淺談現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)四要素的地位與作用

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1、淺談現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)四要素的地位與作用 信息組 陳桂花 信息技術(shù)是當前教育改革的重要技術(shù)手段，信息技術(shù)與課程整合,將大大提高教育的智能化水平和學(xué)生在教育中的主體地位，同時對傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)結(jié)構(gòu)等產(chǎn)生深刻影響。本文從與傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)相比較的角度，從五個方面闡述了現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體四個要素的地位與作用：一是教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；二是學(xué)生地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性作用得到充分發(fā)揮；三是教學(xué)媒體作用發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)媒體成為學(xué)生認知的工具；四是教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式出現(xiàn)多樣化和個性化；五是教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)

2、方法和學(xué)習(xí)能力。 【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)；課程整合；教學(xué)系統(tǒng)四要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）。 傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)只有教師、學(xué)生和教材三個要素。在現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)中，多了一個要素——“教學(xué)媒體”。按照系統(tǒng)論的觀點，這四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體。與傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)相比，信息技術(shù)的引入，對現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體四個要素的地位與作用產(chǎn)生了深刻影響。 一、教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者 傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中，教師是知識的擁有者，是學(xué)生的知識之源，特別強調(diào)教師的“主導(dǎo)作用”，“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”，教師扮演的是家長式的講解者

3、，相對于學(xué)生是知識的傳道者，是權(quán)威的象征。而信息時代，信息資源極大豐富，學(xué)生不再依賴教師獲得知識，而是可以利用網(wǎng)絡(luò)獲得自己所需要的信息。教師不再是學(xué)生的知識之源也不再是單純的知識擁有者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。信息技術(shù)與課程整合促進了教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，促使教師在課堂教學(xué)中的角色以及作用發(fā)生了重大變化：一是教師不再是學(xué)生獲得知識的唯一信息源，教師的權(quán)威意識逐漸失落，教師已由原來知識的壟斷者、提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進者，學(xué)生在一定的社會文化背景下，一定的情景里，在教師的指導(dǎo)下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，主動地探索知識；二是教師的教學(xué)設(shè)計，由過

4、去的單純考慮“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在研究如何運用信息技術(shù)啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥學(xué)生去“如何學(xué)”， 教師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生由消極的知識接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識探索者和能力的進取者； 三是教師的主導(dǎo)作用由“幕前”轉(zhuǎn)移到了“幕后” 。 二、學(xué)生地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性作用得到充分發(fā)揮 在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生依靠教師組織、安排和要求進行學(xué)習(xí)，學(xué)生消極被動地聽取教師的知識傳授，始終處于接受灌輸?shù)谋粍拥匚?，學(xué)生只有依靠教師的講解才能掌握知識，依靠教師的考核才能知道自己的進步?，F(xiàn)代信息教育技術(shù)進入課堂教學(xué)后，改變了學(xué)生對教師的依附，錄音帶、錄像帶、計算機軟件、光盤、多媒體技術(shù)（如虛擬現(xiàn)實、超媒體技

5、術(shù)）、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體以各自特有的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生提供了多種參與機會，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生有機會主動地參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識。知識來源渠道多了，學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容、進度可以自行掌握，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，提高了學(xué)習(xí)的效果。當然，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我教育，必須在教師的指導(dǎo)下進行。現(xiàn)代信息信息教育技術(shù)進入課堂教學(xué)，教學(xué)系統(tǒng)由傳統(tǒng)教學(xué)的“人--人”系統(tǒng)變?yōu)椤叭?-機”或“人--機--人”系統(tǒng)，這種系統(tǒng)是師生雙向參與、雙向溝通、平等互助、共同受益的教學(xué)相長關(guān)系，但教師對學(xué)生在人格精

6、神方面的影響減少了，對學(xué)生的個性、情感、合作等品質(zhì)的發(fā)展不利，因此在教育教學(xué)實踐中必須加強心理健康教育和人文素質(zhì)的教育。 三、教學(xué)媒體作用發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)媒體成為學(xué)生認知的工具 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)媒體是教師完成教學(xué)任務(wù)、傳授知識的工具，現(xiàn)代信息教育技術(shù)進入課堂教學(xué)后，以計算機為核心的信息技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給課堂教學(xué)提供了新的手段，注入了新的活力，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。多媒體課件、電子作業(yè)系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實、電子出版物、超媒體技術(shù)、遠距離教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)校等現(xiàn)代教學(xué)媒體，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和學(xué)生認知水平情況的需要，直接介入教學(xué)活動過程，以豐富多彩的表現(xiàn)手段，具體形象再現(xiàn)各種事

7、物、現(xiàn)象、情景、過程，不受時間、空間、運動狀態(tài)的限制，幫助學(xué)生充分感知知識，理解知識。同時，學(xué)生可以利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)的高度交互性進行自主學(xué)習(xí)，挑選名教師和專家的指導(dǎo)。但必須指出，任何一種教學(xué)媒體都有其優(yōu)勢和局限性，在不同的場合下各有自己存在的價值，在教學(xué)中各種媒體應(yīng)該是相輔相成、互為補充的。 四、教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式出現(xiàn)多樣化和個性化 一是學(xué)生認知的方式多樣化和快速化。信息技術(shù)引入課堂后，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)手段和目標等與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生本質(zhì)改變，從學(xué)習(xí)過程上看，具有鮮明的“交互式”特點。而且反饋迅速及時。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，由“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”。二是教學(xué)進度和要

8、求出現(xiàn)“層次”化。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的能力和層次水平確定學(xué)習(xí)進度。表現(xiàn)出極大的差異性。而且，學(xué)生掌握信息技術(shù)水平差異較大，在這樣的一種不同層次教學(xué)對象的群體中，必須因材施教，實行徹底的“分層次教學(xué)”。 三是學(xué)生學(xué)習(xí)的“協(xié)作性”。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，協(xié)作學(xué)習(xí)可以在同學(xué)—同學(xué)、同學(xué)—教師、同學(xué)—在線專家、同學(xué)—課件、同學(xué)—資源庫等之間展開，這里是全方位的，是自發(fā)的，也是高效的協(xié)作。 四是教學(xué)組織形式個性化和個別化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計算機成為學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源、發(fā)表自己觀點的雙向媒體，強調(diào)了學(xué)習(xí)者的個性，突出了學(xué)習(xí)者的主體地位。 五、教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，

9、重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力 教學(xué)過程由傳統(tǒng)的邏輯分析或邏輯綜合，講解說明式的進程轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸饬x建構(gòu)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下（一定的情境）借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。即通過利用教學(xué)資源，為學(xué)生建立教學(xué)情景，使學(xué)生通過與教師、同學(xué)的協(xié)商討論，參與操作，發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，并通過意義建構(gòu)形成自己的知識結(jié)構(gòu)從而獲得知識，掌握知識。 教學(xué)內(nèi)容的更新和發(fā)展總是隨著社會進步和科技的發(fā)展而進行的，當前計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)發(fā)展很快，以驚人的速度改變著人們的學(xué)習(xí)方式、工作

10、方式和生活方式，信息技術(shù)已成為現(xiàn)代人必備的第四個工具性學(xué)科（前三個為語文、數(shù)學(xué)、外語），它是培養(yǎng)學(xué)生獲取和加工信息能力、保證學(xué)生主動學(xué)習(xí)和促進學(xué)生終生發(fā)展的工具性課程。閱讀、寫字、計算一直是基礎(chǔ)教育的重要教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)代信息技術(shù)在這些領(lǐng)域發(fā)生了質(zhì)的變化，閱讀從線型文本式走向多媒體電子讀物，由抽象的文字擴展為圖文并茂、聲形并茂的閱讀形式；書寫從一筆一劃地練習(xí)走向鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語言輸入等；高速計算是計算機的最原始功能，掌握計算機技術(shù)將能取代計算的技巧與方法。因此，現(xiàn)代信息教育技術(shù)進入課堂教學(xué)，將帶來教學(xué)內(nèi)容的變革，必須用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新知識充實和更新教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機和

11、通信的基本能力、信息搜索分析和篩選能力、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作共事的能力、解決半結(jié)構(gòu)問題能力等。不僅傳授課本知識，還要重視能力的訓(xùn)練和情操的培養(yǎng)，尤其重視學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 總之，進入網(wǎng)絡(luò)信息時代的今天, 進行信息技術(shù)與課程整合是教育現(xiàn)代化的重要標志之一。 教學(xué)系統(tǒng)四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)就是教學(xué)結(jié)構(gòu)，作為網(wǎng)絡(luò)信息時代的教師，要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來進行課程整合，因此要求教師在進行課程整合的教學(xué)設(shè)計工作中，密切注意教學(xué)系統(tǒng)四個要素的地位與作用：看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比發(fā)生哪些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會改變？哪些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過最終教學(xué)設(shè)計所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的要求，這樣的整合才是有意義的。