六年級上冊英語教案Unit 1 How can I get there B Read and write 人教PEP

上傳人:仙*** 文檔編號:38169201 上傳時間:2021-11-06 格式:DOC 頁數:6 大?。?,019KB
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1、教材圖片: Unit1 Part B Read and write 教 材:人教PEP小學英語六年級上冊P8-P9 單元主題:How can I get there? 課 型:閱讀課 一、教材解析 本課時是六年級上冊Unit1的第五課時,包含B Read and write。本課時分為讀、寫、語音三部分:第一部分要求學生閱讀圖片了解從古到今辨別方位的幾種方法,以拓展學生的生活常識;第二部分提供一篇短文,要求學生看懂文本,并完成教材所提供的讀寫活動;第三部分是要求學生明白并能正確讀出英語句子的升降調。 二、目標預設 1. 能夠討論車輛中哪種工具能幫助人們找到

2、自己想去的地方,并能以此激活已有的背景知識和儲備詞匯; 2. 能夠通過閱讀問題在語篇中捕捉不同類型的信息,訓練根據上下文猜新詞的能力;能通過推理獲得教材提供的閱讀理解題;能根據閱讀所獲取的信息寫出文章梗概; 3. 知道英語句子有升降調,并能在教師幫助下找到一般規(guī)律,正確朗讀句子。 三、重難點預設 教學重點:理解短文并完成課后相應練習。 教學難點:根據地圖提示復述文段。 四、教學過程 (一)閱讀前 (Pre-reading) 1. 師生相互問候,練習課堂口語。 2. 播放單元歌曲Where is the hospital? 學生跟唱,進行課堂熱身,在歌謠中復習重點句型Where

3、 is …? It’s …。 呈現下圖,詢問學生:How can I get to the hospital/restaurant/…? 復習重點句型How can I get to …? Turn … at … 3. 教師呈現本部分的四幅插圖,提問:Do you know these things? What are they for? 學生討論后,教師帶讀這四個單詞。 GPS: Global Positioning System 全球定位系統(tǒng) 學生根據自己已有加識,將四幅圖按照使用年代的遠近排序。 學生觀察并回答You’re in a car. Which of these c

4、an help you find a place? 4. Task1: Look and guess. 教師呈現Robin圖片,請學生回憶:Who is he? Who made him? 然后告知學生Wu Yifan’s grandpa gave Robin a new feature. What is it? 請學生看情境圖,大膽猜測Robin有了什么新特性? (二)閱讀中 (While-reading) 1. Task2: Read and answer. 要求學生快速閱讀,回答問題:What’s Robin’s new feature? What is for? Where

5、 are Wu Yifan, Mike and Robin now? 2. Task3: Read and underline the places they pass by. 要求學生快速閱讀,用橫線畫出經過的地點。 3. Task4: Read para1&2 and find their route(路線). 學生自讀第一、二幅圖下的文字,畫出Robin他們的路線圖,然后根據路線填空。 4. Task5: Read para3&4 and answer. 學生自讀第三、四幅圖下的文字,回答:Which word under the fourth picture means

6、 “奏效,起作用”? 【設計意圖】通過不同的任務,幫助學生逐步理解文段內容,并進行閱讀策略的培養(yǎng)。 5. 利用英英釋義的方式,幫助學生理解本部分生詞feature, follow, far, tell的意思。 6. Task6: Listen and imitate 教師播放本部分錄音,學生跟讀,提醒學生注意意群、語氣、語調和語氣。學生讀1-2遍后,小組合作朗讀,并進行朗讀展示。 (三)閱讀后 (Post-reading) 1. Task7: Draw the route and retell the story. 學生四人一組,根據課文信息,制作吳一凡他們去餐館的線路圖,比比哪

7、組的圖文漂亮、準確。然后進行簡單的復述。教師挑3-4組學生上臺復述,其他同學評價臺上同學復述的怎么樣。 【設計意圖】通過根據地圖復述,便于學生進行語言輸出,讓學生自己評價,可以讓學生集中注意力聽別人復述的內容。 2. 師生完成Tips for pronunciation板塊的練習。 家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作,孩子一入園就召開家長會,給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長,要求孩子回家向家長朗誦兒歌,表演故事。我和家長共同配合,一道訓練,幼兒的閱讀能力提高很快。(1) 教師播放Listen, look

8、and say的錄音,并解釋英語句子有不同的聲調:一般情況下,肯定句、特殊疑問句用降調,一般疑問句用升調。祈使句表命令,語氣強硬,用降調;表禮貌請求,語氣要婉轉,用升調。 我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二

9、千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據、論證,也通曉議論文的基本結構:提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。(2

10、) 教師提供一些例句,組織學生讀句子并判斷應該讀什么語調。 觀察內容的選擇,我本著先靜后動,由近及遠的原則,有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的,能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的,是相當有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等,孩子一邊觀察,一邊提問,興趣很濃。我提供的觀察對象,注意形象逼真,色彩鮮明,大小適中,引導幼兒多角度多層面地進行觀察,保證每個幼兒看得到,看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察,觀察與說話相結合,在觀察中積累詞匯,理解詞匯,如一次我抓住時機,引導幼兒觀察雷雨,雷雨前天空急劇變化,烏云密

11、布,我問幼兒烏云是什么樣子的,有的孩子說:烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?!蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?!碑斢變嚎吹介W電時,我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來,我抓住時機說:“這就是雷聲隆隆。”一會兒下起了大雨,我問:“雨下得怎樣?”幼兒說大極了,我就舀一盆水往下一倒,作比較觀察,讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后,我又帶幼兒觀察晴朗的天空,朗誦自編的一首兒歌:“藍天高,白云飄,鳥兒飛,樹兒搖,太陽公公咪咪笑?!边@樣抓住特征見景生情,幼兒不僅印象深刻,對雷雨前后氣象變化的詞語學得快,記得牢,而且會應用。我還在觀察的基礎上,引導幼兒聯想,讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯系起來,在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的,尖尖的,硬硬的,像醫(yī)生用的手術刀―樣,給大樹開刀治病。通過聯想,幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。(四)作業(yè)設計(Homework) 1.完成本部分聽讀作業(yè),進行口語測評。 2. 畫出從你家到學校的路線,標注途徑的超市、書店、動物園等,然后將路線寫下來。

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