《動人的北平》高二語文教案教學5篇

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1、《動人的北平》高二語文教案5篇 《動人的北平》寫的是作者眼中的北平，既描寫了當時北平種.種自然的、文化的和生活的各種景象，又寫出了北平的獨特“性格”和它的“動人”之處，表達了作者對北平的深厚感情。下面是小編為大家整理的　《動人的北平》高二語文教案5篇，希望大家能有所收獲! 《動人的北平》高二語文教案1 教學目標 1、培養(yǎng)學生鑒賞散文作品的濃厚興趣，理解作品的思想內(nèi)涵。 2、激發(fā)和培養(yǎng)學生尊重歷史，熱愛本國文化的熱情。 教學重點：把握作者的行文思路，體會散文抒情寫意的獨特性與深刻性。 教學難點：探究散文形與神的關(guān)系。 教學

2、方法：自讀品味法、討論交流法 教學過程 一、導入新課： 第一學期我們學過郁達夫的《古都的秋》，北平的確是動人的，林語堂筆下的北平又是一番什么模樣呢?請讓我們一起走進《動人的北平》。 二、作者介紹 林語堂(1895.10.3-1976.3.26)福建龍溪人。原名和樂，后改玉堂，又改語堂。19__年入上海圣約翰大學，畢業(yè)后在清華大學任教。1919年秋赴美哈佛大學文學系。1922年獲文學碩士學位。同年轉(zhuǎn)赴德國入萊比錫大學，專攻語言學。1923年獲博士學位后回國，任北京大學教授、北京女子師范大學教務長和英文系主任。1924年后為《語絲》主要撰稿人之一。

3、1926年到廈門大學任文學院長。1927年任外交部秘書。1932年主編《論語》半月刊。1934年創(chuàng)辦《人間世》，1935年創(chuàng)辦《宇宙風》，提倡“以自我為中心，以閑適為格凋”的小品文。1935年后，在美國用英文寫《吾國與吾民》、《京華煙云》、《風聲鶴唳》等文化著作和長篇小說。 1944年曾一度回國到重慶講學。1945年赴新加坡籌建南洋大學，任校長。1952年在美國與人創(chuàng)辦《天風》雜志。1966年定居臺灣。1967年受聘為香港中文大學研究教授。1975年被推舉為國際筆會副會長。1976年在香港逝世。 三、檢查預習 (學生分析自己畫出的句子，集體討論) 四、把握課文內(nèi)容

4、 1、梳理文章的思路。 (一)(1、2、3)概寫北平老成的性格特點：豪爽、寬大、包容新舊兩派。 (二)(4、5)北平是一棵老樹：古老、深厚。 (三)(6)北平是一個朱玉之城：富貴高雅、風景優(yōu)美之地。 (四)(7)北平是一個國王的夢境：政治、藝術(shù)文化、消閑之地。 (五)(8)北平是一個清靜得城市：有院落、新鮮蔬果，悠閑自得。 (六)(9、10)北平有多樣的人，多樣的色彩。 ——小結(jié)：前面的部分主要寫了北平的古老深厚、寬大包容、自由閑適的特點。 (七)(11—22)北平是一個理想的居住城市。 1、(

5、11—15)是皇城，極其寬闊，舒適可愛。 2、(16)生活程度很低，生活頗富意味。 3、(17—20)兼容并包，自由閑適(消閑的去處很多)。 4、(21—22)北京平民容易滿足、達觀、愛調(diào)侃。(淳樸、善良) ——小結(jié)：交代北平是個理想的居住城市的理由。 2、提問：北平的動人之處在哪里? 概括起來說有以下幾點： 一是自然風光動人。(有很多游覽的去處) 二是城市景象動人。(珠玉之城、消閑購物的天堂) 三是尋常百姓的街巷院落風光動人。 四是平民百姓形象和他們的生活景象動人。 五是整個北平的文

6、化氣息(包括新舊共融的文化氣息)動人。 3、文章看似“散”，它是怎樣整合起來的呢? 文章寫得很散，主要寫了兩個方面，一是北平的古老、多雜、包容;二是北平是一個理想的居住城市。但是這兩個方面都體現(xiàn)了北平的“性格”──老成、豪爽、包容、守舊融新，盡管撒得開，但在精神上聚得攏，這正好體現(xiàn)散文形散神聚的特點。 五、品味語言(教師點撥，歸類) 1、形象化的語言，創(chuàng)造一種濃厚的詩意。 賞析： (1) “并且北平有藍天潔月，雨夏涼秋，與高爽的冬日氣候?！? —— 雖是散文語句，內(nèi)在情感豐富，詞句很工穩(wěn)，像詩的語句一樣有韻味。 (2

7、) “那里的街道排列恰當，清晨在花園中拔白菜的時候，抬頭可以看到西山的雄姿——” ——更富有詩意，看似不經(jīng)意的輕描淡寫一句，表達了一種優(yōu)雅的審美情懷，令人想起陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的詩句。 2、抒情的語句，表達優(yōu)雅的審美情懷。 (1)“北平像是一個飲食專家的樂園。它有數(shù)百年的飯館，招牌被煙熏得破舊不堪，還有肩上搭著毛巾的堂倌，他們的招待是十足和藹的，因為他們在滿清政府服侍過高官大吏，曾受了傳統(tǒng)的特別訓練?！? ——這段文字著眼于飲食內(nèi)容，落筆于飯館的歷史、招牌、堂倌等細節(jié)。由這些細節(jié)可以看出飯館里的氛圍很是濃郁，堂倌的形象、聲音、動作等生動有趣，

8、仿佛呼之欲出，北平飯館那種特有的讓人親切、熱情的感覺躍然紙上，作者對它的贊賞之情溢于言表。 (2)“北平是清靜的，它是一個住家的城市，每家都有一個院落，每院落都有一個金魚缸和一株梧桐或石榴樹;那里的果蔬新鮮;桃就是桃，柿就是柿?！? ——這段話不僅寫出了居民院落的細節(jié)，又院落寫到院內(nèi)的陳設(shè)，院內(nèi)栽培樹木;又由樹木寫到院里種植的果木蔬菜。不僅寫出了居民院落的清靜明亮，而且表現(xiàn)了他的豐富閑適，突出北平宜居的種.種好處。總之，處處流露出對北平的喜愛欣賞。 (3)“桃就是桃，柿就是柿?！? ——不具體寫是怎么新鮮的，兩個“就是”，讓讀者去盡想這種水果的形、色、味，作

9、者的喜愛與自豪的感情也自然地流露出來，也感染了讀者! 3、細致入微的描寫，自然地流露情感。 閱讀文章第三段，請說說這一段的語言特點 (1) “在高聳的北京飯店后面，一條小路上的人過著一千年來未變的生活，誰去理那回事?離協(xié)和醫(yī)院一箭之地，有些舊式的古玩鋪，古玩商人抽著水煙袋，仍然沿用舊法去營業(yè)，誰去理那回事?穿衣盡可隨便，吃飯任擇餐館，隨意樂其所好，暢情欣賞美善——誰來理你?” ——有幾個短句，有長句;還有一些對稱句(開篇幾句即是);有排比句，連在一起增強了表達的氣勢;有設(shè)問句，加重表達的語氣，提示讀者的注意。 (2)“穿衣盡可隨便，吃飯任擇

10、餐館，隨意樂其所好，暢情欣賞美善——誰來理你?” —— 結(jié)構(gòu)一致，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口?！氨M”和“任”兩個詞，盡顯隨意、愜意、滿意，最后一個反問句，更是透著無比的歡愉之情! 4、多種變化的句式，文章?lián)u曳多姿。 總結(jié)：形象化的語言，創(chuàng)造一種濃厚的詩意。 板書： 細致入微的描寫，自然地流露情感 多種變化的句式，文章?lián)u曳多姿 六、拓展探究 1、為什么在當時千萬人眼中在也尋常不過的北平城市和百姓生活，在本文中就變得如此的美麗動人呢?(學生討論作答，教師總結(jié)) 明確：當時當?shù)氐纳鐣_有美麗動人之所在;作者獨特的審美眼光：最平常

11、的物、最平常的事都是審美的心境、心靈的鏡像。 本文的動人之處不僅在于描寫了身居北平所見景象，還在于寫出了一種情懷、情調(diào)、情韻。作者作為一個傳統(tǒng)文化故土與西方文化新壤混合培養(yǎng)出來的知識____，具有多方面的優(yōu)雅情懷，表現(xiàn)在文章中即有對本國歷史的崇敬、對故都文化的熱愛、對故都包容新舊事物的喜悅、對故都平民百姓的親和?？梢娝炔皇且粋€全然保守的仕人，又不是一個全然革新的新人，而是一個保持中和的、包容的態(tài)度傾向的文化人。不過從他細數(shù)故都風物時那么沉醉的情態(tài)看，他的故國故都故土的情感更加凝重、深沉。 最可稱道的是作者的平民意識、平民傾向。他的眼里不只有高聳的北京飯店、皇家宮殿花園、百

12、尺寬的大道、藝術(shù)博物館、大學專校等，還有平民院落、城外村莊麥田;也不只有穿高跟鞋的摩登女郎，還有著木屐的東北老嫗、踢毽子的老人、裸體的兒童。文章行將結(jié)束時寫道：“但是北平最迷人的，是住在那里的常人，他們不是圣賢和教授，而是人力車夫?！弊髡唠m是文化人，可是心底對勞苦大眾非常尊重、非常親近。 2、與《故都的秋》進行比較閱讀，體會散文抒情的獨特性，探究散文“形”與“神”的完美結(jié)合。 明確：從選材、表現(xiàn)手法、表達方式進行對比進而明確本文“形”與“神”的完美結(jié)合的方法。 板書設(shè)計 形象化的語言------創(chuàng)造一種濃厚的詩意 抒情的語句--------表達

13、優(yōu)雅的情懷 細致入微的描寫---------自然地流露情感 多種變化的句式----------文章?lián)u曳多姿 《動人的北平》高二語文教案2 教學目標 知識與能力 欣賞大師筆下的北平獨特的“性格”和“動人”之處 過程與方法 感受林語堂優(yōu)雅的情懷 情感態(tài)度與價值觀 作者對北平的深厚感情 教學重點 本文所體現(xiàn)的民俗、人文價值 教學難點 新與舊、雅與俗相雜的表達方式 教學關(guān)鍵 作者思想感情的把握 課 型 講課 教學方

14、法 反復朗讀 教 具 課件 教學過程 教　學　內(nèi)　容 教師活動 學生活動 組織教學 導入新課 總結(jié) 練習 作業(yè) 一、導入新課 關(guān)于“北平”和“北京”的來歷 林語堂的小故事 放北京的著名景點 二、作者簡介 林語堂(1895-1976)福建龍溪人。散文家、小說家、學者。 林語堂和魯迅的矛盾 三、朗讀課文 四、分析課文?；卮饐栴} 歸納總結(jié)一下北平“動人”之處 自然風光 城市

15、景象的動人 尋常百姓的街巷院落風光動人 整個城市的文化氣息動人 為什么在當時千萬人眼中在也尋常不過的北平城市和百姓生活，在本文中就變得如此的美麗動人呢? 當時當?shù)氐纳鐣_有美麗動人之所在 作者獨特的審美眼光:最平常的物、最平常的事都是審美的心境、心靈的鏡像。 當代人閱讀本文有什么意義? ? 感受新舊文化熏陶的知識____的優(yōu)雅情懷 ? 對自然地理、人文風物的熱愛 ? 感受中華文化、故都文化 作業(yè)：閱讀林語堂的作品《京華煙云》 導入 《動人的北平》高二語文教案3 疏導

16、 歸納 引導 布置 了解 識記 理解 鞏固 完成 板 書 設(shè) 計 動人的北平 自然風光 城市景象的動人 尋常百姓的街巷院落風光動人 整個城市的文化氣息動人 《動人的北平》高二語文教案3 教學目標： 知識與能力：了解作者及其散文風格，理解文章的內(nèi)容以及“形散神不散”的 特點，提高分析文章的能力。 過程與方法：通過合作探究及質(zhì)疑思考，深入挖掘文本的內(nèi)涵。 情感態(tài)度與價值觀：體悟文本

17、的人文價值和作者的大愛情懷。 教學重點： 1、理解文章的內(nèi)容以及“形散神不散”的特點。 2、通過合作探究及質(zhì)疑思考，深入挖掘文本的內(nèi)涵。 教學難點： 體悟文本的人文價值和作者的大愛情懷。 教學媒體：多媒體 教學過程： 一、導入 我們班的同學來自不同的地方，能不能分別用兩句話形容一下自己的家鄉(xiāng)和你現(xiàn)在所在城市天津? (學生發(fā)言) 二、解決重點 1、自主閱讀 要求：結(jié)合學案中關(guān)于作者的介紹和生字詞閱讀課文，同時思考問題“文章的結(jié)構(gòu)是‘總-分’式還是‘總-分-總’式”?

18、 2、同學發(fā)言。(設(shè)計說明：回答這個問題的過程就是對文章內(nèi)容充分理解的過程。) 3、讓同學用四字格詞語概括北平動人的因素。 (自然風光 城市景象 尋常百姓 文化氣息 建筑格局 生活方式 常人心態(tài)等) 4、文本賞析 請同學暢談本文最打動自己的是哪一段，讀出來并談原因。 三、突破難點 1、質(zhì)疑思考：對于文本，有沒有你不理解或者不認同，或者覺得不能體現(xiàn)北平特色的地方，為什么? (預設(shè)：第4段在結(jié)構(gòu)上的問題，第9段和17段的內(nèi)容等) 2、同學發(fā)言。 3、教師結(jié)合林語堂的經(jīng)歷和寫作風格，分析文本。 四、小結(jié)

19、 五、布置作業(yè) 1、選擇自己最喜歡的一段進行賞析。 2、如果你認為文章結(jié)構(gòu)完整，結(jié)尾充分請說明理由?如果認為文章還需要一個結(jié)尾，請續(xù)寫一個結(jié)尾? 六、板書設(shè)計 一是自然風光動人。(有很多游覽的去處) 二是城市景象動人。(珠玉之城、消閑購物的天堂) 三是尋常百姓的街巷院落風光動人。 四是平民百姓形象和他們的生活景象動人。 五是整個北平的文化氣息(包括新舊共融的文化氣息)動人。 七、反思 作為高二年級的學生，應該對散文的特點有一定的了解，并且具備一定的閱讀分析文章的能力，所以，教學的重難點

20、設(shè)在了理解文本基礎(chǔ)上的質(zhì)疑思考上，放在了挖掘文本價值、理解作者情懷上。希望通過文本的閱讀，激發(fā)學生深入挖掘文章內(nèi)涵的興趣，激發(fā)學生品讀散文的興趣。 第二課時 教學目標： 知識與技能： 1、探究散文形與神的關(guān)系 2、品味文章詩化的語言 過程與方法：通過自讀品味和討論交流相結(jié)合的方法，讓學生品味文本。 情感態(tài)度與價值觀：體會作者對北平的熱愛之情，激發(fā)學生熱愛生活的感覺。 教學重點：探究散文形與神的關(guān)系 教學難點：積累散文閱讀的方法 教學媒體：多媒體 教學過程： 一、探究文章形與神

21、的關(guān)系 提問：文章看似“散”，它是怎樣整合起來的呢? 文章寫得很散，主要寫了兩個方面，一是北平的古老、多雜、包容;二是北平是一個理想的居住城市。但是這兩個方面都體現(xiàn)了北平的“性格”──老成、豪爽、包容、守舊融新，盡管撒得開，但在精神上聚得攏，這正好體現(xiàn)散文形散神聚的特點。 二、品味語言(教師點撥，歸類) 1、形象化的語言，創(chuàng)造一種濃厚的詩意。 賞析： (1) “并且北平有藍天潔月，雨夏涼秋，與高爽的冬日氣候?！? —— 雖是散文語句，內(nèi)在情感豐富，詞句很工穩(wěn)，像詩的語句一樣有韻味。 (2) “那里的街道排列恰當，清晨

22、在花園中拔白菜的時候，抬頭可以看到西山的雄姿——” ——更富有詩意，看似不經(jīng)意的輕描淡寫一句，表達了一種優(yōu)雅的審美情懷，令人想起陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的詩句。 2、抒情的語句，表達優(yōu)雅的審美情懷。 (1)“北平像是一個飲食專家的樂園。它有數(shù)百年的飯館，招牌被煙熏得破舊不堪，還有肩上搭著毛巾的堂倌，他們的招待是十足和藹的，因為他們在滿清政府服侍過高官大吏，曾受了傳統(tǒng)的特別訓練?！? ——這段文字著眼于飲食內(nèi)容，落筆于飯館的歷史、招牌、堂倌等細節(jié)。由這些細節(jié)可以看出飯館里的氛圍很是濃郁，堂倌的形象、聲音、動作等生動有趣，仿佛呼之欲出，北平飯館那種特有

23、的讓人親切、熱情的感覺躍然紙上，作者對它的贊賞之情溢于言表。 (2)“北平是清靜的，它是一個住家的城市，每家都有一個院落，每院落都有一個金魚缸和一株梧桐或石榴樹;那里的果蔬新鮮;桃就是桃，柿就是柿?！? ——這段話不僅寫出了居民院落的細節(jié)，又院落寫到院內(nèi)的陳設(shè)，院內(nèi)栽培樹木;又由樹木寫到院里種植的果木蔬菜。不僅寫出了居民院落的清靜明亮，而且表現(xiàn)了他的`豐富閑適，突出北平宜居的種.種好處?？傊幪幜髀冻鰧Ρ逼降南矏坌蕾p。 (3)“桃就是桃，柿就是柿?！? ——不具體寫是怎么新鮮的，兩個“就是”，讓讀者去盡想這種水果的形、色、味，作者的喜愛與自豪的感情也自然地

24、流露出來，也感染了讀者! 3、細致入微的描寫，自然地流露情感。 閱讀文章第三段，請說說這一段的語言特點 (1) “在高聳的北京飯店后面，一條小路上的人過著一千年來未變的生活，誰去理那回事?離協(xié)和醫(yī)院一箭之地，有些舊式的古玩鋪，古玩商人抽著水煙袋，仍然沿用舊法去營業(yè)，誰去理那回事?穿衣盡可隨便，吃飯任擇餐館，隨意樂其所好，暢情欣賞美善——誰來理你?” ——有幾個短句，有長句;還有一些對稱句(開篇幾句即是);有排比句，連在一起增強了表達的氣勢;有設(shè)問句，加重表達的語氣，提示讀者的注意。 (2)“穿衣盡可隨便，吃飯任擇餐館，隨意樂其所好，暢情欣賞

25、美善——誰來理你?” —— 結(jié)構(gòu)一致，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口?！氨M”和“任”兩個詞，盡顯隨意、愜意、滿意，最后一個反問句，更是透著無比的歡愉之情! 4、多種變化的句式，文章?lián)u曳多姿。 總結(jié)：形象化的語言，創(chuàng)造一種濃厚的詩意。 板書： 細致入微的描寫，自然地流露情感 多種變化的句式，文章?lián)u曳多姿 三、拓展探究 1、為什么在當時千萬人眼中在也尋常不過的北平城市和百姓生活，在本文中就變得如此的美麗動人呢?(學生討論作答，教師總結(jié)) 明確：當時當?shù)氐纳鐣_有美麗動人之所在;作者獨特的審美眼光：最平常的物、最平常的事都是審美的心

26、境、心靈的鏡像。 本文的動人之處不僅在于描寫了身居北平所見景象，還在于寫出了一種情懷、情調(diào)、情韻。作者作為一個傳統(tǒng)文化故土與西方文化新壤混合培養(yǎng)出來的知識____，具有多方面的優(yōu)雅情懷，表現(xiàn)在文章中即有對本國歷史的崇敬、對故都文化的熱愛、對故都包容新舊事物的喜悅、對故都平民百姓的親和?？梢娝炔皇且粋€全然保守的仕人，又不是一個全然革新的新人，而是一個保持中和的、包容的態(tài)度傾向的文化人。不過從他細數(shù)故都風物時那么沉醉的情態(tài)看，他的故國故都故土的情感更加凝重、深沉。 最可稱道的是作者的平民意識、平民傾向。他的眼里不只有高聳的北京飯店、皇家宮殿花園、百尺寬的大道、藝術(shù)博物館、大學

27、專校等，還有平民院落、城外村莊麥田;也不只有穿高跟鞋的摩登女郎，還有著木屐的東北老嫗、踢毽子的老人、裸體的兒童。文章行將結(jié)束時寫道：“但是北平最迷人的，是住在那里的常人，他們不是圣賢和教授，而是人力車夫?！弊髡唠m是文化人，可是心底對勞苦大眾非常尊重、非常親近。 2、與《故都的秋》進行比較閱讀，體會散文抒情的獨特性，探究散文“形”與“神”的完美結(jié)合。 明確：從選材、表現(xiàn)手法、表達方式進行對比進而明確本文“形”與“神”的完美結(jié)合的方法。 板書設(shè)計 形象化的語言——創(chuàng)造一種濃厚的詩意 抒情的語句——表達優(yōu)雅的情懷 細致入微的描寫——自然地流

28、露情感 多種變化的句式——文章?lián)u曳多姿 《動人的北平》高二語文教案4 一、教學目標： 1、梳理課文作者寫作思路，理解把握北平形象特點。 2、體味認識如何將抽象感覺形象化的寫作手法，與作者產(chǎn)生精神共鳴。 二、教學重點： 1、通過語段學習揣摩體驗比喻和細節(jié)描寫手法在形象化寫作中的作用。 2、學習作者具體描摹北平的風貌的寫作手法進行個性化創(chuàng)作。 三、教學步驟： 1、導入： 有同學向老師抱怨說，語文是玄學，學語文無異于一群人坐在課室里參禪。的確，很多時候，面對文本，老師一眼看出來的意蘊，學生會

29、說“哇，這是你編的吧，我怎么看不出來?”舉個例子，“動人”這種感覺無形無跡，徐志摩寫少女“最是那一低頭的溫柔, 像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞”，我們想見這是動人的。那么寫一個人可以這樣傳神體貼，寫一座城的風貌特點又是如何體現(xiàn)這座城特有的動人韻味呢? 今天我們一起來學習林語堂先生的《動人的北平》，試試通過這篇優(yōu)美的散文，去認識作者筆下北京城，去和林語堂先生溝通、共鳴，同時，也讓我們一起來撥開“語文是玄學”的面紗，看看林語堂先生如何將無形深情化為有形實相，帶給我們一個說不盡道不完的精彩北平。 2、檢查預習作業(yè)，請學生按照老師給出的提示，梳理出文章思路，完成學案的第一大題。

30、 北平的形象： (1)北平好像是一個魁梧的老人，具有一種老成的品格。 (2)北平又像是一株古木老樹，根脈深入地中，藉之得暢茂。 (3)北平是一個“珠玉之城”，一個人眼從未見過的珠玉之城。 (4)北平像是一個國王的夢境。 北平的特點： (1)北平是清靜的 (2)北平有多樣性 (3)有五顏六色舊的與新的色彩 北平宜居的理由 (1)北平的建筑寬闊 (2)北平居民的生活方式舒適可愛，安詳 (3) 北平的性格自由，兼容并包 3、林語堂先生說北平的是“動人”的，但何謂“動

31、人”，如何將這種抽象的感覺表現(xiàn)出來，讓我們一起來鑒賞體味文章四個比喻句的含義和作用，認識北平“動人”的形象 北平好像是一個魁梧的老人，具有一種老城的品格。 魁梧：寬大、豪爽;老人：歷史悠久 北平又像是一株古木老樹，根脈深入地中，藉之得暢茂。 古木老樹：歷史悠久，根基深厚，廣闊博大 北平是一個“珠玉之城”，一個人眼未見過的珠玉之城。 珠玉之城：色彩豐富，五光十色，美景云集 北平像是一個國王的夢境。 國王：氣勢恢宏，富麗堂皇;夢境：豐富多樣，美妙多姿 在這個環(huán)節(jié)，我們對文章語句的理解，答案不強求一致，學生對于

32、比喻的意義揣摩有屬于自己的理解即可。 4、結(jié)合課文例子，嘗試認識比喻手法對于抽象感情的形象表達的作用以及歸納分析方法： 比喻是由此而說彼，本體和喻體之間存在相同點，我們要去理解作者所指，就要找出兩個事物之間的相同點。如果一個句子難度較大，我們不能找出兩者的共同點，我們可以通過置換比喻詞的方法，當我們換一個詞去形容，發(fā)現(xiàn)沒有達到表明本體特征的效果，那么后一個置換的喻體和前一個喻體之間的區(qū)別就是我們要找的詞匯意義。 譬如說“國王的夢境”，“夢境”是奇幻豐富的，那為什么是“國王的”夢境，“國王”作何解呢?我們只要置換成“乞丐”或者“平民”，就會發(fā)現(xiàn)，乞丐的夢境有可能是有

33、錢了買兩個白饅頭，吃一個扔一個，而國王的夢境則是廣博而華麗許多。同理，“魁梧的老人”，當我們把“魁梧的”換成“枯瘦的”、“佝僂的”大家就會發(fā)現(xiàn)，“魁梧”是強調(diào)北平除了歷史悠久以外，而且北平還是豪爽寬大的，是恢弘大氣的。 5、理解賞析文章以下文段： 但是北平最迷人的，是住在那里的常人，他們不是圣賢和教授，而是人力車夫。從西城到頤和園洋車費一元左右，你或者以為這是很便宜的。這的確是便宜，而車夫卻欣然收之?？粗嚪騻冄赝净ハ嗳?，笑論別人的不幸遭遇，你會有莫名其妙之感。 在晚上返家的途中，你也許會遇到一個襤褸的老年人力車夫。他向你講述他的遭遇時，口吻詼諧清雅。如果你以為

34、他年紀過老，想要下車步行時，他一定要強拉你回家。但是如果你突然跳了下來，然后把車錢照付，他向你表示的那種竭誠感激，是你有生以來從未見過的。 總結(jié)歸納車夫的形象并完成學案： 一元車費欣然收之：豁達、達觀、大度、知足 互相取樂，笑談別人的不幸遭遇：飽經(jīng)風雨，歷盡滄桑，態(tài)度超然 口吻詼諧清雅：富有內(nèi)涵，飽讀詩書，家世不俗，見過世面 以為他年紀過老，想要下車步行時，他一定要強拉你回家：自尊，要強，有操守 竭誠感激：知禮，真誠，感恩 小結(jié)：林語堂先生說北平最迷人的是人力車夫，人力車夫的形象其實就是北平的形象：歷經(jīng)滄桑，爽朗達觀，既樸素

35、又超然，富有內(nèi)涵又平易近人。 北平就是這樣古老博大不顯冷漠高傲，感覺親切又覺深沉不凡，它隨和又寬容，豐富又大氣。 6、補充例子，加深體會： (1)吾不知，然看見人在煙燈上燒，聽那微微嘩剝的聲音，也覺得有一種詩意。大概凡是古老，純熟，熏黃，熟練的事物，都使我得到同樣的愉快。如一只熏黑的陶鍋在烘爐上用慢火燉豬肉時所發(fā)出的鍋中徐吟的聲調(diào)，使我感到同看人燒一樣的興味。或如一本用過二十年而尚未破爛的字典，或是一張用了半世的書桌，或如看見街上一熏黑了老氣橫秋的招牌，或是看見書法大家蒼勁雄渾的筆跡，都令人有相同的快樂。人生世上如歲月之有四時，必須要經(jīng)過這純熟時期，如女人發(fā)育健全

36、遭遇安順的，亦必有一時徐娘半老的風韻，為二八佳人所不及者。使我最佩服的是鄧肯的佳句：“世人只會吟詠春天與戀愛，真無道理。須知秋天的景色，更華麗，更恢奇，而秋天的快樂有萬倍的雄壯、驚奇、都麗。我真可憐那些婦女識見偏狹，使她們錯過愛之秋天的宏大的贈賜?！比羿嚳险撸芍^識趣之人。 林語堂《秋天的況味》 (2)“最最喜歡你，綠子?！? “什么程度?” “像喜歡春天的熊一樣?！? “春天的熊?”綠子再次揚起頭，“什么春天的熊?” “春天的原野里，你一個人正走著，對面走來一只可愛的小熊，渾身的毛活像天鵝絨，眼睛圓鼓鼓的。它這么對你說道：‘你好，小姐，

37、和我一塊兒打滾玩好么?’接著，你就和小熊抱在一起，順著長滿三葉草的山坡咕嚕咕嚕滾下去，整整玩了一大天。你說棒不棒?” “太棒了?！? “我就這么喜歡你?！? 村上春樹《挪威的森林》 四、請你選擇一個地方 ，以“動人的 ”為題，寫一段150字左右的文字，注意要使用比喻或者細節(jié)呈現(xiàn)這樣的具象化寫法 教師下水： 你是纖腰少女，一襲長裙流光溢彩，亭亭玉立珠江畔;你是魚鄉(xiāng)村婦，眉開眼笑捧出一籃蔬果任品嘗;記憶里，你是九調(diào)南音，“月光光照地堂”悄聲吟唱，伴隨著孩童的酣眠;恍惚中，你是烈烈紅棉，先葉而生巍然直立，燃燒在南國的春天。 客人感激你

38、的寬容：普通話說得不咸不淡實在普通，但熱情滿滿海納八方來賓;游子思念你的溫柔：涼茶去心火，宵夜云吞面，還有那家常靚湯火候綿長滋味難忘。 還有那榕樹垂須，還有那花街錦繡，還有那珠水蕩漾，唉，任我百般言辭，也說不盡你千種動人樣貌。 五、課堂小結(jié)： 文字將我們心中無限深情化為有形實相。說北平，老舍比喻說，北平動中有靜，和太極拳相似;郁達夫細數(shù)說，北平的秋天，槐樹和秋蟬是它韻味所在。說動人，徐志摩贊美少女動人“最是那一低頭的溫柔”;林語堂夸獎北平動人得“像是一個國王的夢境”。有時，我們感嘆言詞有盡意蘊無窮，有時，我們又驚嘆語言精妙傳情達意。我愿與在座各位，繼續(xù)探尋文字的奧

39、秘以及它那無盡動人之處。 六、教學反思： 本課篇幅長，內(nèi)容與學生很有距離感，且的確寫的很散，讓學生一節(jié)課學完并完成教學目標并非易事，所以充分預習是很必要的。在授課過程中，對北平動人之處的分析花費時間較多，導致了對“神”的分析時間很緊張，學生思考討論的時間不夠充分，整個過程流暢，學習目標突出，學生活動積極而充分，但最后超時了4分鐘。下面我主要談談通過準備這次觀摩課，我的發(fā)現(xiàn)和思考： 首先是思路狹窄。拿到一篇課文首先是把握文意，明確教學目標，然后就是思考如何教、怎么教的問題。本學期我集中看了一部分優(yōu)秀的課例，目的就是拓展視野，能夠有一套自己的教學設(shè)計思考?？墒钦嬲玫?/p>

40、一篇課文時，我依然是按照常規(guī)思路來設(shè)計教學過程，沒有新的思考，也不敢有新的想法，直接跳入常規(guī)模式，總覺得看了那么多的課例和教學設(shè)計沒有太大用處，這個問題亟待解決。 其次是文章挖掘不深不透。不得不承認我將大量時間花費在教學過程的設(shè)計上，希望能夠有些新的東西出現(xiàn)，一定程度上對文本挖掘不夠深入，不夠透徹。聽了上海專家的講課后，突出的感受就是老師對文本的個性化理解。我想單老師是沒有看教參的，完全是自己的解讀，將自己最直接而本真的解讀告訴學生，在思想上獨樹一幟，有自己的一套理念，所以操作起來得心應手，這是很值得青年教師學習的。教師駕馭文本要有一定的高度和深度，更重要的是要有意識地引導學生深入鉆

41、研文本，吃透文本。 還有就是我的教學心態(tài)不夠平和，有些急功近利、急于求成。我對自己、對學生都做了很多要求，其實一節(jié)課能完成一個必須解決的學習目標就已經(jīng)很好了，學生就已經(jīng)很有收獲了，而事實上，我卻強迫學生完成了不少我認為他們應該需要的內(nèi)容，現(xiàn)在想來，多而不精，多而不透，多而無用。 當然在教學過程中還反映出來一些細節(jié)上的小毛病，比如教態(tài)不夠沉穩(wěn)，語言不夠凝練，個別字的讀音過于口語化等。這都需要在以后的教學過程中繼續(xù)磨煉，豐厚自己。學習的過程是漫長而充實的，我會用一顆執(zhí)著的心、平靜的心靜待花開。 《動人的北平》高二語文教案5 一、 教學內(nèi)容 《動人的

42、北平》是高中語文選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》中，散文部分第一單元第一篇。本單元在內(nèi)容上，把自然景物和人文景觀集于篇中，把珍貴的歷史和現(xiàn)實情景展現(xiàn)在讀者面前。文章富有認識價值，審美價值和教育意義，教人學會思考、學會體驗心靈。 二、內(nèi)容分析 本文之所以被選作精讀課文，是因為林語堂被稱為中國現(xiàn)代文學史上不朽的藝術(shù)大師。他用博大，真切，幽默，閑適相融合的文風創(chuàng)作出了具有獨特格調(diào)的小品散文，《動人的北平》就是其中的一篇 。他的作品總是歡悅的，用抒情的筆調(diào)寫世上的人和事，表達著對人生的熱愛。他把北平的景象，以一幅幅小畫面呈現(xiàn)出來，具有良好的審美效果。本單元學習重點是品味散文濃重的

43、感情，體會含不盡之意于言外的雋永，把握散文形散與神聚的藝術(shù)特性，從而使學生學會閱讀散文。 三、教學目標，教學重點、難點的確立 本單元的教學目標是體會散文抒情寫意的獨特性，探究散文形與神的關(guān)系。在這冊課本散文單元之前學生已經(jīng)學習、鑒賞了現(xiàn)代詩歌，對文章中表達作者感情的語句已經(jīng)比較敏感，并能夠用較精確的語言表達出對內(nèi)容的獨特感受。再加上本課作為散文單元的第一篇，延續(xù)了詩歌的細膩含蓄的語言風格，所以，確立本單元的教學目標是體會作者抒情寫意語言的閑適優(yōu)雅的獨特風格，探究散文內(nèi)容中形與神的有機融合。 四、教學設(shè)想： 1、教學時數(shù)：本課是精讀文章，安排兩課時。

44、 2、教材處理： (1)根據(jù)文本感情先行易于把握的特點，通過“美讀”賞析完成對全文感情的體會，對語言整體風格的了解。充分利用多媒體的優(yōu)勢播放視頻，帶領(lǐng)學生走進北京，激起對老北京的好奇心，借助圖片，走進北平。在賞析過程中提高學生基本語文素養(yǎng)。 (2)寫景部分每一段即一個畫面，且中心詞比較明顯，是訓練學生思維能力的好材料。采用教師示范法，學生遷移模仿，提高學生誦讀――領(lǐng)悟――分析――歸納能力，體現(xiàn)教師為主導、學生為主體、發(fā)展為主線三主原則。 (3)畫面概括出來之后，為分析散文的“形散而神聚”張本。 (4)用美術(shù)中的散點透視方式直觀理解形散神聚的特點。

45、 五、教學過程： 第一課時 教學目標知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 初步把握散文形散神聚的藝術(shù)特性;培養(yǎng)學生整體感知，篩選信息和語言運用的能力. 學生通過合作探究北平動人之處，體會散文形神相依的規(guī)律。 體會作者優(yōu)雅情懷的內(nèi)涵。 教學重點 通過整體感知，篩選信息，把握北平的動人之處。 教學難點 探究散文形與神的關(guān)系 教學方法 自讀品味法、討論交流法 學法設(shè)計 研究討論――分析歸納 一、(開講是激發(fā)學生學習興趣的第一步，是第一次信息反饋。使用情境教學法，引領(lǐng)學生走入文章。) 導入：播放《北京歡迎你》的

46、MTV，讓學生在優(yōu)美的旋律和絢麗的畫面中，走進北京。2008，北京成了奧運的符號，而福娃，鳥巢，水立方，又成了北京的符號。而當北京還被稱為北平的時候，什么是它的符號呢?“動人”就是對她最好的詮釋。伴隨畫面，走進老北京。 說起北平的往事啊，真是綿長而悠遠，那你知道“北平”這一稱呼的由來以及變遷么? (引導學生說一說) 下面讓我們來看看“北平”往事。 (教師補充，激發(fā)興趣) 二、簡單了解北京、北平名字的由來。 資料介紹 (幻燈片展示) 1、1369年6月，常遇春蕩平了元大都附近的殘余軍隊。戰(zhàn)報送達朝庭，朱元璋便以“薊北悉平”為名

47、，將元大都改為“北平府”，這也就是北京也稱北平的來歷。 2、1399年，燕王朱棣在北平發(fā)動“靖難之變”，歷經(jīng)近三年的征戰(zhàn)，攻占了南京，從其侄子手中搶得了皇帝的寶座。并在1403年(即永樂元年)將北平府改為了“北京”，后又遷都北京。北京這個稱謂也就是從那時開始了。 3、1928年6月4日，張作霖由北京退回沈陽，南京____政府任命閻錫山為京津衛(wèi)戍總司令，6月20日宣布改直隸省為河北省，改北京為北平。 4、1937年7月29日，北平被日本侵略者占領(lǐng)，日偽政府于1937年10月12日，將北平又改為北京。1945 年日寇投降后，又改為北平。 5、北平和平解放后，

48、1949年9月21日，召開了中國人民政治協(xié)商會議，9月27日，政協(xié)會議全體決議定都北平。自即日起改北平為北京，并確定北京是中華人民共和國的首都。 雖然北平有過辛酸的往事，但是北平更代表著著輝煌，代表著大氣、代表著權(quán)勢，代表著古老的中華文明，象征著中華民族的性格，它像一個魁梧的老人，又像一株古木老樹，他是老舍魂牽夢繞的《想北平》他是郁達夫流連傷感的《故都的秋》，他是林語堂如數(shù)家珍的《動人的北平》，今天就讓們走進故都，走進北平。 三、美讀全文，初步賞析，感受迎面撲來的古都北平的動人氣息。 你認為北平的動人之處在哪里。請有感情地朗讀你選出的段落或語句，并說出你的感受。要

49、求：口頭表達，條理清晰，用詞準確，有文采。 (目的：提高學生審美情趣和文學品位，提高學生語言表達能力) 從內(nèi)容上歸納北平的動人之處：(由教師示范總結(jié)第五段內(nèi)容，其余各段由學生用類似方法自己總結(jié)。提高閱讀文章時提煉重點詞，分析概括的能力) A、自然風光動人B、城市景象動人(珠玉之城)C、尋常百姓的街巷院落風光動人D、平民百姓形象和他們的生活景象動人。E、整個北平的文化氣息(包括新舊共融的文化氣息)動人 四、作者介紹 好,同學們,剛才我們從內(nèi)容上分析了北平的動人之處,由此可見林語堂先生的文學功力,那么,誰能給大家介紹一下林語堂先生. 資料

50、介紹 林語堂(1895-1976)福建龍溪人。散文家、小說家、學者。 1924年后為《語絲》主要撰稿人之一。 1932年主編《論語》半月刊。 1934年創(chuàng)辦《人間世》， 1935年創(chuàng)辦《宇宙風》，成為論語派主要人物。1935年后，在美國用英文寫《吾國與吾民》、《京華煙云》、雜文：《剪拂集》《大荒集》《我的話》等. 他是一個傳統(tǒng)文化故土和西方文化新壤混合培養(yǎng)出來的知識____. 提倡幽默、閑適、性靈。 主張“以自我為中心，以閑適為筆調(diào)”，采取與政治保持距離的自由主義立場。 五、課堂小結(jié) 形象化的語

51、言，創(chuàng)造一種濃厚的詩意。“散文語言中的詩意”：像詩語一樣的美，像詩語一樣的節(jié)奏感;像詩語一樣的富有抒情性。 本文語言很有特色，請同學們課下認真閱讀，品味語言，劃出喜歡的句子。 分類作業(yè) A類： 閱讀課文，品味語言。 B類： 回憶《故都的秋》，試與本文比較。 六、預習布置 在文中畫出能體現(xiàn)本文語言特點的句子。 七、板書設(shè)計 一是自然風光動人; 二是城市景象動人;(珠玉之城) 三是尋常百姓的街巷院落風光動人; 四是平民百姓形象和他們的生活景象動人; 五是整個北平的文化氣息(包括新舊共融的文化氣息)動

52、人 八、課后反思 本文是散文之部的第一篇文章，出自文學大家林語堂之手，在全書中占舉足輕重的地位。通過這篇散文的精講，讓學生明確散文“形散神聚”的特點，以為后面的學習奠定基礎(chǔ)。 第二課時 教 學 目 標:培養(yǎng)學生鑒賞散文作品的濃厚興趣，理解作品的思想內(nèi)涵。 與《故都的秋》進行比較閱讀，深刻體會散文抒情寫意的獨特性。 激發(fā)和培養(yǎng)學生尊重歷史，熱愛本國文化的熱情。 教學重點: 與《故都的秋》進行比較閱讀，體會散文抒情寫意的獨特性與深刻性。 教學難點: 探究散文形與神的關(guān)系 教學方法 :自讀品味法、討論交流法 學法設(shè)計 研究討論――分析歸納