心理學(xué)形成性考核冊(cè)完整答案Word版

《心理學(xué)形成性考核冊(cè)完整答案Word版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《心理學(xué)形成性考核冊(cè)完整答案Word版（25頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 心理學(xué)作業(yè)1 （第1—4章） 一、填空題 1.早在2400年前，亞里士多德在《靈魂論》中對(duì)心理現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的論述。 2.1879年，德國(guó)萊比錫大學(xué)馮特創(chuàng)立的世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志著心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)。 3.心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。 4.心理現(xiàn)象由心理過(guò)程和個(gè)性心理兩個(gè)方面組成。 5.心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒過(guò)程和意志過(guò)程等。 6.個(gè)性心理是指表現(xiàn)在一個(gè)人身上的比較穩(wěn)定的心理特征的綜合。 7.通過(guò)對(duì)被試的日記、作文、試卷等活動(dòng)成果來(lái)研究心理活動(dòng)的方法被稱(chēng)為產(chǎn)品分析法或作

2、業(yè)分析法。 8.神經(jīng)系統(tǒng)可以分為中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)，基本單位是神經(jīng)元或神經(jīng)細(xì)胞。 9.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本方式是反射。 10.注意是具有指向性和集中性的特征。 11.個(gè)性心理特征和個(gè)性?xún)A向性有機(jī)地、綜合地體現(xiàn)在一個(gè)人身上，就構(gòu)成了一個(gè)人完整的個(gè)性心理。 12.現(xiàn)代科學(xué)表明：腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能。 13.從心理的內(nèi)容和源泉來(lái)看，人的心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的反映。 14.“狼孩”事件充分說(shuō)明了人的心理對(duì)于人的社會(huì)生活實(shí)踐的依存性。 15.人的心理的主體性首先表現(xiàn)在心理是人腦的機(jī)能。 16.奧地利人弗洛伊德在

3、1896年創(chuàng)立了精神分析理論。 17.根據(jù)注意的目的性和意志努力的程度維持注意是否需要，可以將注意分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意。 18.有意后注意是事先有預(yù)定的目的，但不需要付出意志努力的注意。 19.7——10歲兒童每次注意穩(wěn)定的時(shí)間約為20 分鐘。 20.感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的個(gè)別屬性的反映。 21.分析器是客觀世界與人的心理活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系的中介。 22.機(jī)體覺(jué)是由機(jī)體內(nèi)部發(fā)生變化引起的。 23.感受性與感覺(jué)閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受閾限越大，感受性越小。 24.由光亮處走進(jìn)暗室，從

4、什么也看不見(jiàn)到慢慢地看見(jiàn)周?chē)矬w，叫做暗適應(yīng)。 25.錯(cuò)誤的、歪曲實(shí)際的知覺(jué)就是錯(cuò)覺(jué)。 二、選擇題 1.下列學(xué)者中，較早地論述了身體先于精神，精神依附身體的是C 。 A、王充 B、范縝 C、荀況 D、孟子 2.心理學(xué)史上，采用“內(nèi)省”法以探究人“心”之結(jié)構(gòu)的是B 。 A、亞里士多德 B、馮特 C、洛克 D、杜威 3.行為主義的代表人物是D 。 A、馬斯洛 B、羅杰斯 C、詹姆斯 D、華生 4.以記憶、理解、想象、思考等心理過(guò)程為研究對(duì)象的是A 。 A、認(rèn)知觀點(diǎn) B、精神分析 C、人本主義觀點(diǎn)

5、 D、行為的觀點(diǎn) 5.用潛意識(shí)、死本能等觀念解釋人類(lèi)行為內(nèi)在動(dòng)力的是B 。 A、認(rèn)知觀點(diǎn) B、精神分析 C、人本主義觀點(diǎn) D、行為的觀點(diǎn) 6.認(rèn)為心理學(xué)只能研究可客觀觀察和測(cè)量的外顯行為的是D 。 A、認(rèn)知觀點(diǎn) B、精神分析 C、人本主義觀點(diǎn) D、行為的觀點(diǎn) 7.人們能明確感覺(jué)到、知覺(jué)到并體驗(yàn)到的心理現(xiàn)象稱(chēng)為D 。 A、心理狀態(tài) B、心理特征 C、個(gè)性心理 D、心理過(guò)程 8.為著高考，堅(jiān)持不懈地做各種練習(xí)的過(guò)程是C 。 A、心理狀態(tài) B、情感過(guò)程 C、意志過(guò)程 D、心理特征 9.根據(jù)預(yù)先制定的測(cè)驗(yàn)量表

6、來(lái)測(cè)定人的心理差異的方法是B 。 A、問(wèn)卷法 B、測(cè)驗(yàn)法 C、訪談法 D、調(diào)查法 10.不屬于注意品質(zhì)的一項(xiàng)是B 。 A、注意的廣度 B、注意的選擇性 C、注意的穩(wěn)定性 D、注意的轉(zhuǎn)移 11.外部感覺(jué)是個(gè)體對(duì)外部刺激的覺(jué)察。不屬于外部感覺(jué)的一項(xiàng)是C 。 A、視覺(jué) B、聽(tīng)覺(jué) C、機(jī)體覺(jué) D、膚覺(jué) 12.內(nèi)部感覺(jué)是由機(jī)體內(nèi)部刺激引起的。下列不屬于內(nèi)部感覺(jué)的一項(xiàng)是A 。 A、味覺(jué) B、機(jī)體覺(jué) C、平衡覺(jué) D、運(yùn)動(dòng)覺(jué) 13.在光的刺激下，我們會(huì)有各種不同的顏色感覺(jué)，反映出光波的明度、色調(diào)和飽和度三種屬性。下列不

7、能反映視覺(jué)特性與光波特性相匹配的是B 。 A、明度——光的強(qiáng)度 B、色調(diào)——光的強(qiáng)度 C、色調(diào)——色彩的差異度 D、飽和度——色彩的深淺度 14.聽(tīng)覺(jué)特性不能與聲波的物理特性相匹配的一項(xiàng)是A 。 A、音高——聲波的頻率 B、響度——聲波的強(qiáng)度 C、音色——聲音的特色 D、音高——聲波的強(qiáng)度 15.不是知覺(jué)活動(dòng)基本規(guī)律的是B 。 A、知覺(jué)的選擇性 B、知覺(jué)的整體性 C、知覺(jué)的適應(yīng)性 D、知覺(jué)的理解性 16.“月明星稀”現(xiàn)象可以用B 來(lái)解釋。 A、繼時(shí)對(duì)比 B、同時(shí)對(duì)比 C、差別對(duì)比

8、D、聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象 17.剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量，叫做A 。 A、絕對(duì)感受性 B、差別感受性 C、絕對(duì)感覺(jué)閾限 D、差別感受閾限 三、判斷題 1.教師只要能很好地掌握教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法就可以獨(dú)立進(jìn)行心理學(xué)的有關(guān)課題研究。（） 2.唯物主義者都能正確地解釋心理現(xiàn)象。（） 3.為了促進(jìn)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的興奮過(guò)程，我們要設(shè)法消除其抑制過(guò)程。（） 4.條件反射只有在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上才能形成。（√） 5.巴甫洛夫提出了操作性條件反射理論。（） 6.胎兒在母腹中形成腦器官時(shí)，就有了意識(shí)和心理。（） 7.由于注意分配的可能性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)分心是正

9、常的。（√） 8.就心理學(xué)本質(zhì)而言，錯(cuò)覺(jué)和幻覺(jué)是一樣的。（） 9.心理既然是一種觀念，就可以離開(kāi)物質(zhì)載體。（） 10.在心理過(guò)程中，認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，情感是動(dòng)力，意志是保障。（） 11.在同一班級(jí)里接受同一老師的教育，但學(xué)生的心理往往存在巨大的差異，這說(shuō)明人的心理是先天的。（） 12.被人腦所反映的客觀現(xiàn)實(shí)在某種意義上是依賴(lài)于人的意志而客觀存在的物質(zhì)世界，包括自然界和社會(huì)環(huán)境。（√） 13.人的心理活動(dòng)不僅依附于人腦，而且取決于人的社會(huì)生活環(huán)境，但并不依存于作為主體的個(gè)人主狀況。（√） 14.人的心理在體現(xiàn)共同性的同時(shí)，總是表現(xiàn)出差異性。（√） 15.有

10、意后注意是事先有預(yù)定的目的，但不需要付出意志努力的注意，因此有意后注意是最容易形成的注意。（） 16.由于感覺(jué)產(chǎn)生需要高度分化和專(zhuān)門(mén)化的感覺(jué)分析器，所以各個(gè)感覺(jué)器官總是各自獨(dú)立地對(duì)外界刺激產(chǎn)生反應(yīng)。（） 17.由于知覺(jué)總是要反映事物的整體，所以知覺(jué)不反映事物的個(gè)別成分及其屬性。（） 18.在引起痛覺(jué)的刺激持續(xù)作用下，人們對(duì)疼痛的適應(yīng)性降低。（） 19.感覺(jué)對(duì)比是發(fā)生在同一分析器中的感覺(jué)相互作用。（√） 20.從心理學(xué)的角度看，知覺(jué)的模糊性使得人們對(duì)人或事物的認(rèn)識(shí)是模糊不清的。（√） 四、名詞解釋 1. 心理過(guò)程 即人的心理活動(dòng)過(guò)程，它是在人腦中發(fā)生、發(fā)展

11、和完成的，人的心理過(guò)程就其性質(zhì)與功能的不同，分為認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒過(guò)程和意志過(guò)程三個(gè)既有區(qū)別又有聯(lián)系的過(guò)程。 2. 個(gè)性 是一個(gè)整體的精神面貌，它是一個(gè)人的經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的，具有一定傾向性的心理特征。 3. 測(cè)驗(yàn)法 又叫心理測(cè)驗(yàn)，是預(yù)先制訂的測(cè)驗(yàn)量表來(lái)測(cè)定人的能力和心理特征等方面的個(gè)別差異的一種方法。種類(lèi)主要有智力測(cè)驗(yàn)、品格測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)等。 4. 條件反射 是后天形成的，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才會(huì)的反射。它不是固定不變的，而是一種暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，是在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上形成的。 5. 操作性條件反射 是美國(guó)心理學(xué)家斯金納在本世紀(jì)30年代提出來(lái)的一種反射，其特點(diǎn)是動(dòng)物必須通過(guò)自己的活動(dòng)或操

12、作才能得到強(qiáng)化，所以叫做操作性條件反射。 6. 動(dòng)力定型 簡(jiǎn)稱(chēng)動(dòng)型，是大腦皮層的神經(jīng)活動(dòng)不僅可以建立單一的條件反射，還可以把客觀環(huán)境多種刺激物按先后次序或強(qiáng)弱的不同，組成一個(gè)復(fù)合刺激物系統(tǒng)，經(jīng)多次反復(fù)后，就形成適應(yīng)環(huán)境的復(fù)雜的反應(yīng)系統(tǒng)。 7. 注意 是意識(shí)的選擇性活動(dòng)。意識(shí)的選擇性活動(dòng)具體地表現(xiàn)為心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向與集中。 8. 有意注意 也叫隨意注意，是自覺(jué)而有預(yù)定目的，必要時(shí)還需要作一定意志努力的注意。 9. 有意后注意 也叫后有意注意，是從有意注意轉(zhuǎn)化而來(lái)，既具有目的性，又不需要太大意志努力的注意。 10. 注意的分配 就是人在進(jìn)行兩種或兩種以上的活動(dòng)時(shí)，能夠把

13、注意同時(shí)指向不同的有關(guān)對(duì)象上。 11. 注意的轉(zhuǎn)移 就是根據(jù)需要，主動(dòng)而及時(shí)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象，或者在同一活動(dòng)中由一種操作過(guò)渡到另一種操作。 12. 分心 指的是人的心理活動(dòng)在必需的時(shí)間內(nèi)不能充分地指向與集中，或者完全離開(kāi)與當(dāng)前應(yīng)當(dāng)指向和集中的事物，而轉(zhuǎn)移到無(wú)關(guān)的事物上去的心理現(xiàn)象。 13. 感覺(jué) 就是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的個(gè)別屬性的反映。 14. 知覺(jué) 是人腦直接作用于感覺(jué)器官的事物的各種不同屬性、各個(gè)不同部分及其相互關(guān)系的綜合反映。 15. 感受性 就是感覺(jué)器官對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力。 16. 差別感受性 就是剛剛能察覺(jué)出兩個(gè)同類(lèi)刺激之間最上

14、差異的能力。 17. 知覺(jué)恒常性 在知覺(jué)我們熟知的對(duì)象時(shí)，盡管知覺(jué)條件發(fā)生變化，但我們獲得的映象卻保持不變，這一特點(diǎn)就是知覺(jué)的恒常性。 五、簡(jiǎn)答題 1.我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)心理學(xué)研究的基本方法？ 答：①觀察法；②實(shí)驗(yàn)法；③測(cè)驗(yàn)法；④問(wèn)卷法；⑤訪談法；⑥產(chǎn)品分析法； ⑦個(gè)案法；⑧教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；⑨跨文化研究法。 2.簡(jiǎn)述操作性條件反射與經(jīng)典性條件反射的主要差別？ 答：主要差別在于： (1) 在經(jīng)典性條件反射中，機(jī)體是被動(dòng)強(qiáng)化的，在操作性條件反射中，機(jī)體主動(dòng)操作才能得到強(qiáng)化； (2) 在經(jīng)典性條件反射中，機(jī)體的道德反應(yīng)是不隨意的，在操作性條件反射中，機(jī)體的反應(yīng)是能控制的

15、，隨意的行為。 3.為什么說(shuō)心理是客觀現(xiàn)實(shí)的客觀反映？ 答：原因在于： (1) 客觀現(xiàn)實(shí)是一種心理的源泉; (2) 心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀的、能動(dòng)的反映； (3) 人的心理是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生的、發(fā)展的。 4.注意具有哪些外部表現(xiàn)？ 答：注意具有： (1) 產(chǎn)生適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)； (2) 無(wú)關(guān)動(dòng)作被抑制； (3) 呼吸動(dòng)作的變化 等外部表現(xiàn) 5.簡(jiǎn)述注意的主要功能。 答：注意的主要功能有： ①選擇功能；②保持功能；③調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能等三種。 6.學(xué)校教育中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的注意品質(zhì)？ 答：應(yīng)從以下幾方面的培養(yǎng)： (1) 擴(kuò)大學(xué)生注意的范圍； (2) 發(fā)展學(xué)生注意分配

16、的能力； (3) 培養(yǎng)學(xué)生注意緊張性的品質(zhì)； (4) 學(xué)生注意穩(wěn)定性的訓(xùn)練。 7.簡(jiǎn)述少年期學(xué)生注意的基本特點(diǎn)。 答：少年期學(xué)生注意的基本特點(diǎn)有： (1) 注意發(fā)展的特點(diǎn)； (2) 注意的個(gè)別差異明顯； (3) 直接興趣在注意中起著巨大的作用； (4) 探究新奇事物的主動(dòng)性增強(qiáng)； (5) 開(kāi)始發(fā)展對(duì)抽象材料的穩(wěn)定注意。 8.請(qǐng)?jiān)噷?duì)知覺(jué)進(jìn)行分類(lèi)。 答：知覺(jué)可分為： (1) 精確知覺(jué)，包括對(duì)物的知覺(jué)，對(duì)人的知覺(jué)； (2) 模糊知覺(jué)，包括地物的模糊知覺(jué)，對(duì)人的模糊知覺(jué)； (3) 錯(cuò)覺(jué)； (4) 幻覺(jué)。 9.少年期學(xué)生的感知具有哪些基本特點(diǎn)。 答：少年期學(xué)生的感知具有

17、以下三個(gè)基本特點(diǎn)： (1) 感知發(fā)展的特點(diǎn)； (2) 知覺(jué)過(guò)程中分析與綜合能力的統(tǒng)一發(fā)展； (3) 應(yīng)用觀察成果的能力日益提高。 10.簡(jiǎn)述避免與控制學(xué)生分心的常用措施。 答：避免與控制學(xué)生分心的常用措施有： ① 超前控制； ② 信號(hào)控制； ③ 提高控制； ④ 表?yè)P(yáng)（批評(píng)）控制。 六、論述題 1.論述科學(xué)心理學(xué)對(duì)心理實(shí)質(zhì)的基本看法。 答：一、唯心主義的心理觀 唯心主義認(rèn)為心理是不依賴(lài)于物質(zhì)而獨(dú)立存在的，主張心理的東西是第一 性的，一切物質(zhì)的東西都是心理的東西的產(chǎn)物，因而是第二性的。唯心主 義的心理觀把心理看成是世界的本源。主觀唯心主義者

18、認(rèn)為心是萬(wàn)物和宇 宙的主宰，客觀事物是由個(gè)人的感知，即心理的東西決定的。 二、唯物主義的心理觀 唯物主義的心理觀感張客觀世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是第一性的，而心理是物 質(zhì)派生的，是第二性的。唯物主義的心理觀雖然有各種說(shuō)法，但都把心理 現(xiàn)象看成是物質(zhì)活動(dòng)的產(chǎn)物，是身體的機(jī)能，是在一定事物的作用下產(chǎn)生 的，從而正確地說(shuō)明了心和物之間的關(guān)系。 2.請(qǐng)結(jié)合自己的工作實(shí)踐，論述注意規(guī)律在教學(xué)應(yīng)用中的意義。 答：一、無(wú)意注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程中，教師要成為發(fā)揮無(wú)意注意積極作用的組織者，應(yīng)采取下列措施：①創(chuàng)設(shè)良好

19、的教學(xué)環(huán)境；②精心組織教學(xué)內(nèi)容；③采用啟發(fā)式的教與學(xué)的方法。 二、有意注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。教師為了有效地組織地運(yùn)用有意注意，在教學(xué)中可以采取以下措施：①加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織性與紀(jì)律性教育；②對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性的教育；③培養(yǎng)學(xué)生抗干擾的習(xí)慣；④把學(xué)生看成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。 三、有意后注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。①要使有意后注意成為教學(xué)活動(dòng)的主要形式；②教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)為履行社會(huì)職責(zé)的責(zé)任感，從而形成自覺(jué)進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并依靠這種動(dòng)機(jī)調(diào)整自己的注意，使自己經(jīng)常處于最佳的有意后注意狀態(tài)；③培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 3.在課堂教學(xué)中，我們?cè)鯓舆\(yùn)用感知規(guī)律，才能增強(qiáng)教學(xué)效果？

20、 答：(一)感覺(jué)規(guī)律的運(yùn)用： (1) 感覺(jué)適應(yīng)與感覺(jué)強(qiáng)度規(guī)律的運(yùn)用； (2) 感官協(xié)同活動(dòng)規(guī)律的運(yùn)用； (二)知覺(jué)規(guī)律的運(yùn)用： (1) 知覺(jué)選擇性規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用； (2) 知覺(jué)整體性規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用； (3) 知覺(jué)理解性規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用； (4) 知覺(jué)恒常性規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。 (三)樹(shù)立學(xué)生科學(xué)的感知觀點(diǎn)： (1) 用正確的感知觀點(diǎn)評(píng)價(jià)人； (2) 用科學(xué)的觀點(diǎn)，解釋某些日?，F(xiàn)象； (3) 用辨證的感知觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊知覺(jué)。 七、實(shí)例分析 1.小張暑假回家，他的親友們問(wèn)他在大學(xué)學(xué)什么。他回答說(shuō)，心理學(xué)。他的親友們一臉驚詫?zhuān)澳悄阖M不是知道我們心里在

21、想什么？”小張的親友們關(guān)于心理學(xué)的認(rèn)識(shí)對(duì)嗎？試分析。 答：小張的親友們的認(rèn)識(shí)是不正確的。 研究心理學(xué)的目的在于探明心理現(xiàn)象的規(guī)律，在理論上和實(shí)際上都具有重大意義。 一、理論意義 ① 學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)于人們掌握哲學(xué)的基本原理，自覺(jué)地樹(shù)立辨證唯物主義與歷史唯物主義世界觀具有十分重要的意義； ② 學(xué)習(xí)心理學(xué)有助于抵制和克服各種唯心主義思想的影響； ③ 學(xué)習(xí)心理學(xué)有助于學(xué)好自然辨證法、現(xiàn)代哲學(xué)、邏輯學(xué)和美學(xué)等學(xué)科。 二、實(shí)踐意義 ① 人的任何實(shí)踐活動(dòng)都是在人的心理活動(dòng)調(diào)節(jié)下完成的； ② 心理學(xué)作為師范院校的一門(mén)重要學(xué)科，對(duì)提高師范生未來(lái)從事學(xué)校的教育和教學(xué)工作有著重要的作用； ③

22、 由于心理學(xué)各分支的形成，對(duì)各個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域的工作都具有指導(dǎo)意義。 心理學(xué)作業(yè)2 (第5—8章) 一、填空題 1.記憶表象和語(yǔ)詞是具有心理特性的記憶的主要形式。 2.腦中再現(xiàn)出的不在面前事物的心理形式，就是記憶表象。 3.識(shí)記可以分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記。 4.先學(xué)習(xí)的材料及學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用叫做前攝抑制。 5.德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早用無(wú)意義音節(jié)材料研究了遺忘規(guī)律。 6.識(shí)記所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在腦中保留與鞏固的過(guò)程就是保持 。 7.據(jù)測(cè)算，正常人腦可以?xún)?chǔ)存1012~1015

23、 比特的信息量。 8.再認(rèn)和重現(xiàn)是將信息從腦中檢索出來(lái)并經(jīng)識(shí)別加以運(yùn)用的階段。 9.各種事物形象都可以通過(guò)各種感官輸入而形成形象記憶。 10.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”反映的是一種情緒記憶。 11.思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)部規(guī)律性的間接和概括的反映。 12.進(jìn)行有意識(shí)記時(shí)，人們通常會(huì)采用機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記兩種方法。 13.一般而言，信息容量約為72個(gè)意義單位。 14.人們?cè)?jīng)提出消退說(shuō)和干擾說(shuō)兩種假說(shuō)解釋遺忘的心理原因。 15.有女生能在明明白白看電視的同時(shí)，一針不錯(cuò)地織毛衣，這反映了心理學(xué)的保持

24、現(xiàn)象。 16.喝過(guò)可樂(lè)，喝純凈水也覺(jué)得有點(diǎn)甜，這反映了心理學(xué)中的感覺(jué)現(xiàn)象。 17.思維的重要特征是間接性和概括性。 18.根據(jù)探索答案方向的不同，可以把思維分為求同思維和求異思維。 19.抽象是在腦中把同類(lèi)事物、現(xiàn)象的本質(zhì)屬性抽取出來(lái)，而舍棄其非本質(zhì)屬性的思維過(guò)程。 20.根據(jù)想象時(shí)有無(wú)預(yù)定目的，可以把想象分為無(wú)意想象和有意想象。 21.情感是人對(duì)客觀事物是否符合其需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。 22.按情感狀態(tài)分類(lèi)，情感可以分為心境、激情、熱情和應(yīng)激。 23.采取決定和執(zhí)行決定構(gòu)成意志行動(dòng)過(guò)程必不可少的兩個(gè)階段。

25、24.目的是意志行動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)和結(jié)果。 25.體現(xiàn)意志品質(zhì)的有自覺(jué)性、果斷性自制性和堅(jiān)持性。 二、選擇題 1.不屬于記憶過(guò)程的是D 。 A、識(shí)別 B、保持 C、再認(rèn)和重現(xiàn) D、識(shí)記 2.艾賓浩斯提出的記憶方法是C 。 A、回憶法 B、再現(xiàn)法 C、節(jié)省法 D、再認(rèn)法 3.在保持過(guò)程中，不是信息儲(chǔ)存系統(tǒng)的是C 。 A、瞬時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng) B、長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng) C、感官儲(chǔ)存系統(tǒng) D、短時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng) 4.人們采用的識(shí)記方法通常有B 。 A、分記法 B、分布法 C、全記法 D、綜合法 5.

26、良好的記憶品質(zhì)不包括C 。 A、敏捷性 B、正確性 C、完備性 D、持久性 6.根據(jù)記憶對(duì)象的內(nèi)部聯(lián)系，通過(guò)建立記憶對(duì)象與已有知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行識(shí)記的是B 。 A、機(jī)械識(shí)記 B、意義識(shí)記 C、部分識(shí)記 D、綜合識(shí)記 7.沒(méi)有預(yù)定目的，無(wú)需努力，也不采用任何方法的識(shí)記叫做D 。 A、機(jī)械識(shí)記 B、意義識(shí)記 C、有意識(shí)記 D、無(wú)意識(shí)記 8.根據(jù)思維的抽象程度不同，不屬于思維形式的是A 。 A、感性思維 B、動(dòng)作思維 C、形象思維 D、抽象思維 9.通過(guò)最優(yōu)組合形成新的解決問(wèn)題的方法的思維是C 。 A、發(fā)散思

27、維 B、抽象思維 C、創(chuàng)造性思維 D、分析思維 10.思維活動(dòng)中，最基本的過(guò)程是B 。 A、分類(lèi)與比較 B、分析與綜合 C、抽象與概括 D、具體化與系統(tǒng)化 11.把具有相同本質(zhì)特征的事物，按一定順序歸入一定類(lèi)別的思維過(guò)程是D 。 A、抽象 B、概括 C、具體化 D、系統(tǒng)化 12.不屬于思維形式的是A 。 A、概括 B、概念 C、判斷 D、推理 13.不屬于推理形式的是B 。 A、歸納 B、邏輯 C、演繹 D、類(lèi)比 14.先提出假設(shè)，然后再去證明其合理的方式就是C 。 A、想象 B、

28、推理 C、猜想 D、歸納 15.不屬于有意想象的是B 。 A、再造想象 B、夢(mèng)想 C、創(chuàng)造想象 D、幻想 16.與想象表象無(wú)關(guān)的是A 。 A、知覺(jué)表象 B、視覺(jué)表象 C、聽(tīng)覺(jué)表象 D、運(yùn)動(dòng)覺(jué)表象 17.不是影響想象因素的是D 。 A、記憶表象貧乏 B、思維 18.人的表情包括D 。 A、面部 B、體態(tài) C、言語(yǔ) D、動(dòng)作 19.不能表征情感狀態(tài)變化的生理變化是D 。 A、循環(huán)系統(tǒng)的變化 B、腺體活動(dòng)的變化 C、呼吸系統(tǒng)的變化 D、神經(jīng)系統(tǒng)的變化 20.不是情感在教學(xué)中所具有的功能的

29、是C 。 A、信號(hào)功能 B、調(diào)節(jié)功能 C、溝通功能 D、感染功能 21.如果按情感的社會(huì)內(nèi)容分類(lèi)，不屬于此分類(lèi)的是A 。 A、激情 B、道德感 C、美感 D、理智感 22.看小說(shuō)時(shí)，能與主人公同喜同悲，體現(xiàn)的是一種B 。 A、理解 B、移情 C、通感 D、溝通 23.在智力活動(dòng)中，不是情感所產(chǎn)生功能的是A 。 A、調(diào)節(jié)功能 B、動(dòng)力功能 C、增強(qiáng)信號(hào)功能 D、感染功能 24.與動(dòng)機(jī)功能無(wú)關(guān)的是D 。 A、動(dòng)力功能 B、調(diào)節(jié)功能 C、強(qiáng)化功能 D、感染功能 25.當(dāng)個(gè)體的兩種動(dòng)機(jī)要求個(gè)體

30、分別回避兩個(gè)不同目標(biāo)，但只能回避其中一個(gè)目標(biāo)，同時(shí)接受另一個(gè)而產(chǎn)生的沖突叫做B 。 A、雙趨沖突 B、雙避沖突 C、避趨沖突 D、動(dòng)機(jī)沖突 三、判斷題 1.學(xué)生采用機(jī)械記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)是不科學(xué)的。（） 2.心理學(xué)中的保持意味著保持材料在數(shù)量上不會(huì)減少。（） 3.超額學(xué)習(xí)有時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是必要的。（√） 4.對(duì)于需要通過(guò)記憶學(xué)習(xí)新材料的學(xué)生，遺忘是不正常的。（） 5.遺忘的結(jié)果就是有關(guān)記憶再也不能恢復(fù)了。（） 6.一般來(lái)說(shuō)，集中復(fù)習(xí)比分布復(fù)習(xí)的效果好。（√） 7.腦中再現(xiàn)過(guò)去經(jīng)歷的事物，并能識(shí)別，這叫做重現(xiàn)。（） 8.一般情況下，能

31、再認(rèn)就一定能重現(xiàn)，而能重現(xiàn)就不一定能再認(rèn)。（√） 9.解決問(wèn)題時(shí)，人們總是以一種獨(dú)特的思維形式進(jìn)行。（√） 10.分析與綜合剛好是兩個(gè)完全相反的過(guò)程。（√） 11.抽象與現(xiàn)實(shí)總是有不可跨越的距離。（） 12.概括就是把事物的內(nèi)部的、共同的特征表征出來(lái)。（） 13.無(wú)意想象的一種極端形式就是做夢(mèng)。（√） 14.我們隨時(shí)隨地都可以提出問(wèn)題，更重要的是要解決問(wèn)題。（） 15.意志體現(xiàn)了人的能動(dòng)作用，意志始終是自由的。（） 16.在情感構(gòu)成意志動(dòng)力的同時(shí)，意志也對(duì)情感起著控制作用。（√） 17.動(dòng)機(jī)是個(gè)體行為的動(dòng)力機(jī)制，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越有助于學(xué)習(xí)。（√）

32、 四、名詞解釋 1.記憶 是人對(duì)事物的識(shí)記與保持所形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以再認(rèn)或重現(xiàn)（回憶）的方式在腦中的反映。 2.有意識(shí)記 就是有預(yù)定的目的，采取一定的方法和步驟，并在必要時(shí)經(jīng)過(guò)一定的努力所進(jìn)行的識(shí)記。 3.遺忘 就是當(dāng)識(shí)記正確時(shí)，由于保持不牢固或產(chǎn)生干擾而不能再認(rèn)和重現(xiàn)，或者發(fā)生錯(cuò)誤的再認(rèn)或重現(xiàn)的現(xiàn)象。 4.后攝抑制 亦稱(chēng)倒攝抑制，就是后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持與重現(xiàn)先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用。 5.超額學(xué)習(xí) 就是在完全識(shí)記了材料并足以正確回憶之后，又繼續(xù)增加學(xué)習(xí)或練習(xí)的次數(shù)，使學(xué)習(xí)的鞏固水平超過(guò)剛能背誦的程度。 6.創(chuàng)造性思維 就是當(dāng)依靠已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能解決問(wèn)題時(shí)

33、，把儲(chǔ)存在腦中的信息提取出來(lái)，通過(guò)最優(yōu)組合形成新的解決問(wèn)題的方法的思維。 7.分析 就是在腦中把事物或現(xiàn)象分解為各個(gè)組成部分或個(gè)別屬性的思維過(guò)程。 8.概念 就是人腦以客觀事物的本質(zhì)屬性，以及對(duì)具有這些屬性的事物的概括反映的思維形式。 9.想象 就是人腦在思維的參與下，對(duì)表象進(jìn)行加工，改造而創(chuàng)造出新事物形象的心理過(guò)程。 10.典型化 把某一類(lèi)事物中具有代表性的特征提煉出來(lái)，然后集中到某一事物上，重新塑造出事物的新的形象。 11.原型 進(jìn)行創(chuàng)造想象進(jìn)對(duì)解決問(wèn)題起啟發(fā)作用的事物。 12.應(yīng)激 由出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。 13.理智感 由人在智

34、力活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)，探求或維護(hù)真理的需要是否得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的體驗(yàn)。 14.意志 自覺(jué)地明確目的，并根據(jù)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理過(guò)程。 15.避趨沖突 亦就是趨避式斗爭(zhēng)，是指?jìng)€(gè)體在活動(dòng)中，對(duì)同一個(gè)目的同時(shí)具有趨近和躲避兩種動(dòng)機(jī)，形成欲趨之又避之的矛盾斗爭(zhēng)。 五、簡(jiǎn)答題 1. 簡(jiǎn)述長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng)的基本特點(diǎn)。 答：(1)保持時(shí)間長(zhǎng)，從一分鐘到幾年甚至終生； (2)容量極大，以義碼為主進(jìn)行編碼，以組塊狀態(tài)儲(chǔ)存信息； (3)系統(tǒng)中的信息可以是幾分鐘以前的事情，也可以是很久以前的事情，但如果不去有意回憶就不會(huì)意識(shí)到它的存在； (4

35、)系統(tǒng)中的信息來(lái)源于對(duì)短時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng)內(nèi)容復(fù)述和再編碼。 2. 我們?nèi)绾我罁?jù)記憶規(guī)律進(jìn)行在效教學(xué)？ 答：(1)在教學(xué)中識(shí)記和保持的組織，①要有明確的識(shí)記目的；②合理安排識(shí)記材料的數(shù)量；③根據(jù)材料性質(zhì)、精心組織識(shí)記；④讓識(shí)記材料成為直接操作的對(duì)象；⑤在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記；⑥合理選擇識(shí)記方法；⑦運(yùn)用嘗試重現(xiàn)。 (2)使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣呋貞浀男Ч?，①利用?lián)想；②運(yùn)用推理；③正確組織復(fù)習(xí)；④適當(dāng)超額學(xué)習(xí)；⑤減少前攝抑制與倒攝抑制的干擾；⑥運(yùn)用記憶的技術(shù)和方法。 3.遺忘規(guī)律的研究表明了什么？ 答：研究表明了遺忘的進(jìn)程是不均衡的，總的趨勢(shì)是最初忘得多，以后忘得少。在此基礎(chǔ)上，人們反復(fù)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，

36、學(xué)習(xí)機(jī)關(guān)報(bào)知識(shí)后的20分鐘，1小時(shí)，24小時(shí)是遺忘速度最快的3個(gè)時(shí)段，分別遺忘了42%，56%，66%，之后的1個(gè)月內(nèi)遺忘度穩(wěn)定在72%~79%之間，所以，學(xué)習(xí)后的20分鐘，1小時(shí)，24小時(shí)內(nèi)的復(fù)習(xí)是最關(guān)鍵的，能達(dá)到事半功倍，過(guò)了再?gòu)?fù)習(xí)就費(fèi)勁了。因而提高記憶效果的做法就是及時(shí)組織復(fù)習(xí)。 4思維和語(yǔ)言具有什么樣的聯(lián)系？. 答：思維和語(yǔ)言的聯(lián)系在于： (1) 語(yǔ)言是思維的工具； (2) 語(yǔ)言是記載和鞏固思維結(jié)果的工具。 5.簡(jiǎn)述發(fā)展創(chuàng)造想象的必備條件。 答：共有四個(gè)條件：(1)社會(huì)需要與個(gè)人的創(chuàng)造欲望； (2)高水平的表象建造能力； (3)原型

37、啟發(fā)； (4)積極的思維活動(dòng)。 6.簡(jiǎn)述一般問(wèn)題解決的基本程序與方法。 答： (1)提出問(wèn)題。包括懷疑法，比較法，邊緣法，遷移法和剖析法； (2)明確問(wèn)題； (3)提出假設(shè)。通常解決問(wèn)題有算法策略及啟發(fā)策略?xún)煞N策略； (4)檢驗(yàn)假設(shè)。 7.促進(jìn)創(chuàng)造性思維順利展開(kāi)需要什么條件，教學(xué)中可以利用的基本方法有哪些？ 答：促進(jìn)創(chuàng)造性思維順利發(fā)展需要明確而強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)、符合規(guī)律的推理能力、合理的信息轉(zhuǎn)換策略等三個(gè)條件。教學(xué)中可以利用的基本方法有仿生法、適應(yīng)需要法、缺點(diǎn)反思法、特性遷移法、逆向索求法和擴(kuò)展用途法。 8.如何促進(jìn)對(duì)少年期學(xué)生的情感培養(yǎng)？ 答

38、：可以從提高對(duì)情感的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造培養(yǎng)情感的情境，組織培養(yǎng)情感的實(shí)踐活動(dòng)及提高情感的自我控制能力等方面來(lái)促進(jìn)對(duì)少年期學(xué)生的情感培養(yǎng)。 9.教師要如何正確認(rèn)識(shí)目的與動(dòng)機(jī)之間的聯(lián)系？ 答：教師要正確認(rèn)識(shí)目的與動(dòng)機(jī)之間的聯(lián)系，首先要知道目的與動(dòng)機(jī)之間既有一致性，又有差異性，它們之間的一致性表現(xiàn)在意志行動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)和結(jié)果上，而同一動(dòng)機(jī)又可以導(dǎo)向不同的目的，往往要經(jīng)過(guò)動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)，克服內(nèi)在的矛盾，相反，在目的逐步確定的過(guò)程中也會(huì)進(jìn)一步引起動(dòng)機(jī)的斗爭(zhēng)，隨后逐步趨于統(tǒng)一。 10.教學(xué)中應(yīng)該怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的良好意志品質(zhì)？ 答：良好的意志品質(zhì)是在生活和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，是有意識(shí)培養(yǎng)的結(jié)果。所

39、以，教師應(yīng)從以下五方面去培養(yǎng)學(xué)生的良好意志品質(zhì)：①樹(shù)立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀；②發(fā)展健康的情感；③發(fā)揮集體和榜樣的作用；④教育學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉；⑤針對(duì)意志的個(gè)別差異，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。 五、論述題 1.我們要如何運(yùn)用記憶規(guī)律才能增強(qiáng)教學(xué)效果？ 答：我們可以從以下兩方面依據(jù)記憶規(guī)律增強(qiáng)教學(xué)效果： (1) 在教學(xué)中識(shí)記和保持的組織：①要有明確的識(shí)記目的；②合理識(shí)記材料的數(shù)量；③根據(jù)材料性質(zhì)，精心組織識(shí)記；④讓識(shí)記材料成為直接操作的對(duì)象；⑤在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記；⑥合理選擇識(shí)記方法；⑦運(yùn)用嘗試重現(xiàn)。 (2) 使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣呋貞浀男Ч孩倮寐?lián)想；②運(yùn)用推理；③正確組織復(fù)習(xí)；

40、④適當(dāng)超額學(xué)習(xí)；⑤減少前攝抑制與倒抑制的干擾；⑥運(yùn)用記憶的技術(shù)和方法。 2.思維、想象規(guī)律對(duì)課堂教學(xué)有什么意義？ 答： (一)排除教學(xué)中影響學(xué)生思維與想象的因素：1.動(dòng)機(jī)的影響；2.定勢(shì)的影響； 3.功能的影響；4.個(gè)性的影響。 (二)通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的思維水平：1.提高學(xué)生掌握概念的水平。教師要通過(guò)教學(xué)，不僅使學(xué)生概念的掌握在內(nèi)涵上得到充實(shí)與改造，而且也要讓他們?cè)谝I(lǐng)系統(tǒng)的掌握上，不斷地向精確與全面的方向發(fā)展；2.提高學(xué)生的理解能力。教師要特別注意從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系及其本質(zhì)規(guī)律，以推動(dòng)學(xué)生間接理解能力更快地提高；3.發(fā)展學(xué)生的判斷與推理能力。教

41、師要切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，及時(shí)地糾正他們不合乎邏輯的判斷與推理，引導(dǎo)他們獨(dú)立地對(duì)各種事物和材料進(jìn)行分析、綜合，從訓(xùn)練他們的判斷、推理能力。 (三)讓想象在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用：1.利用想象深化知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，需要想象的支持才能更有效地理解和掌握知教材；2.借助想象探求未知。學(xué)生的學(xué)習(xí)除了掌握人類(lèi)積累的知識(shí)外，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去探究與預(yù)見(jiàn)未知。想象是探究與預(yù)見(jiàn)未知的向?qū)В?.端正學(xué)生想象的方向。教師在教學(xué)中必須貫徹思想性與科學(xué)性相結(jié)合的原則。教育學(xué)生樹(shù)立崇高的理想，端正他們想象的方向，及時(shí)糾正他們的不切實(shí)際的幻想或不良的愿望。同時(shí)也要注意培養(yǎng)他們熱愛(ài)科學(xué)與實(shí)事求是

42、的良好個(gè)性品質(zhì)。 3. 以教學(xué)實(shí)例說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生良好想象品質(zhì)的重要意義。 答：1.想象的豐富性。具有想象豐富性品質(zhì)的學(xué)生在面臨問(wèn)題時(shí)，能夠喚起數(shù)量多且質(zhì)量高的表象，使想象的內(nèi)容充實(shí)，且解決問(wèn)題的方案有多種選擇； 2.想象的主動(dòng)性。具有想象主動(dòng)性品質(zhì)的學(xué)生在任何問(wèn)題面前都能駕馭自己的想象，使之有目的地沿著解決問(wèn)題的方向行進(jìn)； 3.想象的新穎性。具有想象新穎性品質(zhì)的學(xué)生不論在想象的內(nèi)容上還是在想象的形式上都敢于標(biāo)新立異，而又立足于現(xiàn)實(shí)； 4.想象的現(xiàn)實(shí)性。具有想象現(xiàn)實(shí)性品質(zhì)的學(xué)生所想象的事物可以在現(xiàn)實(shí)中得到體現(xiàn)。 想象品質(zhì)是構(gòu)成人的心理素質(zhì)的基本成份之一，培

43、養(yǎng)學(xué)生良好的想象品質(zhì)具有重要意義，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生良好想象品質(zhì)的培養(yǎng)。 4.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，論述作為非智力因素的情感對(duì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義。 答：情感的培養(yǎng)既是教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)，又是提高教學(xué)效率的重要條件。情緒的激動(dòng)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容越困難，越容易受較高激動(dòng)水平的干擾，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容容易，激動(dòng)水平高，學(xué)習(xí)效率則佳。 在教學(xué)的過(guò)程中，既要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及智力的發(fā)展，但也要重視情感等非智力因素的作用。 ① 在智力活動(dòng)中，情感的動(dòng)力功能。教學(xué)中，教師從生動(dòng)靈活的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生對(duì)智力活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，體驗(yàn)到智力活動(dòng)過(guò)程中的

44、樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性； ② 在智力活動(dòng)中，情感有增強(qiáng)信號(hào)功能。在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用情感的信號(hào)功能把深厚的情感傳達(dá)給學(xué)生，引起學(xué)生的注意，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到激勵(lì)或阻止的作用，從而提高智力活動(dòng)的效率； ③ 在智力活動(dòng)中，情感有感染功能。情感通過(guò)潛移默化增強(qiáng)學(xué)生智力活動(dòng)的效果。學(xué)生在智力活動(dòng)中受到教師的激勵(lì)、感染，得到精神上的滿(mǎn)足，與教師發(fā)生情感上的共鳴，就會(huì)把教師講述的道理與提出的要求轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)的需要，成為鼓勵(lì)自己積極向上的力量，促進(jìn)智力活動(dòng)效率的提高。 心理學(xué)作業(yè)3 （第9—11章） 一、填空題 1.個(gè)性的相對(duì)穩(wěn)定性表現(xiàn)在個(gè)性的心理傾向與心理特點(diǎn)

45、的結(jié)合。 2.個(gè)性差異主要是指人們?cè)趥€(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征方面的差異。 3.個(gè)性心理特征主要包括能力、性格和氣質(zhì) 。 4.根據(jù)需要的起源，可把需要分為自然性需要和社會(huì)需要。根據(jù)需要的對(duì)象，可把需要分為物質(zhì)需要 和精神需要。 5.能力測(cè)驗(yàn)有一般能力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。 6.比較著名的能力測(cè)驗(yàn)量表有韋氏量表、韋克斯勒 和比奈量表。 7.性格鑒定中，讓受試對(duì)給出材料作答，使他不知不覺(jué)地流露自己的思想和情感的方法叫做投射法。 8.瑞士精神學(xué)家羅夏編制了羅夏墨跡測(cè)驗(yàn) 。 9.氣質(zhì)是一個(gè)人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，是人

46、的個(gè)性心理特征之一。 10.古希臘醫(yī)生希波克拉底早在公元前5世紀(jì)提出了四類(lèi)型氣質(zhì)學(xué)說(shuō)。 11.巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型說(shuō)為氣質(zhì)類(lèi)型提供了科學(xué)的解釋并闡明了生理機(jī)制 。 12.學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)所引起的、比較持久的思維和行為的變化。 13.學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的特點(diǎn)是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 14.把知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程分成動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、習(xí)得、保持、回憶等8個(gè)階段的是美國(guó)心理學(xué)家加涅 。 15.按照技能的性質(zhì)和表現(xiàn)方法，我們常把技能分為運(yùn)動(dòng)技能和智力技能。 16.從智力技能形成的不同階段看，智力技能具有以下三個(gè)特征：內(nèi)潛性、觀念性和簡(jiǎn)縮性 。 17

47、.遷移 就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。 18.以吳偉士等為代表的心理學(xué)家提出的共同成分說(shuō)對(duì)形式訓(xùn)練學(xué)說(shuō)提出了挑戰(zhàn)。 19.形式訓(xùn)練說(shuō)通常強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練形式而忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容 。 20.興趣是人力求探究某種事物或從事某種活動(dòng)的認(rèn)識(shí)傾向 。 21.能力是順利完成某種活動(dòng)所必需的并直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。 二、選擇題 1.與個(gè)性獨(dú)特性無(wú)關(guān)的是C 。 A、心理傾向 B、個(gè)性心理特點(diǎn) C、心理面貌 D、心理過(guò)程 2.個(gè)性中最積極、活躍的因素是A 。 A、個(gè)性?xún)A向性 B、個(gè)性心理特征 C、心理過(guò)程 D、自我意識(shí) 3.

48、個(gè)性?xún)A向性的組成成分中，居于最高層次的是D 。 A、需要 B、動(dòng)機(jī) C、理想 D、世界觀 4.一般而言，天才兒童和超常兒童在統(tǒng)計(jì)中各占的比率是A 。 A、0.3% B、0.6% C、0.5% D、0.4% 5.不屬于創(chuàng)造能力特點(diǎn)的是B 。 A、靈活性 B、發(fā)散性 C、獨(dú)特性 D、流暢性 6.測(cè)定氣質(zhì)類(lèi)型的方法主要是D 。 A、談話(huà)法 B、自然實(shí)驗(yàn)法 C、作品分析法 D、條件反射測(cè)定法 7.不是布盧姆學(xué)習(xí)領(lǐng)域分類(lèi)的是B 。 A、認(rèn)知 B、思想 C、情感 D、動(dòng)作 8.按布盧姆的觀點(diǎn)，

49、不是成就動(dòng)機(jī)內(nèi)容的是A 。 A、情感內(nèi)驅(qū)力 B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、附屬內(nèi)驅(qū)力 9.活潑好動(dòng)，情緒發(fā)生快而多變，思維敏捷，親切。這反映的氣質(zhì)類(lèi)型是D 。 A膽汁質(zhì) B、黏液質(zhì) C、抑郁質(zhì) D、多血質(zhì) 10.相對(duì)于國(guó)外，中國(guó)學(xué)生都比較追求在考試中取得高分，這說(shuō)明中國(guó)學(xué)生具有較高的D 。 A、情感內(nèi)驅(qū)力 B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、附屬內(nèi)驅(qū)力 11.近代西方常用來(lái)測(cè)量學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法是A 。 A、控制基源 B、自然實(shí)驗(yàn)法 C、作品分析法 D、條件反射測(cè)定法 12.控制基源的理

50、論基礎(chǔ)是C 。 A、控制論 B、動(dòng)機(jī)理論 C、歸因理論 D、需要理論 13.被稱(chēng)為知識(shí)的細(xì)胞，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是B 。 A、詞語(yǔ) B、概念 C、定理 D、規(guī)則 14.對(duì)赫爾巴特的知識(shí)學(xué)習(xí)四個(gè)階段匹配錯(cuò)誤的是A 。 A、明了性——認(rèn)知 B、聯(lián)想化——期待 C、系統(tǒng)化——探索 D、方法——行動(dòng) 15.與運(yùn)動(dòng)技能形成階段無(wú)關(guān)的是A 。 A、熟悉 B、定向 C、聯(lián)系 D、協(xié)調(diào) 16.先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響在心理學(xué)中叫做B 。 A、正遷移 B、順向遷移 C、負(fù)遷移 D

51、、逆向遷移 17.設(shè)計(jì)“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)闡明概括化遷移理論的是D 。 A、古德 B、桑代克 C、華生 D、賈德 18.人對(duì)現(xiàn)實(shí)事物所持有的態(tài)度和取向叫做D 。 A、個(gè)性 B、定向 C、理想 D、個(gè)性?xún)A向性 19.氣質(zhì)類(lèi)型說(shuō)離不開(kāi)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型研究的科學(xué)支持，下列不匹配的項(xiàng)是C 。 A、強(qiáng)不平衡型——膽汁質(zhì) B、強(qiáng)平衡型——多血質(zhì) C、強(qiáng)不靈活型——黏液質(zhì) D、弱型——抑郁質(zhì) 20.學(xué)習(xí)源于學(xué)習(xí)者自身需要的動(dòng)機(jī)叫做B 。 A、成就動(dòng)機(jī) B、內(nèi)部動(dòng)機(jī) C、外部動(dòng)機(jī) D、主導(dǎo)性動(dòng)機(jī) 三、判

52、斷題 1.個(gè)性除了研究受社會(huì)生活制約的整個(gè)心理面貌特征，也研究解剖生理特點(diǎn)。（） 2.評(píng)述個(gè)性的主要標(biāo)志是社會(huì)本質(zhì)。（√） 3.個(gè)性只是個(gè)人的心理特征，與民族、社會(huì)等沒(méi)有關(guān)系。（） 4.為了發(fā)展廣泛的興趣，我們應(yīng)平均分配時(shí)間和精力。（） 5.從本質(zhì)上說(shuō)，韋氏量表的智商就是一種比率智商。（） 6.人的遺傳素質(zhì)基本上決定了能力發(fā)展的水平和方向。（） 7.初生幼兒對(duì)亮光、響聲特別敏感，這是幼兒在學(xué)習(xí)尋找、認(rèn)識(shí)新事物。（） 8.按起源不同，需要可分為物質(zhì)需要和精神需要；按對(duì)象不同，需要可表現(xiàn)為生理性需要和社會(huì)性需要。（） 9.一般來(lái)說(shuō)，事物間的共同屬性

53、既可能包括它們的本質(zhì)屬性，也可能包括它們的非本質(zhì)屬性。（√） 10.從學(xué)習(xí)方法看，概念形成屬于接受學(xué)習(xí)，而概念同化則屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（） 11.比較是從方法上促進(jìn)理解，而變式則是從材料方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解。（√） 12.有學(xué)習(xí)就有遷移，有遷移就有學(xué)習(xí)。（） 13.一般來(lái)說(shuō)，抑郁質(zhì)的人是不好的。（） 14.直接與個(gè)人未來(lái)的前途、職業(yè)相緊密聯(lián)系的動(dòng)機(jī)叫做直接近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（） 15.學(xué)習(xí)者通過(guò)已有概念學(xué)習(xí)新概念的方式叫做概念形成。（√） 16.所謂變式就是教師指導(dǎo)學(xué)生不斷地變換學(xué)習(xí)方式。（） 四、名詞解釋 1.個(gè)性 是一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，它

54、是一個(gè)人的經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的，具有一定傾向性的心理特征。 2.動(dòng)機(jī) 是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。 3.信念 是人們所遵循的與理想相聯(lián)系的生活準(zhǔn)則。 4.創(chuàng)造能力 是指根據(jù)一定目的，創(chuàng)造出獨(dú)特的、新穎的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。 5.性格 是指一個(gè)人地現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相逢應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理力量。 7.需要 是人腦對(duì)生理和社會(huì)的需求的反映。 8.知識(shí) 人類(lèi)在歷史發(fā)展過(guò)程中，并在實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，也是人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀事物的成果和手段。 9.概念 人

55、腦反映客觀現(xiàn)實(shí)的思維形式，它是由符號(hào)或名稱(chēng)代表的具有共同的本質(zhì)屬性的一類(lèi)事物。 10.技能 通過(guò)練習(xí)而獲得的使某項(xiàng)任務(wù)能夠順利完成的活動(dòng)方式。 11.概念同化 在教學(xué)條件下以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者通過(guò)以認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念與新概念同化，產(chǎn)生對(duì)新概念的理解而獲得概念。 12.智力技能 也稱(chēng)認(rèn)知技能，閱讀、寫(xiě)作、解題、運(yùn)算等都屬于這類(lèi)技能，它是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式。 13.共同成分說(shuō) 以桑代克和吳偉上為代表的心理學(xué)家，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究檢驗(yàn)形式形式訓(xùn)練說(shuō)的觀點(diǎn)，并提出了挑戰(zhàn)。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移之所以能產(chǎn)生，是由于兩種學(xué)習(xí)情境之間存在著共同成分

56、或因素，共同成分越多，一種學(xué)習(xí)越能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移，共同成分不僅包括刺激物方面，也包括反應(yīng)方面存在的相同或相似之處。 14.學(xué)習(xí)定勢(shì) 在學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新課題過(guò)程中，受到先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)傾向的影響。 15.逆向遷移 后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。 五、簡(jiǎn)答 1. 簡(jiǎn)述需要層次論的基本主張。 答：美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出需要層次論的主張，他認(rèn)為人的需要是按層次組織起來(lái)的。最低的層次是生理的需要；再上一層是安全的需要；再上一層是歸屬和愛(ài)的需要，即對(duì)社交、歸屬、認(rèn)可的需要，得到親友的愛(ài)的需要；中層為尊重的需要，包括自尊、受社會(huì)尊重、成就的需要；其上一層是認(rèn)知的需要，如要求認(rèn)識(shí)、理

57、解和探求；再上一層為美的需要，如欣賞美和審美的需要；最上一層為自我實(shí)現(xiàn)的需要，即充分發(fā)揮人的全部潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的信念與理想的需要。這個(gè)需要層次論指明，一個(gè)人只有在低層的需要獲得滿(mǎn)足后，高一層次的需要才會(huì)產(chǎn)生。 2. 教師如何才能培養(yǎng)少年期學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ 答：(1)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育； (2)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； (3)啟發(fā)學(xué)生自學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。 3. 簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造能力之間的關(guān)系。 答：智力與創(chuàng)造能力之間存在正相關(guān)的關(guān)系，智力發(fā)展水平高的學(xué)生，創(chuàng)造能力亦高，智力發(fā)展水平低則創(chuàng)造力亦低，智力可以說(shuō)是創(chuàng)造能力高度發(fā)展的基本條件。 4

58、. 簡(jiǎn)述影響能力發(fā)展的主要因素。 答：(1)素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提； (2)教育對(duì)能力發(fā)展起主導(dǎo)作用； (3)社會(huì)實(shí)踐是能力發(fā)展的主要途徑。 5. 教師了解學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型對(duì)教育、教學(xué)工作有什么意義？ 答：其意義在于教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型的了解，合理地組織教育、教學(xué)工作。如可依據(jù)氣質(zhì)類(lèi)型的特征，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，還可根據(jù)氣質(zhì)類(lèi)型的特征，進(jìn)行知識(shí)技能教育；亦可教育學(xué)生認(rèn)識(shí)和控制自己的氣質(zhì)。 6. 簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類(lèi)法。 答：美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾以學(xué)校教育為條件，提出了學(xué)習(xí)的分類(lèi)。按照學(xué)習(xí)的不同方式，把學(xué)習(xí)分為：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)

59、、意義學(xué)習(xí)。這一分類(lèi)對(duì)提高教與學(xué)的有效性具有實(shí)踐指導(dǎo)意義，但分類(lèi)中未能包括動(dòng)作技能，行為規(guī)則，思想品德等方面的學(xué)習(xí)，因此缺乏說(shuō)服力。 7. 簡(jiǎn)述布盧姆的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類(lèi)法。 答：布盧姆以教育目標(biāo)和教育任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，將教育分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，其中認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為六類(lèi)：知識(shí)；理解，應(yīng)用；分析；綜合；評(píng)價(jià)。這六類(lèi)學(xué)習(xí)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，具體到抽象，并且第一頂內(nèi)容都是以先前獲得的技能和能力為基礎(chǔ)的。對(duì)有效的教和學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。 8. 我們可以通過(guò)哪些方面來(lái)鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 答：可以通過(guò)以下方面來(lái)鑒別：學(xué)生如何對(duì)待每門(mén)課的要求和任務(wù)；對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度如何；學(xué)習(xí)時(shí)注意是否集中；

60、能否按時(shí)完成作業(yè)和布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)中遇到困難、挫折、失敗時(shí)，是充滿(mǎn)信心和決心堅(jiān)持到底，爭(zhēng)取成功，還是知難而退，畏縮不前；怎樣對(duì)待獎(jiǎng)賞與責(zé)備、表?yè)P(yáng)與批評(píng)；在競(jìng)賽中力求獲取名次是為集體爭(zhēng)榮譽(yù)，還是一味為自己爭(zhēng)名奪利，以致不惜采用各種手段排擠對(duì)手；競(jìng)賽后是勝不、敗不餒，還是勝則驕、敗則餒或敗則妒；學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率如何等。 9. 教師如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 答：(1)向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)； (2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)積極思維； (3)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫? (4)適當(dāng)?shù)亟M織競(jìng)賽活動(dòng)； (5)教師的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用。 10.

61、為有助于學(xué)生的概念獲得，在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)哪些條件？ 答：(1)提供豐富的感性材料；(2)突出事物的本質(zhì)特征；(3)運(yùn)用變式和比較方法；(4)提供適當(dāng)?shù)膶?shí)例；(5)用準(zhǔn)確的語(yǔ)詞揭示事物的本質(zhì)特征適時(shí)給概念下定義；(6)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。 11.教學(xué)中如何組織練習(xí)以幫助學(xué)生發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能？ 答：明確練習(xí)的目的和要求；依據(jù)技能難易的不同程度，采用集中練習(xí)或分散練習(xí)；依據(jù)技能的性質(zhì)和復(fù)雜程度，選用整體法或部分法；充分利用反饋的強(qiáng)化作用等方面組織練習(xí)，只要在教學(xué)中做到這些，就可以幫助學(xué)生發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能。 六、論述 1. 如何才能有效地培養(yǎng)兒童的良好性格？ 答：兒童是在后天環(huán)境中，在成人、家庭

62、、學(xué)校和社會(huì)的影響下，通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)和積極主動(dòng)性，在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上才逐漸形成他們獨(dú)有的性格。 1.家庭影響。①父母是第一任老師；②父母的教育方式對(duì)兒童性格的形成有極大的影響；③父母的表率作用對(duì)兒童的性格形成也很重要。 2.學(xué)校教育。①教師的作用：教師對(duì)學(xué)生的親切濃厚的感情和誠(chéng)摯的態(tài)度，對(duì)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們的上進(jìn)心和自信心，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣等，都是培養(yǎng)兒童良好性格的有效方法；②集體的作用：優(yōu)秀集體的良好風(fēng)氣是一種強(qiáng)大的、無(wú)形的教育力量，它為學(xué)生良好性格的培養(yǎng)提供了有利的外部條件。 3.社會(huì)影響。社會(huì)風(fēng)氣或風(fēng)尚通過(guò)各種渠道影響學(xué)生的愛(ài)、道德評(píng)價(jià)與行為習(xí)慣的

63、形成。 4.個(gè)別教育。教師親切的態(tài)度和公正的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生良好性格發(fā)展的激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的信任等，對(duì)于學(xué)生良好性格的培養(yǎng)是非常必要的。 2. 個(gè)體智力技能的形成需要經(jīng)歷哪些階段及其形成條件？ 答：需要經(jīng)歷的階段： ①活動(dòng)的定向階段；②物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段；③出聲的外部言語(yǔ)階段； ④無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段；⑤內(nèi)部言語(yǔ)階段。 形成的條件： ① 指導(dǎo)學(xué)生以正確的途徑和方法解決問(wèn)題； ② 按照智力技能形成階段的程序組織練習(xí)； ③ 促進(jìn)分析、概括能力和思維靈活性的發(fā)展。 3.教師應(yīng)該如何在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)條件，以幫助學(xué)生產(chǎn)生積極有效地遷移？ 答：一、教材的組織結(jié)構(gòu)與遷移。

64、教師選擇良好的教材有利于學(xué)生獲得知識(shí)的概念和原理，也有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移和知識(shí)的應(yīng)用； 二、理解與遷移。提高對(duì)概念和原理的理解水平是訓(xùn)練遷移的重要手段； 三、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的推理或想象活動(dòng)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)解決一些有趣的實(shí)際問(wèn)題等，這樣的指導(dǎo)才能促進(jìn)積極遷移的產(chǎn)生； 四、學(xué)習(xí)定勢(shì)與遷移。在教授新知識(shí)時(shí)，要復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，取得新舊知識(shí)的聯(lián)系，解決的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)由易到難，由淺到深，保持課題之間的相似性等，這些都有助于提高學(xué)習(xí)和遷移的效果。 4.以教學(xué)“平行四邊形”或自己所教學(xué)學(xué)科的在關(guān)概念教學(xué)為例，分別闡釋自己如何以概念同化和概

65、念形成方式進(jìn)行教學(xué)，并評(píng)價(jià)教學(xué)效果。 答： 概念形成一般指人類(lèi)歷史上概念形成的過(guò)程或科學(xué)家發(fā)明，創(chuàng)造概念的過(guò)程，或個(gè)體在自然條件下自發(fā)學(xué)習(xí)的過(guò)程。 概念同化是獲得概念的另一種方式，它與概念形成的方式不同，是在教學(xué)條件定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征。 例如，學(xué)習(xí)平行四邊形這個(gè)概念，教師直接告訴學(xué)生“平行四邊形是兩組對(duì)邊分別平行且相等的四邊形。”學(xué)生的學(xué)習(xí)包括下列過(guò)程：(1)新概念平行四邊形認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念四邊形聯(lián)系，使新概念納入原有概念之中；(2)新概念與原有的有關(guān)概念，如矩形、梯形進(jìn)行辨別和比較，區(qū)分概念之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；(3)新概念平行四邊形與正四邊形，矩

66、形，梯形等有關(guān)概念融合，組成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)。新概念與原有概念相互作用，其結(jié)果產(chǎn)生新舊概念同化，使新概念納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并獲得新的意義。 心理學(xué)作業(yè)4 （第12—15章） 一、填空題 1.一個(gè)良好班集體可以使學(xué)生產(chǎn)生群體的支持作用、認(rèn)同感和歸屬感。 2.群體規(guī)范的形成將對(duì)群體產(chǎn)生團(tuán)結(jié)、認(rèn)知一致性和行為定向等作用。 3.心理氣氛是在群體中占優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知態(tài)度和情感 的綜合表現(xiàn)。 4.群體凝聚力就是群體對(duì)成員、成員對(duì)成員的吸引力。 5.影響班集體凝聚力的因素主要有相似性、師生關(guān)系和合作、競(jìng)賽 等。 6.教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)生活中的兩個(gè)主要職能是促進(jìn)的職能和維護(hù)的職能。 7.作為班集體領(lǐng)導(dǎo)的老師，其類(lèi)型主要有監(jiān)督型領(lǐng)導(dǎo)和參與型領(lǐng)導(dǎo)。 8.青少年社會(huì)化主要包括社會(huì)規(guī)范、知識(shí)與生活技能和生活目標(biāo)。 9.少年期學(xué)生情緒的易感性表現(xiàn)在易動(dòng)性、兩極性和情境性等。 10.一般來(lái)說(shuō)，青少年成長(zhǎng)主要表現(xiàn)在生理成熟、社會(huì)