《課程與教學(xué)論》(總13頁(yè))

《《課程與教學(xué)論》(總13頁(yè))》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《課程與教學(xué)論》(總13頁(yè))（13頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 上篇 當(dāng)代課程理論與改革 第一章 當(dāng)代課程基本理論的變革 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求 通過(guò)本章學(xué)習(xí)，掌握課程、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程資源和課程評(píng)價(jià)的概念，理解影響課程的基本因素、課程目標(biāo)確定的要求和步驟、課程設(shè)計(jì)應(yīng)處理好的基本關(guān)系、課程資源的分類(lèi)及開(kāi)發(fā)利用的基本原則、課程評(píng)價(jià)的基本原則和步驟，重點(diǎn)把握課程的主要流派、課程目標(biāo)的基本取向、課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次、課程評(píng)價(jià)的主要模式。 二、考核內(nèi)容 一、課程概述 （一）課程涵義的演變 1.課程的詞源 在我國(guó)，“課程”一詞最早出現(xiàn)于唐朝。唐朝孔穎達(dá)為《詩(shī)經(jīng)小雅小弁》中“奕奕寢廟，君子作之”一句注疏：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！边@是最

2、早提到“課程”一詞的文獻(xiàn)。 西方最早提出課程一詞的是英國(guó)教育家斯賓塞，他在《什么知識(shí)最有價(jià)值》中提到的課程意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。 2.課程的涵義 目前已有的課程定義繁多，歸納起來(lái)，代表性的主要有以下幾種。 （1）課程即教學(xué)科目 這是較早、影響較深遠(yuǎn)的一種觀點(diǎn)。 （2）課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng) 這一定義把教學(xué)的范圍、序列和進(jìn)程，甚至教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)等都作為課程。 （3）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果 （4）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) （5）課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn) 這種觀點(diǎn)以鮑爾斯和金蒂斯為代表。 （6）課程即社會(huì)改造 廣義的課程是指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的所有學(xué)科和所開(kāi)展的所

3、有活動(dòng)的總和及其進(jìn)程。狹義的課程是指學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)的某一門(mén)學(xué)科。廣義的課程觀更有助于我們認(rèn)識(shí)課程的本質(zhì)，從而更深入地去研究課程。 （二）影響課程的主要因素 1.政治因素 2.經(jīng)濟(jì)因素 3.文化因素 4.科技發(fā)展水平 5.學(xué)生發(fā)展 （三）課程理論主要流派 較有影響的課程理論流派主要有：赫爾巴特主義課程理論、兒童中心課程理論、發(fā)展主義課程理論、結(jié)構(gòu)主義課程理論、社會(huì)改造主義課程理論、人本主義課程理論。 1.赫爾巴特主義課程理論 這是一種歷史最悠久、影響最廣泛的課程理論，常被人稱(chēng)為“傳統(tǒng)教育”課程理論，創(chuàng)始人主要是赫爾巴特，實(shí)踐者和發(fā)展者是他的學(xué)生齊勒和賴(lài)因。這一課程理論的主要內(nèi)

4、涵包括下列方面。 （1）教育的必要目的是培養(yǎng)道德人，教育的選擇目的是培養(yǎng)兒童多方面的興趣和促進(jìn)一切能力的和諧發(fā)展。 （2）教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的德性，較近的目標(biāo)是培養(yǎng)兒童多方面的興趣，包括經(jīng)驗(yàn)的、思辨的、審美的、同情的、社會(huì)的和宗教的六種興趣。 （3）建構(gòu)了規(guī)范的“學(xué)科”課程，追求古典人文學(xué)科與現(xiàn)代學(xué)科相結(jié)合。 （4）提出并實(shí)踐了科目主題中心整合法。 2.兒童中心課程理論 這是一種通過(guò)批判和超越赫爾巴特主義課程理論而建立和發(fā)展起來(lái)的課程理論，它徹底否定各種以學(xué)科主題為中心的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，主張以學(xué)生興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要等為價(jià)值取向，以?xún)和鐣?huì)活動(dòng)為中心來(lái)研制課程，最著名的代表人物是

5、杜威。 （1）教育的根本目的是兒童發(fā)展。 （2）課程的實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)。 （3）創(chuàng)造出了新的“社會(huì)活動(dòng)中心”課程模式。 （4）引導(dǎo)課程實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)科”到“活動(dòng)”的歷史形態(tài)轉(zhuǎn)型。 3.發(fā)展主義課程理論 這一理論是贊可夫提出的，其理論的主題是“教學(xué)與發(fā)展”。 （1）理論直接依據(jù)是“最近發(fā)展區(qū)學(xué)說(shuō)”。 （2）教育教學(xué)的根本功能是促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。 （3）教學(xué)創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)。 （4）課程研制的五大基本原理。 4.結(jié)構(gòu)主義課程理論 這一課程理論主要依據(jù)是結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)，最著名的代表人物是布魯納。 （1）教育的根本目的是培養(yǎng)社會(huì)精英。 （2）任何知識(shí)都可以用正確的方式教給任

6、何兒童。 （3）以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心。 （4）重視挖掘、運(yùn)用和培養(yǎng)兒童的直覺(jué)思維。 （5）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。 （6）提出了螺旋型課程。 5.社會(huì)改造主義課程理論 有人將其稱(chēng)為社會(huì)中心課程理論。其早期的代表人物有克伯屈、拉格和康茨等；20世紀(jì)50年代后，使改造主義以新的面貌出現(xiàn)并引起人們關(guān)注的是布拉梅爾德。 （1）教育的根本價(jià)值是社會(huì)發(fā)展。 （2）教育的根本目的在于改造社會(huì)。 （3）超越科學(xué)技術(shù)對(duì)課程的主宰。 （4）構(gòu)建社會(huì)問(wèn)題中心的“核心課程”。 6.人本主義課程理論 人本主義課程理論是以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，最著名的代表人物是馬斯洛和羅杰斯。 （1）教育

7、的根本價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要。 （2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完人”。 （3）主張平行與并行課程。 （4）組織意義學(xué)習(xí)。 二、課程目標(biāo) （一）課程目標(biāo)概述 1.課程目標(biāo)的內(nèi)涵 最先將課程目標(biāo)作為課程研制理論出發(fā)點(diǎn)的是美國(guó)現(xiàn)代課程理論先驅(qū)博比特和查特斯。博比特在《課程論》一書(shū)中最早提出了“課程目標(biāo)”這一概念?！艾F(xiàn)代課程理論之父”泰勒提出課程目標(biāo)應(yīng)包括“內(nèi)容”和“行為”兩個(gè)方面。 課程目標(biāo)是指學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在課程實(shí)施過(guò)程中的具體化。 2.課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo) 培養(yǎng)目標(biāo)是具體化了的教育目的，是課程目標(biāo)的上位概念。 教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位概念，是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具

8、體化和學(xué)科化。 （二）課程目標(biāo)的基本取向 美國(guó)課程論專(zhuān)家舒伯特將課程目標(biāo)取向分為四種：“普遍性目標(biāo)”取向、“行為目標(biāo)”取向、“生成性目標(biāo)”取向、“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向。 1.“普遍性目標(biāo)”取向 “普遍性目標(biāo)”取向是最古老的課程目標(biāo)取向，所體現(xiàn)的是“普遍主義”的價(jià)值觀。 “普遍性目標(biāo)”取向是指那些基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀或倫理觀、意識(shí)形態(tài)或社會(huì)需要而引出的一般教育宗旨或原則。其特點(diǎn)是普遍性、模糊性與廣泛性。缺點(diǎn)是模糊、泛化，有一定的隨意性。 2.“行為目標(biāo)”取向 從某種意義上說(shuō)，20世紀(jì)是以“行為目標(biāo)”為主要課程目標(biāo)取向的世紀(jì)。 在許多課程文獻(xiàn)資料中，課程目標(biāo)與行為目標(biāo)幾乎成為同等的概念，這

9、主要是受泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》（1949年）的影響。泰勒將課程目標(biāo)分為“行為”和“內(nèi)容”兩個(gè)方面。正是因?yàn)樘├諡樾袨槟繕?biāo)的發(fā)展做出的突出貢獻(xiàn)，人們將泰勒稱(chēng)為“行為目標(biāo)之父”。 所謂行為目標(biāo)，是指以具體的可操作的行為來(lái)陳述課程目標(biāo)。其特點(diǎn)是目標(biāo)的精確性、具體性和可操作性。缺點(diǎn)：首先，忽視那些難以被量化、被測(cè)評(píng)的內(nèi)容；其次，把學(xué)習(xí)的過(guò)程分解為各個(gè)彼此獨(dú)立的部分，在一定程度上影響到了“完整的人”個(gè)性的培養(yǎng)；最后，預(yù)先規(guī)定的行為目標(biāo)很可能不適合實(shí)際教學(xué)情境。 3.“生成性目標(biāo)”取向 “生成性目標(biāo)”取向最早出現(xiàn)于杜威的“教育即生長(zhǎng)”這一命題中。英國(guó)著名課程論專(zhuān)家斯滕豪斯認(rèn)為，課程必須建立在對(duì)

10、課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該是研究者。為此，他提出了著名的課程編制的“過(guò)程模式”。 生成性目標(biāo)是指在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的課程目標(biāo)。 “生成性目標(biāo)”取向的優(yōu)點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的持續(xù)成長(zhǎng)和個(gè)性的不斷完善，將教育看成是一個(gè)過(guò)程而不是結(jié)果。缺點(diǎn)：首先，對(duì)教師提出了過(guò)高的要求；其次，給教師增加了大量額外的工作量；第三，有效性有待提高。 4.“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向 “表現(xiàn)性目標(biāo)”取向是一種最新的課程目標(biāo)取向。 最早提出“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向的是美國(guó)課程論專(zhuān)家艾斯納。 “表現(xiàn)性目標(biāo)”是指每一個(gè)學(xué)生在從事某一種教育活動(dòng)中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。其優(yōu)點(diǎn)是充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和主體性，關(guān)注

11、人的個(gè)性差異；缺點(diǎn)是表述過(guò)于模糊，在有些學(xué)科領(lǐng)域很難保證學(xué)生能夠掌握所必需的教學(xué)內(nèi)容。 （三）課程目標(biāo)的確定 1.確定課程目標(biāo)的要求 （1）關(guān)聯(lián)性 （2）確定性 （3）可操作性 2.確定課程目標(biāo)的基本步驟 （1）確定課程目標(biāo)編制的依據(jù) （2）確定課程目標(biāo)編制的價(jià)值取向 （3）確定明確的課程目標(biāo) （4）課程目標(biāo)的具體表述 三、課程設(shè)計(jì) （一）課程設(shè)計(jì)的含義 課程設(shè)計(jì)是指教育科研機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)課程的研究并擬訂出課程學(xué)習(xí)方案，為決策部門(mén)服務(wù)。 （二）課程設(shè)計(jì)應(yīng)處理好的幾個(gè)基本關(guān)系 1.直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系 （1）應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地理解直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的含義 首先，不

12、能將二者的含義簡(jiǎn)單等同于哲學(xué)上感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的劃分，直接經(jīng)驗(yàn)完全可以是理性的、理論的，間接經(jīng)驗(yàn)完全可能是感性的、經(jīng)驗(yàn)水平的。其次，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的概念主要屬于教育理論范疇。又可分為直接認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)、間接認(rèn)識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)，直接認(rèn)識(shí)是主體與客體發(fā)生作用而產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)關(guān)系，直接經(jīng)驗(yàn)是主體通過(guò)直接認(rèn)識(shí)獲得的認(rèn)識(shí)成果；間接認(rèn)識(shí)是主體通過(guò)中介間接地與客體發(fā)生作用產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)關(guān)系，間接經(jīng)驗(yàn)是主體通過(guò)間接認(rèn)識(shí)獲得的認(rèn)識(shí)成果。 （2）課程以間接性為主是就認(rèn)識(shí)結(jié)果而言的 堅(jiān)持課程和教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生主要掌握間接經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上這是強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)結(jié)果。這樣的認(rèn)識(shí)結(jié)果既可以間接認(rèn)識(shí)的方式，也可以直接認(rèn)識(shí)的方式獲得。 （3）

13、直接經(jīng)驗(yàn)和直接認(rèn)識(shí)是課程的必要成分 課程改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)他們?cè)诨顒?dòng)中的體驗(yàn)、收獲各種直接經(jīng)驗(yàn)。 2.人文主義與科學(xué)主義的關(guān)系 人文主義課程（拉丁文、希臘文及語(yǔ)法、修辭、邏輯）產(chǎn)生于文藝復(fù)興時(shí)期，其特點(diǎn)主要有：在課程目的上,重視人、崇尚個(gè)性；在課程內(nèi)容上,提倡廣泛的課程范圍；在課程實(shí)施中，充分地尊重兒童、熱愛(ài)兒童。 科學(xué)主義課程的產(chǎn)生，可以追溯至培根、夸美紐斯，但科學(xué)主義課程的建立是斯賓塞等人完成的。其特點(diǎn)主要有：在課程目的上，強(qiáng)調(diào)科學(xué)本身的價(jià)值和力量；在課程內(nèi)容上，提倡和推崇科學(xué)，重視科學(xué)知識(shí)在課程體系中的地位；在課程實(shí)施中，方法和形式講究科學(xué)性、講究效率。 人文主義課

14、程和科學(xué)主義課程的對(duì)立和沖突主要表現(xiàn)為兩個(gè)時(shí)期。 第一次沖突是在十八、十九世紀(jì)，科學(xué)主義的課程基本形成并且在學(xué)校站穩(wěn)地位，這一時(shí)期科學(xué)主義課程代表著課程的進(jìn)步趨勢(shì)。 第二次沖突是人文主義的課程對(duì)科學(xué)主義課程主流的沖擊，這種沖突在20世紀(jì)中葉以后，逐步激烈。這一時(shí)期人文主義課程代表著課程的進(jìn)步趨勢(shì)。 無(wú)論是人文主義精神還是科學(xué)主義精神，在我國(guó)都十分缺乏。我國(guó)當(dāng)前的課程改革在兩個(gè)方面都要進(jìn)行“基本建設(shè)”：在課程中同時(shí)加強(qiáng)人文精神和科學(xué)精神。 3.知識(shí)與能力的關(guān)系 最早探討知識(shí)與能力關(guān)系的是古希臘的昆體良，他認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)注意能力的培養(yǎng)。課程注重知識(shí)的思想在夸美紐斯那里已基本形成，到斯賓塞時(shí)

15、期就逐漸取代了課程以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的傳統(tǒng)。 知識(shí)與能力之間存在相互聯(lián)系和統(tǒng)一的關(guān)系。首先，一定的能力是學(xué)生獲取知識(shí)的必要條件；其次，一定的知識(shí)是能力形成和提高的基礎(chǔ)。 知識(shí)與能力彼此也存在相互獨(dú)立性。首先，二者從存在方式上分屬于不同范疇：知識(shí)是概念和理論系統(tǒng)；能力是心理機(jī)能。其次，知識(shí)在量上的積累并不必然地導(dǎo)致能力的提高。 在處理知識(shí)和能力關(guān)系時(shí)應(yīng)注意以下幾方面。首先，重知識(shí)輕能力的傾向是課程的主要缺陷。其次，學(xué)習(xí)方式的改變是課程改革和研究最為迫切也最為艱巨的任務(wù)。第三，關(guān)于能力培養(yǎng)的理論仍然有待于具體化。 4.個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系 社會(huì)本位課程認(rèn)為，課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)社會(huì)的價(jià)值。德國(guó)教育家凱

16、興斯泰納的課程思想屬于社會(huì)本位課程論。個(gè)人本位課程強(qiáng)調(diào)課程對(duì)于個(gè)體發(fā)展的作用。個(gè)人本位課程論最典型的代表人物是盧梭，另一個(gè)代表人物是杜威。 對(duì)這一關(guān)系的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：第一，社會(huì)進(jìn)步的根本標(biāo)志之一在于對(duì)個(gè)人價(jià)值的承認(rèn)；第二，只有盡可能滿足個(gè)人發(fā)展需求的課程，才能使個(gè)人發(fā)展達(dá)到最充分、理想狀態(tài)，將人的智慧、感情、道德發(fā)揮到最大限度，才是對(duì)社會(huì)最有價(jià)值的；第三，兩種課程理論的區(qū)別，不在于是否完全排斥和否定對(duì)方（區(qū)別在于將什么視為目的，將什么視為手段）。 我們今天的課程改革主要應(yīng)強(qiáng)化個(gè)人本位課程。 5.分科與綜合的關(guān)系 古代社會(huì)課程的特征是綜合。近代課程的根本特征是分科?，F(xiàn)代課程呈現(xiàn)出綜合的趨勢(shì)。

17、 （三）課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次 課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次主要是指課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和教科書(shū)的設(shè)計(jì)。 1.課程計(jì)劃的設(shè)計(jì) 課程計(jì)劃是國(guó)家教育行政部門(mén)，根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的關(guān)于學(xué)校教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。 1952年，我國(guó)教育行政部門(mén)制定的這種文件叫“教學(xué)計(jì)劃”。1992年國(guó)家教委正式將“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”。 課程計(jì)劃由以下內(nèi)容組成：（1）教學(xué)科目；（2）學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序；（3）各門(mén)學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)；（4）學(xué)年編制和學(xué)周的安排。 課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：（1）要保證能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目的和任務(wù)；（2）要正確反映相應(yīng)學(xué)科之間的聯(lián)系；（3）應(yīng)考慮一定年

18、齡學(xué)生的發(fā)展水平。 2.課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的設(shè)計(jì) 課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。一般包括五部分：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議，附錄等。 教科書(shū)簡(jiǎn)稱(chēng)課本，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡明學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。它是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教科書(shū)一般由目錄、課文、作業(yè)、注釋和附錄等部分組成。其中最主要的是課文部分。 課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的設(shè)計(jì)原則：（1）由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化；（2）確保從已知到未知，實(shí)現(xiàn)教材組織的系列化；（3）注意綜合貫通，促進(jìn)教材內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系；（4）要體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 教科書(shū)的編排通常有直線式和螺旋式兩種。 四、課程資

19、源 （一）課程資源概述 1.課程資源的內(nèi)涵 課程資源是指能為課程與教學(xué)活動(dòng)所用并滿足其需要的一切素材和條件。 2.課程資源的特點(diǎn) （1）廣泛性 （2）多樣性（多質(zhì)性） （3）個(gè)體性 （二）課程資源的分類(lèi) 1.根據(jù)課程資源空間分布的不同，分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源 凡是在學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，被稱(chēng)為校內(nèi)課程資源；那些超出學(xué)校范圍以外的課程資源就是校外課程資源。 2.根據(jù)課程資源在課程開(kāi)發(fā)方面起到的作用不同，分為素材性資源和條件性資源 素材性資源是指能夠直接成為課程來(lái)源的課程資源。條件性資源是指能決定課程實(shí)施范圍和水平但不能直接成為課程來(lái)源的課程資源。 3.根據(jù)人們

20、對(duì)課程資源的加工程度不同，分為原初性課程資源、粗加工課程資源和精加工課程資源 原初性課程資源主要是指那些加工程度很小甚至沒(méi)有經(jīng)過(guò)人們加工的課程資源。粗加工課程資源是指經(jīng)過(guò)人們初步加工卻不直接參與課程實(shí)施的課程資源。精加工課程資源，是指經(jīng)過(guò)人們精細(xì)選擇和組織并直接參與課程實(shí)施的課程資源。 4.根據(jù)課程資源的自身存在特點(diǎn)不同，分為顯性課程資源和隱性課程資源 顯性課程資源指的是構(gòu)成課程資源的各種物質(zhì)因素。隱性課程資源指的是構(gòu)成課程資源的各種非物質(zhì)因素。 （三）課程資源的開(kāi)發(fā)和利用 1.課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本理念 （1）課程資源的“教材觀” （2）課程資源的“教師觀” （3）課程資源

21、的“學(xué)生觀” 2.課程資源開(kāi)發(fā)和利用的基本原則 （1）聯(lián)系實(shí)際原則 （2）效益優(yōu)先原則 （3）以人為本原則 （4）兼容并包原則 3.課程資源開(kāi)發(fā)和利用的主要途徑 （1）以教師為核心的“實(shí)踐性”模式 （2）以學(xué)生為核心的“探究性”模式 （3）以學(xué)校為核心的“多元性”模式 （4）以社會(huì)為核心的“潛在性”模式 五、課程評(píng)價(jià) （一）課程評(píng)價(jià)概述 1.課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵 課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)課程的實(shí)施可能性、有效性及其教育價(jià)值，可以作出價(jià)值判斷的“證據(jù)的搜集與提供”。 2.課程評(píng)價(jià)的功能 （1）診斷功能 （2）調(diào)節(jié)功能 （3）檢驗(yàn)課程目標(biāo)是否達(dá)成的功能 （二）課程評(píng)價(jià)的主要

22、模式 1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是建立在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程理論”基礎(chǔ)上的。這種模式的基本理念是，“先確定一個(gè)目標(biāo)，課程評(píng)價(jià)的主要價(jià)值就是確定這個(gè)目標(biāo)是否達(dá)成”。 在“評(píng)價(jià)原理”的基礎(chǔ)上，泰勒進(jìn)一步提出了著名的課程編制理論的四階段說(shuō)，即確定課程目標(biāo)、根據(jù)課程目標(biāo)選擇課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容和根據(jù)目標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，課程目標(biāo)的選定是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，泰勒的課程評(píng)價(jià)理論因此稱(chēng)為“目標(biāo)評(píng)價(jià)模式”。 2.目的游離評(píng)價(jià)模式 “目的游離評(píng)價(jià)模式”是美國(guó)芝加哥大學(xué)教授斯克里文提出的。他認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)人員不必先了解課程的預(yù)定目標(biāo)，而是應(yīng)該直接進(jìn)入教育情節(jié)觀察該課程的效果和優(yōu)點(diǎn)。

23、3.CIPP評(píng)價(jià)模式 美國(guó)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔弗爾比姆提出了著名的 “CIPP評(píng)價(jià)模式”。 CIPP模式強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)的價(jià)值不應(yīng)局限于評(píng)定課程目標(biāo)的達(dá)成度，而是應(yīng)該為課程決策提供切實(shí)有效的信息。包括四個(gè)基本的步驟：（1）背景評(píng)價(jià)；（2）輸入評(píng)價(jià)；（3）過(guò)程評(píng)價(jià)；（4）成果評(píng)價(jià)。 4.外觀評(píng)價(jià)模式 美國(guó)課程評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔克提出了外觀評(píng)價(jià)模式。這種模式可以簡(jiǎn)稱(chēng)為“三因二維模式”，即是指從兩個(gè)維度對(duì)課程評(píng)價(jià)的三個(gè)主要因素進(jìn)行分析研究。三個(gè)因素是前提條件、相互作用和結(jié)果，兩個(gè)維度是描述和評(píng)判。 5.差距評(píng)價(jià)模式 差距評(píng)價(jià)模式是由普羅佛斯最先提出的。包括五個(gè)基本階段：（1）設(shè)計(jì)階段；（2）裝置階段；（

24、3）過(guò)程階段；（4）產(chǎn)出階段；（5）成本效益分析階段。 6.CSE評(píng)價(jià)模式 是由美國(guó)洛杉磯加利福尼亞大學(xué)評(píng)價(jià)研究中心提出的一種評(píng)價(jià)模式。它包括四個(gè)活動(dòng)階段：（1）需要評(píng)估階段；（2）選擇計(jì)劃階段；（3）形成性評(píng)定；（4）總結(jié)性評(píng)定。 （三）課程評(píng)價(jià)的基本原則和步驟 1.課程評(píng)價(jià)的基本原則 （1）客觀性和科學(xué)性原則 （2）目的性和發(fā)展性原則 （3）可行性與有效性原則 （4）公平性和人文性原則 2.課程評(píng)價(jià)的基本步驟 （1）課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段 （2）課程評(píng)價(jià)的實(shí)施階段 （3）課程評(píng)價(jià)的資料信息收集、整理階段 （4）課程評(píng)價(jià)的結(jié)果處理階段

25、 第二章 當(dāng)代國(guó)外課程改革狀況及趨勢(shì) 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求 通過(guò)本章學(xué)習(xí)，了解發(fā)達(dá)基礎(chǔ)教育課程改革概況，知道美國(guó)20世紀(jì)90年代課程改革的特點(diǎn)、日本基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)、英國(guó)面向21世紀(jì)中小學(xué)課程改革的趨勢(shì)、法國(guó)中小學(xué)課程改革與發(fā)展的趨勢(shì)，掌握世界基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)和世界基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)。 二、考核內(nèi)容 一、發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革概覽 （一）當(dāng)代美國(guó)中小學(xué)課程改革 1.五六十年代的課程改革 2.70年代的課程改革 3.80年代的課程改革 4.90年代的課程改革 90年代課程改革的特點(diǎn)： 第一，在美國(guó)的課程改革史上，第一次提出了全面制訂全國(guó)性課程標(biāo)準(zhǔn)的決議；第

26、二，全國(guó)性課程標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)具有代表性和權(quán)威性的專(zhuān)業(yè)團(tuán)體或研究機(jī)構(gòu)來(lái)主持和組織，并吸引有關(guān)方面的廣泛參與而制訂出來(lái)的；第三，采用整體策略，通過(guò)層遞的方式進(jìn)行課程改革。 （二）當(dāng)代日本中小學(xué)課程改革 1.戰(zhàn)后初期的課程改革 2.50年代的課程改革 3.60年代后期到70年代的課程改革 4.80年代的課程改革 5.90年代以后的課程改革 日本基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)：一是通過(guò)精選教學(xué)內(nèi)容、減少學(xué)分和實(shí)行五天制等措施，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)，營(yíng)造較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；二是注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操和豐富的心靈；三是加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)和信息教育，以順應(yīng)全球化信息化的時(shí)代需求；四是通過(guò)開(kāi)設(shè)“綜合學(xué)習(xí)

27、時(shí)間”，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作與運(yùn)用的能力；五是通過(guò)增加選修課等措施，擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍。 （三）當(dāng)代英國(guó)中小學(xué)課程改革 1.戰(zhàn)后初期中小學(xué)課程改革 2.六七十年代中小學(xué)課程改革 3.80年代的中小學(xué)課程改革 4.90年代中小學(xué)課程的調(diào)整 5.面向21世紀(jì)中小學(xué)課程改革的發(fā)展 面向21世紀(jì)的英國(guó)中小學(xué)課程改革，將進(jìn)一步加強(qiáng)和完善國(guó)家對(duì)課程的宏觀調(diào)控，以基礎(chǔ)教育為核心，努力提高學(xué)生的信息和交流技術(shù)的能力，重視價(jià)值觀教育和學(xué)生精神道德的發(fā)展，致力于教育質(zhì)量的提高，為培養(yǎng)真正的國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 （四）當(dāng)代法國(guó)中小學(xué)課程改革 1.六七十年代的法國(guó)

28、課程改革 2.80年代的課程改革 3.90年代之后的課程改革 法國(guó)中小學(xué)課程改革與發(fā)展的趨勢(shì)： （1）在課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程政策以及課程理念上追求基礎(chǔ)性和多樣性的統(tǒng)一。 （2）壓縮必修課時(shí)間，增加選修課、活動(dòng)課的比例，給予學(xué)生充分的自由支配的時(shí)間和空間。 （3）加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展“動(dòng)手做”的實(shí)驗(yàn)改革。 （4）課程政策彈性化，逐步擴(kuò)大學(xué)校和地方的權(quán)力。 （5）課程內(nèi)容上加強(qiáng)信息技術(shù)、外國(guó)語(yǔ)以及“公民、經(jīng)濟(jì)、政治、法律”綜合課等方面的教學(xué)。 二、世界基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)及趨勢(shì) （一）世界基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn) 1.重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本能力的培養(yǎng) 2.注重學(xué)

29、生的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng) 3.提倡公民教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生道德品質(zhì)的提高 4.重視學(xué)生國(guó)際意識(shí)的培養(yǎng) （二）世界基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì) 1.課程行政主體的多元化 2.課程目標(biāo)的綜合化 3.課程結(jié)構(gòu)的國(guó)際化 4.課程內(nèi)容的現(xiàn)代化 5.課程設(shè)置的整合化 第三章 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的回顧與瞻望 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求 通過(guò)本章學(xué)習(xí)，了解我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展階段和原有課程的不足，重點(diǎn)掌握我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本內(nèi)容，把握我國(guó)當(dāng)前新課程改革的特點(diǎn)。 二、考核內(nèi)容 一、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展歷程 （一）改造舊教育、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)時(shí)期的課程改革 （二）全面探索社會(huì)

30、主義時(shí)期的課程改革 （三）“文革”時(shí)期的基礎(chǔ)教育課程改革 （四）恢復(fù)正常教育秩序和初步探索有中國(guó)特色社會(huì)主義教育時(shí)期的課程改革 （五）深化改革、全面建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義時(shí)期的課程改革 二、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題 （一）課程目標(biāo)存在的問(wèn)題 課程目標(biāo)存在的主要問(wèn)題是目標(biāo)過(guò)于單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的傳授，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。 （二）課程結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題 1.過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多，缺乏整合 2.課程設(shè)置突出統(tǒng)一性，缺乏多樣性 （三）課程內(nèi)容存在的問(wèn)題 1.過(guò)于注重書(shū)本知識(shí) 2.課程內(nèi)容“難、繁、窄、舊” （四）課程實(shí)施存在的問(wèn)題 1.教師對(duì)學(xué)生缺少基本的了解和

31、分析 2.過(guò)分注重教材和教師的主導(dǎo)作用 3.過(guò)分注重知識(shí)的傳授 （五）課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題 1.評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能 2.評(píng)價(jià)方法單調(diào)，重視量化評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)驗(yàn)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià) 3.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視全面發(fā)展 4.評(píng)價(jià)主體單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位 （六）課程管理存在的問(wèn)題 1.課程管理意識(shí)淡薄 2.課程管理過(guò)程中行政手段過(guò)多 3.課程管理目標(biāo)嚴(yán)重偏離課程目標(biāo) 三、我國(guó)面向21世紀(jì)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革 （一）課程目標(biāo)的變革 1.價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變 新課程目標(biāo)確立了以學(xué)生為

32、本的思想，從學(xué)生發(fā)展的視角，對(duì)學(xué)生在與自我、自然和社會(huì)交互作用中所必需的素養(yǎng)進(jìn)行了規(guī)定。 2.表述方式的變革 課程目標(biāo)的表述方式主要有三種：行為目標(biāo)、展開(kāi)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。三種表述方式各有所長(zhǎng)，實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)將三者結(jié)合起來(lái)。這次新課程改革中，課程目標(biāo)的重大變革就在于用三種表述方式來(lái)表達(dá)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 3.具體內(nèi)容的創(chuàng)新 （1）全面提高學(xué)生的基本素質(zhì) （2）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng) （3）強(qiáng)調(diào)科學(xué)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng) （4）重視學(xué)生完滿個(gè)性的養(yǎng)成 （二）課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整 1.課程結(jié)構(gòu)的均衡性 2.課程結(jié)構(gòu)的綜合性 3.課程結(jié)構(gòu)的選擇性 （三）

33、課程內(nèi)容的優(yōu)化 1.課程內(nèi)容的現(xiàn)代化 2.課程內(nèi)容的綜合化 3.課程內(nèi)容的人文化 4.課程內(nèi)容的生活化 （四）教學(xué)行為與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 1.新課程下教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變 （1）在師生關(guān)系上，由居高臨下向尊重、贊賞轉(zhuǎn)變 （2）在教學(xué)關(guān)系上，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變 （3）在教材處理上，由忠實(shí)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的創(chuàng)造者 （4）在教學(xué)與研究的關(guān)系上，由知識(shí)傳授者向教學(xué)研究者轉(zhuǎn)變 2.新課程倡導(dǎo)的幾種主要學(xué)習(xí)方式 （1）自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思和發(fā)展自身主動(dòng)性的過(guò)程。 （2）合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)

34、隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 （3）探究學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜索與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。 （五）課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新 1.評(píng)價(jià)功能從注重甄別、選拔到側(cè)重發(fā)展 2.評(píng)價(jià)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查 3.評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià) 4.評(píng)價(jià)主體強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位及評(píng)價(jià)主體的多元化 （六）課程管理體制的改革 建立

35、了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制。 四、我國(guó)當(dāng)前新課程改革的特點(diǎn) （一）在推廣過(guò)程中探尋科學(xué)統(tǒng)籌與經(jīng)驗(yàn)探索之間的平衡 （二）在立足點(diǎn)上探尋國(guó)際性與民族性、統(tǒng)一性與差異性之間的平衡 （三）在課程結(jié)構(gòu)上探尋不同課程類(lèi)型以及不同科目之間的平衡 （四）在課程內(nèi)容上探尋社會(huì)需求、個(gè)人發(fā)展、知識(shí)資源之間及其三者各自?xún)?nèi)部的平衡 （五）在課程主體上探尋主體結(jié)構(gòu)之間的平衡 （六）在課程管理上探尋中央集權(quán)與地方分權(quán)之間的平衡 下篇 當(dāng)代教學(xué)理論與創(chuàng)新 第四章 教學(xué)基本理論的實(shí)踐解讀 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求 通過(guò)本章學(xué)習(xí)，理解教學(xué)、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等基本概念，重點(diǎn)掌握教學(xué)的基本規(guī)律、

36、中小學(xué)常用的教學(xué)原則及教學(xué)方法的種類(lèi)，知道歷史上有代表性的教學(xué)組織形式和改革中涌現(xiàn)出的新的教學(xué)組織形式，把握教學(xué)的基本組織形式和輔助形式、特殊形式，學(xué)會(huì)常用的教學(xué)藝術(shù)。 二、考核內(nèi)容 一、教學(xué)概念的變革 （一）教學(xué)的詞源 （二）教學(xué)的含義 教學(xué)是指學(xué)校教育中培養(yǎng)人的基本途徑，是教師引導(dǎo)學(xué)生以特定文化為對(duì)象的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)。它有以下幾層含義：（1）它肯定了教學(xué)是由教師教和學(xué)生學(xué)所組成的共同活動(dòng)；（2）指出了教師的教是教學(xué)活動(dòng)的上層活動(dòng)；（3）明確了教學(xué)是學(xué)校教育中培養(yǎng)人的基本途徑。 二、教學(xué)規(guī)律的實(shí)踐運(yùn)用 （一）教學(xué)規(guī)律的概念 教學(xué)規(guī)律是教學(xué)中各主體之間、各因素之間內(nèi)部的必然

37、聯(lián)系以及教學(xué)主體、因素與外部環(huán)境的必然聯(lián)系。 （二）教學(xué)的基本規(guī)律 1.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律 間接經(jīng)驗(yàn)指的是他人的認(rèn)識(shí)成果。直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生親身獲得的感性認(rèn)識(shí)。 在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。 學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。 2.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 知識(shí)是人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中對(duì)客觀世界的正確反映；智力是一種心理特征，它包括觀察能力、注意能力、想象能力、記憶能力和思維能力，其中思維能力是核心。 智力的發(fā)展依賴(lài)于知識(shí)的掌握。但是，知識(shí)不等于智力。 知識(shí)的掌握又依賴(lài)于智力的發(fā)展。 3.掌握知識(shí)與提高思想品德相統(tǒng)一的規(guī)律 也就是教學(xué)的教育性規(guī)

38、律。教學(xué)具有教育性：首先，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，總是在一定思想體系的指導(dǎo)下，受一定的哲學(xué)觀點(diǎn)和一定的階級(jí)立場(chǎng)、觀點(diǎn)所支配的；其次，科學(xué)知識(shí)本身具有重要的思想教育的價(jià)值；再次，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以從知識(shí)中受到教育，而且還可以從教師的教學(xué)態(tài)度、思想感情中受到教育。 學(xué)生思想品德的提高以知識(shí)掌握為基礎(chǔ)。 學(xué)生思想品德的提高又能推動(dòng)他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)。 4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 關(guān)于教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位問(wèn)題，在教學(xué)論發(fā)展史上有兩種看法。一種是學(xué)生中心論，以盧梭、杜威等人為代表。另一種觀點(diǎn)是教師中心論，以赫爾巴特等人為代表。以上兩種觀點(diǎn)都是片面的。 教師在教學(xué)

39、過(guò)程中起主導(dǎo)作用。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 三、教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)原則 （一）教學(xué)原則概述 教學(xué)原則是根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并以教育教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律為依據(jù)而制定的教學(xué)工作必須遵循的基本教學(xué)行為規(guī)范。 我國(guó)最早系統(tǒng)論述教學(xué)原則的當(dāng)屬孔子。 （二）中小學(xué)常用的教學(xué)原則 1.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則 這一原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生以科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確的人生觀、科學(xué)世界觀教育。 貫徹要求：首先，確保教學(xué)的科學(xué)性；其次，根據(jù)教材特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育；再次，教師要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和思想修養(yǎng)。 2.理論聯(lián)系實(shí)際原則 這一原則

40、是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。這一原則反應(yīng)了間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。 貫徹要求：首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)；其次，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的能力。 3.直觀性原則 這一原則是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)展示直觀教具和形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述，使學(xué)生形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀表象，加強(qiáng)對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解。 貫徹要求：首先，正確選擇直觀手段；其次，要適當(dāng)?shù)嘏浜现v解；再次，重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。 4.啟發(fā)性原則 這一原則是指在教學(xué)中教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。 貫徹要求：首先，要循循善誘，調(diào)

41、動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；其次，要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。 5.循序漸進(jìn)原則 這一原則又稱(chēng)系統(tǒng)性原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。 貫徹要求：首先，按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；其次，抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)；再次，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。 6.鞏固性原則 這一原則是指在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，牢固地掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保存在記憶中，并能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)和技能的運(yùn)用。 貫徹要求：首先，在理解的基礎(chǔ)上鞏固；其次，重視組織各種復(fù)習(xí)；再次，在擴(kuò)充改組和

42、運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。 7.因材施教原則 這一原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳發(fā)展。 貫徹要求：首先，面向多數(shù)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；其次，正確對(duì)待個(gè)別差異。 四、教學(xué)方法的類(lèi)型與選擇 （一）教學(xué)方法的概念 教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。 （二）教學(xué)方法的分類(lèi) 1.以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法 以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法是指通過(guò)教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、技能以及學(xué)生獨(dú)立閱讀書(shū)面語(yǔ)言為主的教學(xué)方法。主要

43、有講授法、談話法、討論法和讀書(shū)指導(dǎo)法。 （1）講授法。是教師通過(guò)簡(jiǎn)明生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。講授法一直是教學(xué)史上最主要的教學(xué)方法。可以表現(xiàn)為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。 （2）談話法。又稱(chēng)問(wèn)答法，是教師和學(xué)生以口頭語(yǔ)言問(wèn)答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。 （3）討論法。是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。 （4）讀書(shū)指導(dǎo)法。是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)和課外讀物（包括參考書(shū)）獲得知識(shí)、養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣的教學(xué)方法。 2.以直接感知為主的方法 以直接感知為主的方法是

44、指教師通過(guò)對(duì)實(shí)物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識(shí)的方法。包括演示法和參觀法。 （1）演示法。是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。 （2）參觀法。是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、展覽館、自然界和其他社會(huì)場(chǎng)所，通過(guò)對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察和研究而獲得知識(shí)的方法。 3.以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法 以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法是通過(guò)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生鞏固和完善知識(shí)、技能、技巧的方法。包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法。 （1）練習(xí)法。是指在教師指導(dǎo)下進(jìn)行鞏固知識(shí)

45、，運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的方法。 （2）實(shí)驗(yàn)法。是在教師指導(dǎo)下，利用一定儀器設(shè)備，在一定條件下引起某些事物或現(xiàn)象的發(fā)生和變化，使學(xué)生在觀察或研究和獨(dú)立操作中獲取知識(shí)，形成技能技巧的方法。 （3）實(shí)習(xí)作業(yè)法。是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定的場(chǎng)所運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作或其他時(shí)間活動(dòng)，以獲得一定的知識(shí)和技能技巧的方法。 4.以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法 以欣賞活動(dòng)為主的方法是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，或利用一定教材內(nèi)容和藝術(shù)形式，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)客觀事物的真善美，陶冶他們的性情，培養(yǎng)他們正確的態(tài)度、興趣、理想和審美能力的方法。以欣賞活動(dòng)為主的方法主要包括欣賞法。這一方法最主

46、要的特點(diǎn)是，通過(guò)教學(xué)中的各種欣賞活動(dòng)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)了所學(xué)習(xí)的事物的價(jià)值之后產(chǎn)生出積極的情感反應(yīng)。 5.以引導(dǎo)探究為主的方法 以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)而獲得知識(shí)的方法。這種方法主要包括發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法又稱(chēng)探索法、研究法，是指學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。 （三）教學(xué)方法的選擇 1.依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù) 2.依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn) 3.依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況 4.依據(jù)教師本身的素養(yǎng)條件 5.依據(jù)各種教學(xué)方法的適

47、用范圍和使用條件 6.依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求 五、現(xiàn)代流行的教學(xué)組織形式及其改革 教學(xué)組織形式是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。 （一）教學(xué)組織形式的發(fā)展演變 1.個(gè)別教學(xué)制 個(gè)別教學(xué)是一個(gè)教師教一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，不定學(xué)習(xí)年限和教學(xué)時(shí)間，不分年級(jí)、學(xué)科，不論年齡層次，師生雙向選擇。特點(diǎn)是：教師能面對(duì)年齡和文化程度參差不齊的學(xué)生因材施教；但辦學(xué)規(guī)模小、速度慢、教學(xué)效率低。 2.班級(jí)授課制 我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是1862年的京師同文館。 班級(jí)授課制就是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和

48、作息時(shí)間表安排，教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式。其基本特征是：把學(xué)生按年齡和學(xué)習(xí)程度劃分班級(jí)，教師以班為單位，在同一時(shí)間、按照同一進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。班級(jí)授課制有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。但容易理論與實(shí)際脫節(jié)；不利于因材施教。 3.導(dǎo)生制 又叫貝爾—蘭卡斯特制，是由英國(guó)國(guó)教會(huì)的貝爾和公益會(huì)的教師蘭卡斯特于19世紀(jì)初開(kāi)創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式。做法是，教師上課時(shí)先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”，去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。 導(dǎo)生制是一種能兼顧全體學(xué)生、以人為本的教學(xué)組織形式。但是它只適合簡(jiǎn)單教學(xué)

49、內(nèi)容的傳授，而且教學(xué)質(zhì)量較低。 4.道爾頓制 是美國(guó)的柏克赫斯特于19世紀(jì)末20世紀(jì)初在馬薩諸塞州道爾頓市的公立中學(xué)所創(chuàng)立的一種組織形式。 5.分組教學(xué) 分組教學(xué)出現(xiàn)在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，是按學(xué)生智力水平或?qū)W習(xí)成績(jī)水平分組進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。分組教學(xué)有兩種基本類(lèi)型，即校內(nèi)分組和班內(nèi)分組。 6.文納特卡制 這是華虛朋于1919年在美國(guó)伊利諾斯州文納特卡鎮(zhèn)公立學(xué)校推行的一種個(gè)別化教學(xué)組織形式。 7.特朗普制 又稱(chēng)“靈活的課程表”，它是20世紀(jì)50年代美國(guó)教育家勞伊德特朗普提出的一種教學(xué)組織形式。它把大班上課、小組討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課

50、時(shí)間。 （二）常用的教學(xué)組織形式 1.教學(xué)的基本組織形式 班級(jí)授課制也稱(chēng)為課堂教學(xué)，是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。班級(jí)授課制的具體形式大致有三種：一是全班上課，二是班內(nèi)分組教學(xué)，三是班內(nèi)個(gè)別教學(xué)。 （1）全班上課 全班上課是現(xiàn)代學(xué)校中最典型、使用最為普遍的課堂教學(xué)組織形式。 （2）班內(nèi)分組教學(xué) （3）班內(nèi)個(gè)別教學(xué) 2.教學(xué)的輔助組織形式 主要包括課外教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)兩種。 （1）課外教學(xué) 課外教學(xué)是進(jìn)行活動(dòng)課程教學(xué)的基本組織形式。 （2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)就是把教學(xué)安排在工廠、農(nóng)村、社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。 3. 教學(xué)的特殊組織形式 復(fù)式教學(xué)就是把兩個(gè)或兩個(gè)以

51、上年級(jí)的兒童合編在一個(gè)班級(jí)，采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。 復(fù)式教學(xué)的具體形式主要有以下幾種：同室雙級(jí)異科式、同室雙級(jí)同科式、分室雙級(jí)異科式。 （三）當(dāng)前教學(xué)組織形式的改革及發(fā)展趨勢(shì) 1.各國(guó)教學(xué)組織形式的改革 （1）協(xié)作教學(xué) 又稱(chēng)小隊(duì)教學(xué)，是由教師、實(shí)習(xí)教師和教學(xué)輔助人員組成教學(xué)小隊(duì)，集體研究并編訂教學(xué)工作計(jì)劃，分工合作完成教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的組織形式。 協(xié)作教學(xué)的基本類(lèi)型有兩種：一是分層負(fù)責(zé)制；一是合作制。 （2）活動(dòng)課時(shí)制 試圖打破每節(jié)課45分鐘的固定死板的做法，改由根據(jù)學(xué)校不同學(xué)科和不同教學(xué)活

52、動(dòng)來(lái)確定不同的上課時(shí)間?；顒?dòng)課時(shí)制以15～25分鐘為一個(gè)單位的教學(xué)時(shí)間。 （3）分層教學(xué) 分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待。 分層教學(xué)的模式有以下幾種：①班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式；②分層走班模式；③能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式。 2.各國(guó)教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì) （1）合理縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理 （2）改進(jìn)班級(jí)授課制，綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式 （3）精心編排學(xué)生座位，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng) （4）積極探索個(gè)別化教學(xué) 六、課堂教學(xué)藝術(shù) （一）教學(xué)藝術(shù)的含義及特點(diǎn) 1.教學(xué)藝術(shù)的含義 教學(xué)藝術(shù)就是教師綜合

53、運(yùn)用教育學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)以及語(yǔ)言藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)、方法、技巧和創(chuàng)造能力于教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到最佳教學(xué)效果的綜合表現(xiàn)。 2.教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn) （1）實(shí)踐性。（2）創(chuàng)造性。（3）表演性。（4）審美性。 （二）常用的課堂教學(xué)藝術(shù) 1.導(dǎo)入藝術(shù) （1）導(dǎo)課的原則 第一，目的明確，針對(duì)性強(qiáng)。第二，簡(jiǎn)潔明了，恰到好處。第三，新穎有趣，能吸引人。 （2）導(dǎo)課的形式與方法 第一，復(fù)習(xí)導(dǎo)課。第二，釋題導(dǎo)課。第三，激情導(dǎo)課。第四，設(shè)疑導(dǎo)課。第五，故事導(dǎo)課。第六，創(chuàng)境導(dǎo)課。第七，演練導(dǎo)課。第八，機(jī)智導(dǎo)課。第九，幽默導(dǎo)課。 2.講授藝術(shù) （1）教師語(yǔ)言的藝術(shù) （2）組織教學(xué)的藝術(shù)

54、 （3）課堂板書(shū)的藝術(shù) 3.結(jié)課藝術(shù) （1）歸納式。（2）伏筆式。（3）延伸式。（4）回應(yīng)式。（5）啟發(fā)式。（6）檢查式。 第五章 新課程背景下教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求 通過(guò)本章學(xué)習(xí)，理解課堂教學(xué)生活化、學(xué)習(xí)主動(dòng)化的含義，把握學(xué)習(xí)主動(dòng)化的特征、多元化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)，知道新課程背景下應(yīng)轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念有哪些，重點(diǎn)掌握實(shí)施課堂教學(xué)生活化、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化、建立有效的課堂師生交往以及實(shí)施多元化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的措施。 二、考核內(nèi)容 一、課堂教學(xué)的生活化 （一）課堂教學(xué)生活化的含義 課堂教學(xué)生活化，就是要把課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)作學(xué)生日常生活的重要組成部分。 （二）課

55、堂教學(xué)生活化的實(shí)施 1.將課堂教學(xué)回歸生活世界 2.將時(shí)間和空間交由學(xué)生自主探索 3.建構(gòu)民主、平等、和諧的師生關(guān)系 二、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化 （一）學(xué)習(xí)主動(dòng)化的含義 學(xué)生的主動(dòng)化是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種由衷的喜愛(ài)，是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的自動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技能的根本性的轉(zhuǎn)變。 （二）學(xué)習(xí)主動(dòng)化的特征 1.學(xué)習(xí)過(guò)程情趣盎然 2.探究活動(dòng)積極主動(dòng) 3.師生之間互動(dòng)互惠 （三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化 1.將時(shí)間、空間還給學(xué)生 2.以問(wèn)題為紐帶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 3.建構(gòu)民主、平等的師生關(guān)系 三、師生交往的有效

56、化 （一）師生交往的含義與問(wèn)題 1.交往與師生交往的含義 交往就是主體之間所進(jìn)行的相互活動(dòng)，它反映的是人與人之間互為主體的關(guān)系。參與課堂教學(xué)的教師和學(xué)生是相對(duì)獨(dú)立和相互平等的主體，因此我們可以把課堂教學(xué)中的師生關(guān)系看成是一種交往。 2.師生虛假交往的類(lèi)別 （1）形式的交往。（2）造作的交往。（3）壟斷的交往。（4）獨(dú)裁的交往。 （二）建立有效的課堂師生交往 1.建立有效的教師與學(xué)生之間的交往 （1）消解教師話語(yǔ)霸權(quán)，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話 （2）激勵(lì)學(xué)生要善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)，慎用批評(píng) （3）從多方面入手，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效性 （4）創(chuàng)設(shè)情景，在活動(dòng)中交流 2.建立有效的學(xué)生與學(xué)生之間的交

57、往 （1）要合理搭配小組內(nèi)的成員，以保證在性別、興趣、能力等方面的差異性和互補(bǔ)性 （2）要注意時(shí)間上的安排 （3）空間上要有廣度 （4）內(nèi)容上要有深度 （5）結(jié)果上要有效度 四、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化 （一）傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端 1.評(píng)價(jià)目標(biāo)單一，忽視學(xué)生的多方面發(fā)展評(píng)價(jià) 2.評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)中存在著主客體二元對(duì)立的現(xiàn)象 3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中過(guò)于關(guān)注教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué) 4.評(píng)價(jià)方法以書(shū)面紙筆測(cè)驗(yàn)為主，過(guò)多注重量化評(píng)價(jià)而忽視質(zhì)性評(píng)價(jià) （二）多元化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù) 1.學(xué)習(xí)理論 2.現(xiàn)代心理學(xué)理論 3.人本主義教學(xué)理論 4.多元智力理論 （三）多元化課堂教學(xué)評(píng)

58、價(jià)的實(shí)施 1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化 既要對(duì)知識(shí)的掌握、技能的熟練程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)情感態(tài)度、探究能力、協(xié)作精神和交際能力等的評(píng)價(jià)。 （） 2.評(píng)價(jià)方式的多元化 我國(guó)中小學(xué)運(yùn)用較多的評(píng)價(jià)方式主要有考試、學(xué)習(xí)報(bào)告單、成長(zhǎng)記錄袋、行為觀察、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)等。 3.評(píng)價(jià)主體的多元化 首先，教師評(píng)價(jià)。其次，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。第三，學(xué)生開(kāi)展互相評(píng)價(jià)。第四，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。 第六章 當(dāng)代教學(xué)理論熱點(diǎn)問(wèn)題 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求 通過(guò)本章學(xué)習(xí)，理解反思性教學(xué)、行動(dòng)研究的概念，了解建構(gòu)主義理論、多元智力理論、有效教學(xué)理論和反思性教學(xué)理論的產(chǎn)生和發(fā)展，領(lǐng)會(huì)各種理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)課堂教學(xué)提出

59、的要求（或影響），重點(diǎn)掌握如何根據(jù)各種理論提出的要求進(jìn)行課堂教學(xué)改革。 二、考核內(nèi)容 一、建構(gòu)主義理論與課堂教學(xué)改革 （一）建構(gòu)主義理論與教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 1.建構(gòu)主義理論的產(chǎn)生和發(fā)展 建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。其主要代表人物是皮亞杰和維果茨基。其基本觀點(diǎn)是，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。 建構(gòu)主義理論的核心：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。 2.建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀 （1）建構(gòu)主義的知識(shí)觀 （2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 （3）建構(gòu)主義的學(xué)生觀

60、（二）基于建構(gòu)主義理論的課堂教學(xué)改革 1.建構(gòu)主義理論對(duì)課堂教學(xué)的基本要求 （1）設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景 （2）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 （3）促進(jìn)新、舊知識(shí)的交互作用 （4）建構(gòu)課堂教學(xué)新模式 2.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)改革 （1）以學(xué)生為中心 （2）合作學(xué)習(xí) （3）情境教學(xué) 二、多元智力理論及其對(duì)課堂教學(xué)改革的啟示 （一）多元智力理論概述 1.多元智力理論的提出 美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出了多元智力理論。 2.多元智力的組成部分 （1）言語(yǔ)-語(yǔ)言智力。（2）音樂(lè)-節(jié)奏智力。（3）邏輯-數(shù)理智力。（4）視覺(jué)-空間智

61、力。（5）身體-動(dòng)覺(jué)智力。（6）自我反省智力。（7）人際交往智力。（8）自然觀察智力。（9）存在智力。 3.多元智力理論的基本特性 （1）強(qiáng)調(diào)智力的差異性 （2）強(qiáng)調(diào)智力的實(shí)踐性 （3）強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展性 （二）多元智力理論對(duì)課堂教學(xué)的影響 1.對(duì)教師教學(xué)觀念的影響 （1）樹(shù)立新型的學(xué)生觀 （2）建立平等的師生交往關(guān)系 （3）確立多元發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀 2.多元智力理論影響下的課堂教學(xué)變革 （1）確立多元的課堂教學(xué)目標(biāo) （2）創(chuàng)建開(kāi)放和諧的課堂教學(xué)情境 （3）運(yùn)用個(gè)性化的課堂教學(xué)策略 （4）建立多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系 三、有效教學(xué)的理論與實(shí)踐 （一）有效教學(xué)

62、的歷史考察 （二）有效教學(xué)的內(nèi)涵 1.關(guān)注教師的教學(xué)效益 2.關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展 （三）有效教學(xué)的實(shí)踐 1.有效的課前準(zhǔn)備 首先，要認(rèn)真研究學(xué)生；其次，要透徹理解教材；再次，要充分考慮課堂的生成性。 2.有效的課堂教學(xué) （1）有效的導(dǎo)入 （2）有效的講授 （3）有效的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練 （4）有效的課后反思 四、反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐 （一）反思性教學(xué)的理論 1.反思性教學(xué)的歷史淵源 反思性教學(xué)(又譯為反省性教學(xué)),是20世紀(jì)80年代以來(lái)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育領(lǐng)域里興起并迅速向普教領(lǐng)域延伸的新的教學(xué)實(shí)踐和理論。美國(guó)教育家杜威和美國(guó)思想家蕭恩是其主要的代表人物。 2

63、.反思性教學(xué)的內(nèi)涵 首先，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)。其次，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。第三，反思性教學(xué)是促進(jìn)教師發(fā)展的過(guò)程。 反思性教學(xué)是指教師在一定理論的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、審視與重新認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生更趨合理的教學(xué)方案與教學(xué)行為的過(guò)程。也就是說(shuō)，反思性教學(xué)既有“教學(xué)的反思”，也有“反思的教學(xué)”，是二者的有機(jī)統(tǒng)一。 3.反思性教學(xué)的意義 （1）有利于增強(qiáng)教師的教學(xué)理論素養(yǎng)。（2）有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量。（3）有助于教師成為研究者。 （二）反思性教學(xué)的實(shí)踐 1.反思性教學(xué)過(guò)程 （1）教學(xué)前的反思 （2）教學(xué)中的反思 （3）教學(xué)后的反思 2.反思性

64、教學(xué)的實(shí)施 （1）自我反思 （2）同行觀摩與討論 （3）錄像反思 （4）行動(dòng)研究 行動(dòng)研究是指教師為提高對(duì)所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。 第七章 基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)施 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求 通過(guò)本章學(xué)習(xí)，理解教學(xué)策略、教學(xué)模式的概念，知道教學(xué)策略的特征、有效教學(xué)策略的種類(lèi)、教學(xué)模式的特點(diǎn)，重點(diǎn)掌握國(guó)內(nèi)外影響較大的教學(xué)模式以及教學(xué)模式綜合實(shí)施中的差異教學(xué)、拋錨式教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、案例教學(xué)（掌握各種教學(xué)的含義、特征及實(shí)施），了解現(xiàn)代教學(xué)媒體的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。 二、考核內(nèi)容 一、基于學(xué)習(xí)的教學(xué)策略改革 （一）教學(xué)策略的內(nèi)涵 教

65、學(xué)策略是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。 教學(xué)策略和教學(xué)方法是有區(qū)別的。 （二）教學(xué)策略的特征 1.綜合性 2.指向性 3.可操作性 4.靈活性 5.調(diào)控性 6.層次性 （三）教學(xué)策略的構(gòu)成要素 1.指導(dǎo)思想 2.實(shí)施程序 3.行為技術(shù) 4.效用評(píng)價(jià) （四）基于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略 1.參與學(xué)習(xí)策略 2.自主學(xué)習(xí)策略 3.合作學(xué)習(xí)策略 4.差異教學(xué)策略 5.體驗(yàn)成功教學(xué)策略 二、面向?qū)W生的課堂教學(xué)模式改革 （一）教學(xué)模式的基本問(wèn)題 1.教學(xué)模式的定義 以1972喬伊斯和韋爾出版《教學(xué)模式》為標(biāo)

66、志，教學(xué)模式形成了教學(xué)研究的全新領(lǐng)域。 教學(xué)模式是在某一教學(xué)思想和教學(xué)原理指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系。 2.教學(xué)模式的特點(diǎn) （1）指向性 （2）操作性 （3）簡(jiǎn)約性 （4）整體性 （5）更新性 3.教學(xué)模式的意義和價(jià)值 （1）理論功能 （2）實(shí)踐功能 4.我國(guó)常用的教學(xué)模式 （1）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式 這種模式是由中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡教授提出的。目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。 （2）“八字”教學(xué)模式 “讀讀、議議、練練、講講”“八字”教學(xué)模式是由上海育才中學(xué)提出的。其主旨是要學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 “讀讀”是基礎(chǔ)；“議議”是關(guān)鍵；“練練”是應(yīng)用；“講講”貫穿始終。 （3）六課型單元教學(xué)模式 這種模式是湖北大學(xué)黎世法教授所創(chuàng)用的。他根據(jù)中小學(xué)學(xué)習(xí)書(shū)本的六個(gè)環(huán)節(jié)，提出了相對(duì)應(yīng)的六種課型，即自學(xué)、啟發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯(cuò)、小結(jié)。 （4）情境教學(xué)模式 是江蘇省南通師范第二附小特級(jí)教師李吉林提出的。具有“形真”“情切”“意遠(yuǎn)”“理蘊(yùn)”等特點(diǎn)。 操作程序：創(chuàng)