2017年教師招聘考試《教育學(xué)心理學(xué)》試題

《2017年教師招聘考試《教育學(xué)心理學(xué)》試題》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2017年教師招聘考試《教育學(xué)心理學(xué)》試題（8頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2017年最新教師招聘考試《教育學(xué)心理學(xué)》試題 1、制度化教育階段開始于：近代。 2、各國的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀(jì)末。 3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。 4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是：孔子。 5、“建國君民，教學(xué)為先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關(guān)系。 6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。 7、狹義的教育主要是指：學(xué)校教育。 8、古代中國學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。 9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當(dāng)時的最高種姓：婆羅門。 10、制度化教育或正規(guī)教育

2、形成的主要標(biāo)志是形成近代的：學(xué)校教育系統(tǒng)。 11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。 12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是：《學(xué)記》。 13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉底。 14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《理想國》。 15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。 16、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學(xué)論》。 17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是：赫爾巴特。 18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是：赫爾巴特。 19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表

3、人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。 20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級的教育制度。 22、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識）為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。 23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。 24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強(qiáng)健的體魄的人稱之為（紳士）。 25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會活動。

4、26、規(guī)定著一個國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度中（學(xué)校教育制度）。 27、西歐中世紀(jì)早期的教會學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法） 28、中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的（“廢科舉，興學(xué)?！保?。 29、中國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制”以及1903年的（“癸卯學(xué)制”）。 30、宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)）。 31、歐洲中世紀(jì)用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學(xué)校中（教區(qū)學(xué)校）。 32、中國古代最偉大的教育家孔子

5、的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語〉中。 33、教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索（教育規(guī)律）的科學(xué)。 34、文藝復(fù)興時期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。 35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。 36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。 37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”，“以吏為師”。 38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。 39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。 40、德國教育家

6、赫爾巴特的教育代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范的學(xué)科。 41、杜威是20世紀(jì)初（實(shí)用主義）教育學(xué)的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。 42、歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會生產(chǎn)力。 43、一定社會條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。 44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為，教育對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)是：33%。 45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構(gòu)成文化本體。 46、學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學(xué)校文化。 47、校園文化的核心是學(xué)校的：精神或觀念文化。 48、

7、一定社會條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。 49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對獨(dú)立性）特征。 50、科學(xué)知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學(xué)校教育）。 51、科學(xué)技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的（動力作用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。 52、學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產(chǎn)。 53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式：一是（環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化）。 54、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認(rèn)知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是

8、理想成分。） 55、學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達(dá)方式：（一是保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。） 56、美國生物社會學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。 57、美國行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀點(diǎn)。 58、內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內(nèi)在需要。 59、精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種：內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。 60、美國心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機(jī)制。 61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展

9、中的作用是：提供物質(zhì)前提。 62、個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱為：年齡特征。 63、個體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時期稱為：關(guān)鍵期。 64、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。 65、人的身心發(fā)展包括兩個面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。） 66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認(rèn)知和意向）兩個方面的發(fā)展。 67、關(guān)于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。 68、從活動水平的角度看，個體的實(shí)踐活動

10、由生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成。 69、19世紀(jì)英國哲學(xué)家（洛克）提出著名的“白板說”，強(qiáng)調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。 70、瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）的發(fā)生認(rèn)識論認(rèn)為，個體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的發(fā)展過程。 71、美國心理學(xué)家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。 72、根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標(biāo)。 73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導(dǎo)向、激勵和評價作用。 74、我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理

11、論。 75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。 76、素質(zhì)教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 77、美育最高層次的任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。 78、馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。 79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目的）。 80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。 81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)）。 82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非認(rèn)知因素）的教育。 83、體育是授予學(xué)生有

12、關(guān)身體健康的知識、技能，發(fā)展發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的（自我保健認(rèn)識）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其（意志力）的教育。 84、勞動技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動（觀點(diǎn)）和（習(xí)慣）的教育。 85、聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則不包括：無差別原則。 86、學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的：人格尊嚴(yán)權(quán)。 87、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。 88、聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的《兒童權(quán)利公約》頒布于：1989年。 89、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的：多樣化。

13、 90、學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是（個體與環(huán)境）之間的相互作用。 91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動性主要表現(xiàn)在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的（獨(dú)立意志）。 92、聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則、無歧視原則）。 93、我國有關(guān)的法律法規(guī)中對中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級種類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的（未成年公民）。 94、作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的僉權(quán)利主要有人身權(quán)和（受教育權(quán)）。 95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。 9

14、6、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。 97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。 98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。 99、在教師的聘用上目前我國實(shí)行的是（教師資格制度）。 100、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成（授受）關(guān)系。 101、師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。 102、課業(yè)及進(jìn)程是指：課程。 103、課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。 104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家

15、課程、地方課程和學(xué)校課程。 105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指：課程設(shè)計。 106、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱教學(xué)大綱。 107、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的構(gòu)成要素有本文部分和（說明部分）。 108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實(shí)行：國家、地方、學(xué)校三級管理。 109、課程目標(biāo)有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預(yù)測性、操作性和指導(dǎo)性。 110、課程的組織方式或設(shè)計課程的種類被稱為（課程類型）。 111、基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。 112、從課程任務(wù)的角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓

16、展型課程和研究型課程）三種類型。 113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。 114、一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。 115、制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要有三方面，即（對學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究）。 116、從狹義上理解，制定某個學(xué)程的具體過程是（課程設(shè)計）。 117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。 118、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個方面，分別是（獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。 119、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。 120、最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是：

17、孔子。 121、以個體認(rèn)識論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。 122、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”來說明教學(xué)過程的是：赫爾巴特。 123、學(xué)生通過認(rèn)識書本知識去認(rèn)識客觀世界，這反映了下列教學(xué)過程特點(diǎn)中的：間接性。 124、形式教育論的倡導(dǎo)者是：洛克。 125、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授知識。 126、教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會知識。 127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學(xué)法中貫徹：啟發(fā)性原則。 128、孔子要求“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”，是說在教學(xué)中要貫徹：鞏固性原則。 129、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，是要求教學(xué)中

18、貫徹：啟發(fā)性原則。 130、《學(xué)記》中說：“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學(xué)原則與其在思想上是一致的：循序漸進(jìn)原則。 131、最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。 132、《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”，是說在教學(xué)中要貫徹：循序漸進(jìn)原則。 133、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。 134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動稱為（教學(xué)）。 135、學(xué)校工作必須堅(jiān)持（“以教學(xué)為主，全面安排“）的原則。 136、孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過程思想。 137、19世紀(jì)德國教育家赫爾巴特

19、試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺理論）來說明教學(xué)過程。 138、教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、交往性）等方面。 139、智力的核心是（思維能力） 140、實(shí)質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞） 141、形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。 142、教學(xué)過程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動機(jī)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運(yùn)用知識、檢查知識。） 143、根據(jù)教學(xué)目的和對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)原則）。 144、直觀手段一般可分為（實(shí)物直觀、模像直觀、語言直觀） 145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（講授法）。 146、考試的核

20、心環(huán)節(jié)是：命題。 147、一個測驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗(yàn)的：效度。 148、如果高水平學(xué)生在測驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。 149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。 150、設(shè)計教學(xué)法的提出者是：克伯屈。 151、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級授課。 152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。 153、教學(xué)活動中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。 154、為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案稱為：教學(xué)策略。

21、 155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是：形式型策略。 156、教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。） 157、備課的內(nèi)容包括：（了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計劃。） 158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。 159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。 160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。 161、綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。 162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。 163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)

22、分度和難度。 164、學(xué)業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。 165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種 166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數(shù)字等級記分法）。 167、班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。 168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。 169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。 170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學(xué)生的（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣）來編班。 171、教學(xué)策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。 172、教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)

23、容型、形式型、方法型和綜合性）。 173、思想教育對學(xué)生進(jìn)行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。 174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。 175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反映了德育的：疏導(dǎo)原則。 176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。 177、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是：陶冶法。 178、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。 179、德育中的基本方法是：說服教育法。 180、“桃李無言，

24、下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。 181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。 182、狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。 183、學(xué)校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點(diǎn)。 184、德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。 185、德育過程從本質(zhì)上說就是（個體社會化與社會規(guī)范化）的統(tǒng)一過程。 186、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。 187、教育者在德育過程中起（主導(dǎo)）作用，受教育者是自我品德教育和

25、發(fā)展的（主體）。 188、自我評價能力是進(jìn)行自我教育的（認(rèn)識基礎(chǔ)）。 189、德育的基本途徑是（政治課和其他學(xué)科教學(xué)）。 190、為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。 191、通過擺事實(shí)、講道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的德育方法是（說服教育法）。 192、說服法包括運(yùn)用（語言）進(jìn)行說服的方式和運(yùn)用（事實(shí)）進(jìn)行說服的方式。 193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣）。 194、陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。 195、品德評價法通常包括（表揚(yáng)獎勵、批評處分和操行評定）等能力構(gòu)成。 196、在知、情、

26、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。 197、“潤物細(xì)無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。 198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法） 199、在德育認(rèn)知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。 200、實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。 201、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（陶冶法）。 202、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評價法），是對品德發(fā)展的（強(qiáng)化）手段。 203、學(xué)校行政體系中最基層

27、的教育和教學(xué)行政組織單位是：班級。 204、正式提出“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。 205、在19世紀(jì)初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國家是：英國。 206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。 207、班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，并化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級目標(biāo)融為一體，以此推進(jìn)班級管理活動、實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方式，稱為班級：目標(biāo)管理。 208、在班級管理中，班主任是班級的：領(lǐng)導(dǎo)人。 209、班集體在育人方面突出價值的實(shí)現(xiàn)是通過：集體教育。 210、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即

28、：權(quán)威型、放任型、民主型。 211、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。 212、17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在其代表作《大教學(xué)論》中對班級組織進(jìn)行了論證。 213、在19世紀(jì)初斯，英國學(xué)校出現(xiàn)了（導(dǎo)生制），這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。 214、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的（京師同文館）。 215、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是（班級常規(guī)管理）。 216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理

29、方式是（班級平行管理）。 217、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民主管理）。 218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的目標(biāo)管理方式是由美國管理學(xué)家（德魯克）提出的。 219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為（班主任）。 一、選擇 1. 1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1) A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納[A] 2. 20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動的著名心理學(xué)家是(1.2) A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納[D] 3.已有研究表明，兒

30、童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1) A．2歲B．4歲C．5歲以前D．1—3歲[ A] 4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2) A．2-3歲B．4歲C．5歲以前D．1—3歲[B ] 5.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的 A．行為系統(tǒng)B．意識特點(diǎn)C．綜合心理特征D．品德與修養(yǎng)[ C] 6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(2.4) A．控制B．基本看法C．改造D．意識[ D] 7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1) A．地升華B．發(fā)揮C．表現(xiàn)D．持久的變化[ D] 8.桑代克認(rèn)

31、為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的 A．能力B．技能C．興趣D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D ] 9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是 A．蘇聯(lián)心理學(xué)家B．美國心理學(xué)家C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D．英國醫(yī)生[C ] 10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家 A．斯金納B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克[C ] 11.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為(4.1) A．社會動機(jī)與個人動機(jī)B．工作動機(jī)與提高動機(jī)C．高尚動機(jī)與低級動機(jī)D．交往動機(jī)與榮譽(yù)動機(jī)[ C] 12.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī)，可稱為 A．近景的直接動性機(jī)B．興趣性動機(jī)

32、C．情趣動機(jī)D．直接性動機(jī)[ A] 13.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作 A．遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)B．社會性動機(jī)C．間接性動機(jī)D．志向性動機(jī)[A ] 14.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機(jī)稱作 A．外部學(xué)習(xí)動機(jī)B．需要學(xué)習(xí)動機(jī)C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)D．隱蔽性學(xué)習(xí)動機(jī)[C] 15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作 A．外部學(xué)習(xí)動機(jī)B．誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)C．強(qiáng)化性動機(jī)D．激勵性學(xué)習(xí)動機(jī)[ A] 16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(5.1) A．另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)．對活動的影響C．對記憶的促進(jìn)D．對智力的影響[ A] 17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型

33、的對遷移現(xiàn)象。 A．舉一反三B．聰明過人C．思維敏捷D．物以類聚[ A] 18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。 A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B．情感遷移C．知識與技能遷移D．氣質(zhì)遷移[ D] 19.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的： A．形式訓(xùn)練遷移說B．同化學(xué)習(xí)遷移說C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說[ A] 20.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1) A．感受與體驗(yàn)B．前人經(jīng)驗(yàn)C．記憶的內(nèi)容D．信息及其組織[ D] 21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與 A．程序性知識B．實(shí)用的知識C．直觀的知識D．可應(yīng)用的知識[ A] 22

34、.在實(shí)際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和 A．言語直觀B．形象直觀C．感知直觀D．表象直觀[ A] 23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和 A．長時記憶B．內(nèi)隱記憶C．操作記憶D．形式記憶[ A] 24.短時記憶的容量 A．較大B．沒有限制C．非常之小D．為7土2個組塊[ D] 25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是 A．時快時慢B．快者愈快C．先快后慢D．先慢后快[ C] 26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是 A．艾賓浩斯B．巴甫洛夫C．馮特D．弗洛伊德[ A] 27.所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指 A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．復(fù)習(xí)越早

35、越好C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D．當(dāng)天復(fù)習(xí)[ A] 28.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和 A．公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)D．推理學(xué)習(xí) 29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是 A．巴甫洛夫B．艾賓浩斯C．斯金納D．威廉?馮特[ B] 30.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1) A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力[A ] 31.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是 A．智力技能B．知識遷移C．智力D．思維程序[A ] 32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(

36、8.1) A．復(fù)雜方案B．學(xué)習(xí)計劃C．可行方案D．思維程序[A] 33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和 A．記憶策略B．資源管理策略C．思維策略D．學(xué)習(xí)方法[B] 34.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為 A．智力技能B．學(xué)習(xí)自覺性C．元認(rèn)知策略D．自我意識[C ] 35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個 A．新的理解B．不同的見解C．認(rèn)知策略D．類比或表象等[D] 36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由 A．意識和能力構(gòu)成B．規(guī)則和技能構(gòu)成C．認(rèn)知策略構(gòu)成D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成[B] 37.問題是給定信息和要達(dá)到

37、目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(9.1) A．刺激情境B．即定疑問C．思維狀態(tài)D．思維起點(diǎn)[A] 38.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的 A．智力技能B．思維品質(zhì)C．思維程序D．能力或特性[D] 39.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和 A．思維程序B．調(diào)查研究C．驗(yàn)證假設(shè)D．論證假設(shè)[C] 40.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1) A．與生俱來的B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D．通過學(xué)習(xí)而形成的[D] 41.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是 A．比較不穩(wěn)定的B．受先天因素制

38、約的C．時穩(wěn)時變的D．比較穩(wěn)定的[D] 42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的 A．新觀點(diǎn)B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．策略系統(tǒng)D．價值體系[D] 43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為 A．與他人基本相同B．與大家保持一致C．被他人認(rèn)可D．與他人相接近[D] 44.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的 A．自覺性主動性和穩(wěn)定性B．積極性C．適應(yīng)性和社會性D．內(nèi)化性和意志性[A] 45.態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的 A．知識經(jīng)驗(yàn)B

39、．觀念和信念C．道德認(rèn)識D．道德觀[B] 46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是 A．態(tài)度的核心成分B．動力性成份C．非智力成分D．內(nèi)化了的成份[A] 47.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的 A．行為方式B．意向或意圖C．行為習(xí)慣D．語言或行為[B] 48.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(11.1) A．社會適應(yīng)B．社會化人格C．精神面貌D．精神狀態(tài)[A] 49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的 A．積極的社會功能B．應(yīng)有的責(zé)任能力C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D．道德精神面貌[A] 50.強(qiáng)

40、迫癥包括強(qiáng)迫觀念和 A．怪異觀念B．強(qiáng)迫行為C．強(qiáng)迫洗手D．強(qiáng)迫恐懼[B] 51.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會 A．什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到極端焦慮[D] 52.恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的 A．嚴(yán)重懼怕B．原因不明地懼怕C．非理性懼怕D．持久性地懼怕[C] 53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般 A．不容易矯正B．容易矯正C．不屬于性心理障礙D．也屬于心理障礙[C] 54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的(12.1

41、) A．思維品質(zhì)B．學(xué)習(xí)內(nèi)容C．學(xué)習(xí)結(jié)果D．知識技能[C] 55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為 A．若干等級B．五個等級C．三個等級D．四個等級[B] 56.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的 A．信息加工B．智力活動C信息輸入D．心理變化[D] 57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的 A．各種智力活動B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為D．教學(xué)階段[B] 58.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的 A．信息加工B．學(xué)習(xí)活動C．復(fù)雜記憶D．理解[D] 59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等），如果教學(xué)目

42、標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用 A．以教師為中心的講授策略B．師生互動策略 C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)策略[A] 60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境 A．有所不同B．相類似C．有一定聯(lián)系D．沒有必然聯(lián)系[B] 61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替 A．教師的主導(dǎo)教學(xué)B．獨(dú)立完成作業(yè) C．家庭作業(yè)D．個別課堂練習(xí)[A] 62.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們 A．學(xué)習(xí)積極性B．學(xué)習(xí)自覺性C．要花多少時間D．智力水平[C] 63

43、.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果 A．有影響B(tài)．沒有影響C．幾乎沒有影響D．有實(shí)質(zhì)性影響[A] 64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是 A．教學(xué)程序B．教學(xué)過程C．教學(xué)事項(xiàng)D．教學(xué)方法[C] 65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免 A．迷失方向B．錯用方法C．措手不及D．產(chǎn)生焦慮[A] 66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有(13.1) A．維持動機(jī)作用B．促進(jìn)和維持功能C．思想教育作用D．培養(yǎng)紀(jì)律功能[B] 67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有 A．一定的幫助B．較弱的影響C．間接的影響D．直接

44、的影響[D] 68.班級的大小是影響課堂管理的一個 A．可用因素B．微弱因素C．重要因素D．利弊兼有的因素[C] 69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的 A．目的和內(nèi)容B．共同語言C．深厚友誼D．約束力量[A] 70.集體則是群體發(fā)展的 A．最終結(jié)果B．中間環(huán)節(jié)C．目標(biāo)D．最高階段[D] 71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還 A．只具有個人的意義B．小集團(tuán)意義 C．依賴興趣的作用D．沒有政治意義[A] 72.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生 A．極大的影響B(tài)．不大的影響 C．積極的影響D．消極的影響[A] 7

45、3.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是 A．集體觀念B．從眾C．服從大局D．集體凝聚[B] 74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個原因?qū)е隆Ｒ皇侨藗兺嘈糯蠖鄶?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息 A．是權(quán)威意見B．將有助于他C．旁觀者的意見D．是客觀的意見[A] 75.課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生 A．連鎖性感染B．互相監(jiān)督C．互相幫助D．遵守紀(jì)律[A] 76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和 A．不成文的非正式規(guī)范B．和口頭的規(guī)范C．潛意識遵循的規(guī)范D．不成文的被動規(guī)范[A] 77.

46、群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了 A．方向和范圍B．方向C．范圍D．紀(jì)律約束[A] 78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和 A．態(tài)度一致B．行動一致C．觀點(diǎn)趨同D．相互理解與扶持[B] 79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和 A．行動對抗B．不團(tuán)結(jié)、不信任C．拉幫結(jié)伙D．互相為難[A] 80.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的 A．主要因素B．輔助因素 C．外部互動因素D．環(huán)境因素[A] 81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個

47、課堂，也會形成不同教師的 A．教學(xué)風(fēng)格B．組織教學(xué)方法 C．氣氛區(qū)D．教學(xué)氛圍[C] 82.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和 A．暗示影響系統(tǒng)B．非語言符號系統(tǒng) C．文字符號系統(tǒng)D．情感感染[B] 83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或 A．感情關(guān)系B．心理距離 C．友誼關(guān)系D．互助關(guān)系[B] 84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方 A．修養(yǎng)和處世方法B．身份和地位 C．交往方式與方法D．需要滿足的程度[D] 85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的 A．人際關(guān)系B．對立統(tǒng)一關(guān)

48、系 C．心理互動過程D．人與人的矛盾[A] 86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的 A．必要條件B．輔助條件 C．重要表現(xiàn)D．主要過程[A] 87.競爭指個體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會 A．提高學(xué)習(xí)和工作效率B．養(yǎng)成競爭意識 C．導(dǎo)致教師管理公正D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A] 88.競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的 A．積極價值B．創(chuàng)造性功能 C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性D．真正目的[C] 89.課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的 A．監(jiān)控與管理B．準(zhǔn)則與控制 C．限制性影響D．限制與

49、規(guī)范[B] 90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是 A．課堂情境B．課堂結(jié)構(gòu) C．課堂形勢D．課堂教學(xué)[B] 91.課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常 A．課堂約定B．課堂行為準(zhǔn)則 C．課堂紀(jì)律D．課堂行為[B] 92.分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是 A．對課堂紀(jì)律的影響B(tài)．學(xué)生聽課效果 C．后進(jìn)生的感受D．人際關(guān)系的影響[D] 93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和 A．教室的布置B．教師的行為表現(xiàn) C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D．學(xué)生座位的分配[D] 94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制

50、和 A．教學(xué)過程的規(guī)劃B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 C．教學(xué)方法的實(shí)施D．教學(xué)方法的選擇[A] 95.對于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P A．也是不行的B．也是違法的 C．也是不必要的D．是必要的[D] 96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科 A．隨機(jī)安排B．分類安排 C．集中安排D．交錯安排[D] 97.長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致 A．興趣形成B．自發(fā)復(fù)習(xí) C．過度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩[D] 98.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作 A．心理異常

51、B．不適應(yīng)表現(xiàn) C．不良表現(xiàn)D．問題行為[D] 99.班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生 A．也全都有問題行為B．沒有問題行為 C．只有問題行為萌芽D．也有問題行為[D] 100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作 A．沖動型問題行為B．?dāng)_亂性的問題行為 C．多動型問題行為D．自律障礙行為[B] 101.教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(14.1) A．作出分析B．作出判斷 C．進(jìn)行評估D．作出決策[D] 102.測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為 A．一種量值B．一種題型

52、C．某種題型D．多種題型[A] 103.測驗(yàn)是測量一個行為樣本的 A．基本過程B．全部過程 C．主要過程D．系統(tǒng)程序[D] 104.為了減少誤差，測驗(yàn)在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套 A．嚴(yán)格規(guī)則B．系統(tǒng)規(guī)則 C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D．系統(tǒng)程序[D] 105.對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和 A．教師隨堂評價B．教師自編測驗(yàn) C．隨?？荚嘍．課堂提問測驗(yàn)[B] 106.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè) A．成就水平的測驗(yàn)B．能力形成的測驗(yàn) C．結(jié)構(gòu)的測驗(yàn)D．智力發(fā)展的測驗(yàn)[A] 107.一般人們

53、認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系 A．比較密切B．缺乏學(xué)業(yè)效度 C．很不協(xié)調(diào)D．基本協(xié)調(diào)[C] 108.教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，是為 A．教育目的服務(wù)的B．教師和學(xué)生服務(wù)的 C．特定的教學(xué)服務(wù)的D．當(dāng)前工作服務(wù)的[C] 二、填空 1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1.1) 2、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。 3、所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。(2.1) 4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順

54、序性、不平衡性與差異性。 5、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。 6、自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要成份。 7、自我認(rèn)識是指個體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。 8、自我體驗(yàn)是指個體對自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。 9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。 10、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。 11、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。(3.1) 12、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。 13、強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎勵）與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。 14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)脑兄R。 16、教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。