can they get to the restaurant? 學生回答后，教師在街區(qū)簡圖上，標記出路線。 教師也可以讓學生自己先看地圖，說出路線，再觀看動畫，驗證自己的猜測。 【設

6、計意圖】通過設置不同層次的問題，幫助學生理解課文內(nèi)容。 （四）趣味操練(Practice) 1. Listen and imitate 全班學生跟著錄音讀，提醒學生在跟讀的過程中注意模仿錄音中的語音、語調。 2. Role play 學生讀1-2遍后，小組合作朗讀，并進行朗讀展示或者對話表演。 【設計意圖】表演對話，便于學生進行語言輸出，讓學生自己評價表演。 3. Talk about a cinema or restaurant you like. 教師提供必要的語言支持，學生完成教材第6頁談論自己喜歡的餐廳或影院的活動； 教師請兩三對學生表演對話，給予學生適當?shù)谋頁P和鼓勵

7、。 4. Pair work 教師呈現(xiàn)一幅街區(qū)場景圖，告訴學生，這是Zip所在的地方，歡迎大家到這里玩。同桌兩個人一組，選擇一個要去的地點，運用句型“—How can I get to …? —Turn left/right at …”問路并指路。 要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住

8、教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎?！驹O計意圖】通過創(chuàng)設場景，讓學生在情景中練習重點句型，為創(chuàng)編對話做準備。 其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠

9、遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。（五）作業(yè)設計(Homework) 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背”與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。1. 完成本部分聽讀作業(yè)，進行口語測評。 2. 描述從你家到附近的餐館或電影院的路線。