人教版高中物理《速度變化快慢的描述加速度》教學設計

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1、《速度變化快慢的描述 加速度》教學設計 【設計思想】自學能力是學生終身受益的能力，要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環(huán)節(jié)。預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也是自學的過程。經(jīng)過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是物理教學的重要任務之一。因此，預習是物理教學落實素質(zhì)教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環(huán)節(jié)。 本課的特點是讓學生在預習教材的過程中，理解速度變化有快慢之別，讓學生從具體問題中了解“速度快”、“速度變化大”、“速度變化快”的含義不同，自主完成加速度概念的引入，在此基礎上說明平均加速度的意義，進而說明瞬時加速度的意義；最后通

2、過v-t圖象加深學生對加速度的認識和對v-t圖象的理解。 【教學目標】 1.知識與技能 （1）知道加速度是表示速度變化快慢的物理量； （2）理解加速度的概念，知道加速度的單位，知道加速度是矢量，其方向跟速度的改變量的方向一致； （3）通過對日常生活中有關加速度的實例的分析，進一步體會變化率的概念及表達方式； （4）理解勻變速運動的意義，能用v-t圖象表示勻變速直線運動，并能通過圖象確定加速度； 2.過程與方法 （1）經(jīng)歷將生活中的實際感受上升到物理概念的過程，理解物理與生活的聯(lián)系，初步了解如何描述運動．通過事例，引出生活中物體運動的速度存在加速和減速的現(xiàn)實，提出為了描述物體運動

3、速度變化的快慢，引入了加速度概念的必要性，激發(fā)學生學習的興趣； （2）讓學生在思考和討論過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力； （3）教學中從速度一時間圖象的角度看物體的加速度，主要引導學生看傾斜直線的“陡度”(即斜率)，讓學生在實踐中學會應用數(shù)據(jù)求加速度的方法． 3.情感、態(tài)度與價值觀 （1）教學讓學生從生活走向物理，從而感受物理與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生親近的情感； （2）讓學生經(jīng)歷物理概念的引入過程，讓其自己引入使其感到成功的喜悅。 【教學重點】 學生在學習前面一節(jié)速度引入概念的方法的基礎上，自已引入加速度概念，并理解加速度是描述速度變化快慢的物理量。 【教學

4、難點】 對加速度概念的理解。 【教學工具】 多媒體輔助教學。 【思路方法】 平均加速度的定義學生接受起來困難不太大，由平均加速度過度到瞬時加速度又一次應用極限思想，可讓學生聯(lián)想瞬時速度來理解瞬時加速度。教師可引申說明速度是質(zhì)點位置的變化率，加速度是速度的變化率，一個變量的變化率常常是很有意義的，讓學生閱讀教材的“科學漫步”欄目中變化率的一段敘述，自然的滲透了科學方法的教育。 【教學過程】 一、展示生活物理情境——引起學生思考，為建立概念奠定基礎 　　兩物體（如汽車）同時勻加速起動情況． 　　第一個：5s內(nèi)速度由0增到10m/s，后勻速． 　　第二個：2s內(nèi)速度由0增到6m/s，后

5、勻速． 思考與討論： 　　（1）兩物體最終速度哪個大？ 　?。?）1秒末時哪個速度大？ 　?。?）第1s內(nèi)，第2s內(nèi)，兩物體速度的變化各多大？ （4）兩物體，哪個啟動性能更好？哪個速度改變得更快？ 請同學思考一下“速度快”，“速度變化大”“速度變化快”這三種說法有什么不同，并以下面實例舉例說明它們的不同之處 運動物體 初始速度 m/s 經(jīng)過時間s 末速度m/s 速度的改變 ／ms-1 加速度 /ms-2 A．自行 車下坡 3 4 11 8 2 B．汽車開動時 0 4 12 12 3 C．某輪船出航 0 40 12

6、 12 0.3 D．火車開動時 0 100 20 20 0.2 E.汽車剎車 7 2 0 -7 -3.5 F.飛機勻速飛行 300 10 300 0 0 在與學生交流思考與討論問題的同時把以下知識點貫穿其中,主要是培養(yǎng)學生的自主學習的能力. 二、建立物理概念——準確描述物體運動狀態(tài)的變化 （一）速度的變化量 1. 末速度 初速度 2. 為正 方向為正方向 為負 正方向為正方向的反方向 要求學生帶著問題閱讀教材，思考和討論以下問題串: 　?。?）怎樣能描述出速度改變的快慢？ 　?。?）加

7、速度是描述什么的物理量？ 　?。?）加速度的定義式如何？公式中各個量的含義是什么？如： 的含義？ （4）加速度的單位是什么？ （5） 比 的加速度小，對嗎？ （6）在變速直線運動中，加速度的方向一定與速度方向相同嗎？請舉例說明 在與學生交流思考與討論問題的同時把以下知識點貫穿其中,主要是培養(yǎng)學生的自主學習的能力 （二）加速度（） 1. 加速度是描述物體速度改變快慢的物理量 2. 加速度是速度的變化量與發(fā)生這一變化所用時間的比值 即 3. 為矢量 的方向與方向相同 取初速度的方向為正方向 即加速運動 加速度方向與初速度方向相同 即減速運動 加速

8、度方向與初速度方向相反 4. 若較大 求得的為內(nèi)的平均加速度 平均加速度類似于平均速度， 只能粗略地反映每段時間內(nèi)速度變化的快 慢，更多的時侯，物體運動速度變化不均勻，為了精確地描述速度變化的情況。引入了瞬時加速度。 若較小 求得的可視為某時刻的瞬時加速度 根據(jù)數(shù)學知識可知當時間t2 趨近t1，即△t → 0時 a=(v2-v1)/(t2-t1) 算出的

9、就是 t1時刻的瞬時加速度，加速度是描述運動物體在某一時刻或（某一位置）速度變化快慢的物理量。 5. 瞬時加速度保持不變的運動叫勻變速運動，此種運動中平均加速度與瞬時加速度相等 6. 單位：米每二次方秒。 符號 或 要求學生帶著問題閱讀教材，思考和討論以下問題串： （1）如何從 圖像中求物體的加速度？ （2）速度越大，加速度越大對嗎？舉例說明 （3）速度變化越大，加速度越大，對嗎？舉例說明． 　?。?）速度變化越快，加速度越大，對嗎？ 　?。?）速度變化率越大，加速度越大，對嗎？ 　?。?）有沒有速度很大，而加速度很小的情況？ （7）有沒有速度很小，而加速度很大

10、的情況？ 在與學生交流思考與討論問題的同時把以下知識點貫穿其中,主要是培養(yǎng)學生的自主學習的能力 三、 深入理解新概念——從 v-t圖象看加速度a 1、物體運動的速度-時間圖象，可求物體在時間內(nèi)的平均加速度。 由 得 與傾角有關 2、比較a b 兩物體加速度大小 由得 自然界中D的變化可以記為，發(fā)生這個變化所用的時間間隔可以記為，變化量與的比值就是這個量的變化率。 例1、如圖所示是一個物體向東運動的速度圖象.由圖可知在0~10s內(nèi)物體的加速度大小是 , 方向是 ,在10~40s內(nèi)物體的加速度大

11、小是 ,在40~60s內(nèi)物體的加速度大小是 ,方向是 . 課堂小結及板書設計 變式訓練 甲乙兩物體的速度圖象如圖所示,由圖可知 a甲= , a乙= ; t = 時,v甲= v乙;若 t = 時甲追上乙,再過1s乙 在甲 (填前、后）方。 布置作業(yè) 問題與練習（1）（3）（4） 課后反思 思考討論式教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比較,

12、學生的學習興趣和學習的積極性也大大提高學生提出問題、分析問題、解決問題。學生的頭腦常常充滿著直覺經(jīng)驗，干擾科學概念的建立和理解，例如學生會認為加速度也是速度，是加出來的速度，認為加速度和速度有一定關系，思考討論式教學不僅實現(xiàn)教學方式的改變，而且還有助于對加速度概念的正確理解，所以對加速度這樣的內(nèi)容進行思考討論式教學可以降低高一物理與初中物理的坡度，增強學生學好物理的信心。課前預習取得了比較好的教學效果： 1、強化了學習動機，提高了學習積極性 學習動機是直接推動學生學習活動的內(nèi)部動力。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使他們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己到底解答是否

13、正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態(tài)。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而執(zhí)著追求。 2、自我的探索，打好了注意定向的基礎 學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。可以大大減少教師的無效勞動。 3、及早掌握了學習信

14、息，教學有的放矢 學生在進行預習時，教師巡視了解；預習結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中得知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學生的難點教學，效果也就會更好了。 4、人人獲得了練習機會，學習素質(zhì)提高 不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優(yōu)等生得到練習的機會，大多數(shù)學生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學生根本當有動腦。吃現(xiàn)成包子的人永遠也學不會做包子，不經(jīng)過自學實踐，永遠也

15、提高不了自學能力。自學能力低又何來提高學習素質(zhì)呢？進行了預習，學生根據(jù)單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習。這樣每個學生都有訓練的機會，學習的素質(zhì)得到相應提高了。 5、培養(yǎng)了閱讀書籍興趣，課外知識豐富 由于學生在預習中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好讀書習慣，在預習課文中將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢利導，適當加以啟發(fā)與指點，學生就會產(chǎn)生閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預習就起了“牽一發(fā)而動全身”的作用。 “預習”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質(zhì)。