高三生物教學(xué)設(shè)計(jì)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)+高一生物教案： 遺傳信息的攜帶者——核酸

《高三生物教學(xué)設(shè)計(jì)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)+高一生物教案： 遺傳信息的攜帶者——核酸》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高三生物教學(xué)設(shè)計(jì)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)+高一生物教案： 遺傳信息的攜帶者——核酸（9頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、高三生物教學(xué)設(shè)計(jì)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán) 　　生態(tài)系統(tǒng)的功能揭示了生物與環(huán)境通過物質(zhì)和能量的緊密聯(lián)系、相互作用的本質(zhì)，該部分是本章的核心內(nèi)容，也是重點(diǎn)、難點(diǎn)和高考試題的熱點(diǎn)。高考出題的方向多以應(yīng)用型、設(shè)計(jì)型、材料分析型為多。應(yīng)用型，往往提供一個(gè)全新的問題情境，讓學(xué)生自己選取相關(guān)知識(shí)和方法進(jìn)行解答；設(shè)計(jì)型，則通過設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性與環(huán)保方面的實(shí)驗(yàn)，或?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析；信息型，通常是給學(xué)生提供幾段材料，讓學(xué)生根據(jù)已有的生物學(xué)知識(shí)，通過閱讀、分析來回答提出的問題，材料來源可以是社會(huì)科學(xué)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等，這部分內(nèi)容的闡述，是以第三章光合作用有關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，以加強(qiáng)對(duì)本部分知

2、識(shí)的理解。 　　二、考綱解讀： 　　1、掌握生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程和特點(diǎn)及研究能量流動(dòng)的意義。 　　2、掌握生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，能量流動(dòng)和特等循環(huán)的關(guān)系。 　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵： 　　重點(diǎn)： 　　1、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。 　　2、碳循環(huán)的過程。 　　難點(diǎn)： 　　1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因。 　　2、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。 　　關(guān)鍵： 　　在理解的基礎(chǔ)上，通過一些具體題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠舉例說明，能夠舉一反三。 　　四、教學(xué)過程：（邊提問邊總結(jié)） 　　復(fù)習(xí)提問：生態(tài)系

3、統(tǒng)的功能是什么? 　　回 答：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。 　?。ㄒ唬┥鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)： 　　1、過程： 　　①起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽能開始。 　　②數(shù)量：流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量，是生產(chǎn)者固定的太陽能的總量，并非照射到這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所有植物體上的太陽能。 　?、矍溃菏澄镦満褪澄锞W(wǎng)。 　?、苓^程：（引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)書中圖解分析各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的去路。） 　　特別提醒：流入各級(jí)消費(fèi)者的總能量是各級(jí)消費(fèi)者在進(jìn)行同化作用時(shí)所同化的有機(jī)物中含有的能量。同化量=攝入量-糞便量。 　　強(qiáng)化訓(xùn)練：在由草、兔、狐組成的一條食物鏈中，兔經(jīng)同化作用所獲得的能量，其去

4、向不應(yīng)該包括（ ） 　　A 通過兔呼吸作用釋放的能量 B 通過兔的糞便流入到分解者體內(nèi) 　　C 通過狐貍的糞便流入到分解者體內(nèi) D 流入到狐體內(nèi) 　　2、特點(diǎn)及原因： 　?、賳蜗蛄鲃?dòng)：原因是生物之間的捕食關(guān)系是一定的，能量只能由被捕食者流向捕食者，而不能逆流。 　?、谥鸺?jí)遞減：原因：A，各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物呼吸消耗；B 生產(chǎn)者的遺體、殘枝敗葉，消費(fèi)者的尸體、糞便中的能量被分解者利用，經(jīng)微生物的呼吸消耗；C 各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物都有一部分生物未被下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物所利用。 　　3、能量傳遞效率：10%~20%（有關(guān)計(jì)算） 　　強(qiáng)化訓(xùn)練：在下列食物網(wǎng)中 　　若F的種群

5、有機(jī)物增加一千克，則沿著獲得最少的能量渠道流動(dòng)時(shí)，需要消耗生產(chǎn)者生產(chǎn)的有機(jī)物至少有 千克。 　　研究能量流動(dòng)的意義：設(shè)法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的關(guān)系，使能量持續(xù)高效流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧? 　　強(qiáng)化訓(xùn)練：在研究森林生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，要設(shè)法使能量多儲(chǔ)存在（ ） 　　A 森林的草被中 B 森林的猛獸中 C 森林的鳥類中 D 森林的木林中 　?。ǘ┥鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) 　　1、對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念的理解： 　?、偕鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的范圍是指地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈； 　?、谖镔|(zhì)主要是指組成生物體的基本元素； 　?、垩h(huán)是指組成生物體的基本元素在生物

6、群落與無機(jī)環(huán)境之間的往返運(yùn)動(dòng)，在生物群落內(nèi)部只有能量流動(dòng)沒有物質(zhì)循環(huán)； 　?、苌鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)離不開能量的流動(dòng)。 　　2、碳循環(huán)： 　?、偬荚跓o機(jī)環(huán)境中的存在形式：CO2 碳酸鹽 　　②碳在生物群落中的存在形式：有機(jī)物 　?、垩h(huán)形式：CO2 　?、苓^程 　　強(qiáng)化訓(xùn)練：下圖是生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)圖解，圖中ABCD代表生態(tài)系統(tǒng)的各類成分，據(jù)圖回答： 　?、貯BCD各代表什么成分? 　?、谔荚貜腂進(jìn)入C主要通過 作用，從C進(jìn)入D的過程為 ，從D進(jìn)入B主要通過 作用，從A進(jìn)入B通過 作用。 　　③大氣中CO2濃度升高是導(dǎo)致溫室效應(yīng)的禍?zhǔn)?，?qǐng)結(jié)

7、合現(xiàn)實(shí)情況寫出導(dǎo)致CO2升高的兩條主要原因。 　?、転榱朔乐箿厥倚?yīng)的寸步加劇，你認(rèn)為應(yīng)采取哪些措施? 　?。ㄈ┠芰苛鲃?dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系： 　　能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán) 　　形式主要以有機(jī)物形成組成生物體的基本元素 　　特點(diǎn)單向流動(dòng)逐漸遞減全球性反復(fù)循環(huán) 　　范圍生態(tài)系統(tǒng)的各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物圈 　　聯(lián)系能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大基本功能，二者相互伴隨，相輔相承，共同通過食物鏈和食物網(wǎng)的渠道實(shí)現(xiàn)。 　　強(qiáng)化訓(xùn)練：下圖為某溫帶草原上存在的食物鏈。讓分析回答下列問題： 　　草 兔 貓頭鷹 　　草食昆蟲 食蟲鳥 　?、僭撌澄锞W(wǎng)和各種生物中，

8、含有能量最多的是 。該生態(tài)系統(tǒng)的能量最終來源是 ，其能量流動(dòng)特點(diǎn)是 。 　?、谠谏鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中，碳元素以 形式在生物群落與無機(jī)環(huán)境中進(jìn)行循環(huán)，生產(chǎn)者通過 作用使碳元素進(jìn)入到生物群落中，各種生物通過 作用使碳元素回到無機(jī)環(huán)境中。 　　③在生物界中可實(shí)現(xiàn)無機(jī)物與有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化，從而體現(xiàn)碳元素的循環(huán)：從細(xì)胞角度看，主要通過 和 實(shí)現(xiàn)；從生理作用角度看，主要通過 和 實(shí)現(xiàn)；從生態(tài)系統(tǒng)角度看，通過 和 實(shí)現(xiàn)。 高一生物教案： 遺傳信息的攜帶者——核酸 　　一、教學(xué)目標(biāo) 　　1說出核酸的種類 　　2簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能 教方學(xué)法 講述與學(xué)生討論相結(jié)合 　

9、　教材分析 　　重點(diǎn). 理解核酸的結(jié)構(gòu) 難點(diǎn) 理解核酸的結(jié)構(gòu) 教具 多媒體課件、實(shí)驗(yàn)材料 　　二、教學(xué)過程 　　引入 　　以利用DNA偵破案件、尋找災(zāi)難死難者或者親子鑒定為例子，并以問題作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣： 　　1、DNA是什么? 　　2、為什么DNA能比較精確地定位一個(gè)人的身份? 　　3、你還了解那些關(guān)于DNA鑒定的應(yīng)用? 　　闡述核酸的種類：DNA的中文名稱是脫氧核糖核酸，是核酸的一種，還有一種叫做核糖核酸的物質(zhì)，簡(jiǎn)稱RNA。這兩種核酸就是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)。核酸與生物的遺傳、變異、蛋白質(zhì)合成有重要的關(guān)系（為后面的留下伏筆）

10、 　　實(shí)驗(yàn)：使用染料對(duì)細(xì)胞進(jìn)行染色，觀察DNA、RNA在細(xì)胞的分布。DNA主要分布在細(xì)胞核中，但是葉綠體、線粒體中也有DNA，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。 　　為什么核酸很儲(chǔ)存遺傳信息呢?那還得從學(xué)習(xí)核酸的結(jié)構(gòu)入手。（設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的好奇心）闡述核酸的結(jié)構(gòu)：核酸也象蛋白質(zhì)一樣，是一種大分子，而且也是由一種叫做核苷酸的小單位組成的。（引導(dǎo)學(xué)生觀察課本彩圖中的兩種核苷酸，展示問題） 　　核苷酸的化學(xué)組成是什么? 　　組成DNA、RNA的核苷酸分別是什么，它們的主要差別是什么? 　　核苷酸之間是怎么樣連接的? 　　DNA、RNA分別還有什么堿基礎(chǔ)? 　　5、嘗試作出假設(shè)，為什么核酸能儲(chǔ)存遺傳信息? 　　對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行更正和總結(jié)： 　　1核苷酸的共同點(diǎn)是一分子核苷酸是由一份子磷酸、一分子五碳糖還有一份子堿基組成的； 　　2組成DNA的核苷酸是脫氧核苷酸、組成RNA的核苷酸是核糖核苷酸； 　　3核苷酸之間是通過磷酸與五碳糖交替連接而成的； 　　DNA還有的堿基是A、T、G、C（如何去去記憶），RNA中不還有T，U代替了T；5、DNA和RNA上4種堿基就好像4個(gè)字母，可以記載任意長(zhǎng)度的內(nèi)容。 　　用圖表比較DNA、RNA的差異；理順DNA、RNA、核酸、核苷酸、堿基之間的關(guān)系。 　　作業(yè)